鈕永莉，劉青

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州 239000）

現(xiàn)今的時(shí)代，是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)憑借高效、方便、快捷的特點(diǎn)而成為大家學(xué)習(xí)和生活中的重要工具，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也因此得到了廣泛應(yīng)用，成為高校教學(xué)改革的重要方向[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的廣泛應(yīng)用，線上線下混合教學(xué)模式也成了教育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式既具有線下課堂的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，又具有線上教學(xué)的靈活性和便利性，是傳統(tǒng)課堂的有效延伸，不管是時(shí)間上還是空間上都具有較大的優(yōu)勢(shì)。在混合式教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生開展線下自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，混合式教學(xué)是線上與線下的相輔相成，集中了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)不是線上和線下的簡(jiǎn)單混合，而是在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育方式，借助于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂與線上學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深度融合。線上資源中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、練習(xí)結(jié)果以及評(píng)價(jià)可以為教師開展線上教學(xué)提供依據(jù)，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。因此混合式教學(xué)是基于前期線上學(xué)習(xí)效果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是教學(xué)的必備部分[2]。

混合式教學(xué)模式可以有多樣化的學(xué)習(xí)方式，但也要求學(xué)生有較高的自律性和團(tuán)體合作能力，當(dāng)個(gè)別學(xué)生自律性不足時(shí)，通過(guò)團(tuán)體的帶動(dòng)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)可以和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而達(dá)到更好的效果。將混合式教學(xué)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)中，有以下優(yōu)勢(shì)：一是有助于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；三是混合式教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以使用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，有助于以有限的時(shí)間，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)；最后，混合式教學(xué)把線上和線下組織成一張緊密連接的網(wǎng)，學(xué)生和教師都是其中的結(jié)點(diǎn)，他們既是活動(dòng)的參與者也是互動(dòng)者，共同為了提升教學(xué)效果而積極多向互動(dòng)，達(dá)到單純線上或線下教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果。

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)更注重職業(yè)性和應(yīng)用性[3]。由于學(xué)生的能力參差不齊，個(gè)體之間的差異較大，因此混合式教學(xué)模式更適合日常教學(xué)。我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)規(guī)模較大，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，包括普招、五年制和社會(huì)擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)較多，因此發(fā)展線上線下結(jié)合的教學(xué)模式顯得尤為迫切和重要。

2 混合式教學(xué)模式的建立

2.1 需要解決的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合教學(xué)模式探索充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方式方法。我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對(duì)本專業(yè)課程進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，采用以點(diǎn)帶面、步步推進(jìn)的方式構(gòu)建適合本專業(yè)的線上線下混合教學(xué)模式，主要需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，合理組織線上與線下教學(xué)活動(dòng)[4]。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容作為教學(xué)任務(wù)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)選取關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整。在課程準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選，選擇重難點(diǎn)內(nèi)容編制成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到線上課堂[5]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在線下階段，教師結(jié)合學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，輔以課堂和課后訓(xùn)練輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）課程資源庫(kù)建設(shè)。

課程資源庫(kù)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，主要包括課程大綱、任務(wù)視頻、PPT、課堂練習(xí)、課后練習(xí)、任務(wù)書等，主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量采用一些圖文結(jié)合的方式，如任務(wù)視頻在錄制時(shí)輔以動(dòng)畫效果，可更好地加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果[6]。在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、試題解答和評(píng)價(jià)信息都可以保存下來(lái)，這些資料有助于教師在線下教學(xué)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，有助于學(xué)生建立完善的知識(shí)框架。

（3）混合式教學(xué)的考核方式。

混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)考核機(jī)制應(yīng)充分考慮到線上和線下教學(xué)，將過(guò)程性考核和結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)?；旌鲜浇虒W(xué)方式由于有了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大量信息，包括簽到、作業(yè)、討論、測(cè)試、搶答等一系列活動(dòng)記錄，可以將學(xué)生從課前到課后的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)需建立全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，加大過(guò)程考核在課程總成績(jī)中的比重，完善學(xué)生在過(guò)程考核中的監(jiān)督和反饋機(jī)制，改變傳統(tǒng)的考核方式。

（4）教學(xué)質(zhì)量跟蹤與保障。

通過(guò)線上與線下問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的看法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不足之處。同時(shí)通過(guò)學(xué)生考核結(jié)果和質(zhì)量評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，以保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2 技術(shù)準(zhǔn)備

在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，需要先做好前期的準(zhǔn)備工作，包括課程選擇、課程內(nèi)容、網(wǎng)站建設(shè)等。

（1）課程選擇。

選擇最先一批采用混合式教學(xué)的課程。經(jīng)過(guò)討論和研究，團(tuán)隊(duì)選擇的是部分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如Python 語(yǔ)言基礎(chǔ)，還有兩門專業(yè)核心課作為第一批混合式教學(xué)試點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)效果選擇第二批和后期推廣到其他的專業(yè)核心課，直至所有專業(yè)課程。

（2）課程內(nèi)容建設(shè)。

線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)使線上建設(shè)配合線下課堂，共同完善課程內(nèi)容。按照課程大綱要求和在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，把課程內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)任務(wù)專題，提前錄制好課程視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)[7]。

（3）課程網(wǎng)站建設(shè)。

課程網(wǎng)站是學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流的必要平臺(tái)，現(xiàn)在本校學(xué)生使用的是超星泛雅平臺(tái)。在課程網(wǎng)站上建設(shè)專業(yè)課程資源庫(kù)，把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教案、PPT、課程相關(guān)微課、MOOC 視頻、作業(yè)、練習(xí)、題庫(kù)等資源上傳到課程網(wǎng)站，學(xué)生在線上和線下可共同使用這些資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和愛好，在線下課程時(shí)加以強(qiáng)調(diào)或調(diào)整。

2.3 教學(xué)實(shí)踐——以Python 語(yǔ)言基礎(chǔ)課程為例

Python 語(yǔ)言基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在第二學(xué)期開設(shè)。這門課程是Python 高級(jí)應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目應(yīng)用等課程的前導(dǎo)課，因此，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。但其面臨的形勢(shì)也很嚴(yán)峻：一方面，該門課程共64 學(xué)時(shí)(包括32 理論學(xué)時(shí)和32 實(shí)踐學(xué)時(shí))，包含了Python 基礎(chǔ)語(yǔ)法、Python 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、Python 模塊等，內(nèi)容較多，特別是系統(tǒng)模塊較多，很難在課上學(xué)時(shí)完全講解到。另一方面，該課程前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)非常緊密，如果前期內(nèi)容學(xué)得不夠扎實(shí)，將會(huì)影響后期內(nèi)容的學(xué)習(xí)。針對(duì)這些情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)Python 語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的教學(xué)，必須進(jìn)行教學(xué)改革。結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索開展線上線下混合式教學(xué)模式，具體落實(shí)時(shí)遵循以下四步。

（1）教師引導(dǎo)，確定目標(biāo)。

課程開始之前，教師要設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。教師將課程任務(wù)按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分重組，把事先制作的視頻、PPT、習(xí)題、在線測(cè)試等教學(xué)資料上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。除此之外，還可以通過(guò)設(shè)置思考題、討論題等讓學(xué)生自測(cè)或教師檢測(cè)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)。

學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，完成線上練習(xí)題。在預(yù)習(xí)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，可隨時(shí)通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)反饋給授課教師。授課教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課上知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間。如Python語(yǔ)言基礎(chǔ)課程分為六大章節(jié)、18 個(gè)任務(wù)點(diǎn)，這些任務(wù)點(diǎn)是課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，把任務(wù)點(diǎn)拍攝成微課視頻讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)穿插問(wèn)題互動(dòng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（3）師生有效互動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)課前探究和學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題有目的地參與線下課堂。在線下課堂主要是進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)和師生交流，包括討論、匯報(bào)、問(wèn)答等活動(dòng)；同時(shí)教師要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式講解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力。為提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可采用分組的方式進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，并確定組長(zhǎng)與成員的角色任務(wù)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入任務(wù)點(diǎn)，讓每位學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)學(xué)習(xí)，明確自身職責(zé)，積極帶動(dòng)他人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）反思環(huán)節(jié)。

課后反思環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況檢查本次教學(xué)的滿意度和效果。教師需要建立起目標(biāo)、方法多樣的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，穿插使用組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。對(duì)學(xué)生程序中出現(xiàn)的代表性錯(cuò)誤，要在下次課時(shí)予以重點(diǎn)講解。同時(shí)反思課程中還有哪些值得注意的地方，在以后上課時(shí)予以避免。學(xué)生在課后還可以通過(guò)線上和線下的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，加深知識(shí)理解并鞏固。

通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。混合式教學(xué)模式在Python 語(yǔ)言基礎(chǔ)課程教學(xué)中經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)效果良好，專業(yè)能力增強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、工匠精神等方面有明顯的促進(jìn)作用。除了該課程外，還有其他兩門專業(yè)核心課程也正在使用混合式教學(xué)，未來(lái)將推廣到其他所有專業(yè)課程的教學(xué)中。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究并實(shí)踐，摸索出符合計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，從而為當(dāng)前職教課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)提供參考和借鑒，提高專業(yè)資源的可用性和應(yīng)用價(jià)值，營(yíng)造更好的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而為職業(yè)院校課程組織、人才培養(yǎng)提供借鑒和依據(jù)。