楊佩月，李運(yùn)方，喬穎

（河北科技學(xué)院，河北保定 071000）

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，高校也紛紛積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，改革相應(yīng)課程體系。新文科人才培養(yǎng)通過學(xué)科重組、文理交叉，促進(jìn)了多學(xué)科的融合與創(chuàng)新發(fā)展，其本質(zhì)也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校進(jìn)行新文科建設(shè)，加強(qiáng)新文科人才培養(yǎng)，必須全面進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)新文科人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

1 新文科的特征

2020年11月3日，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署[1]。2021年，教育部公布了首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目，新文科建設(shè)在我國(guó)正式開展[2]。與傳統(tǒng)文科相比，新文科具有顯著特征：一是戰(zhàn)略特征。新文科人才培養(yǎng)要站在戰(zhàn)略高度，以培養(yǎng)時(shí)代新人為主要任務(wù)，要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，服務(wù)于國(guó)家層面的全面深化改革[3]。二是創(chuàng)新特征。新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科的優(yōu)化和升級(jí)，是對(duì)人文社會(huì)領(lǐng)域的突破和創(chuàng)新，是不斷調(diào)整和發(fā)展的。三是融合特征。新文科建設(shè)要通過與其他學(xué)科的深度融合來(lái)培養(yǎng)新時(shí)代人才[4]。

2 應(yīng)用型本科高校新文科人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要性

2.1 新文科人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是新文科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

新文科是在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上通過文理交叉重組，為學(xué)生提供綜合性學(xué)習(xí)資源，也對(duì)高校的教學(xué)管理提出了更高要求。教學(xué)質(zhì)量保障體系是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)高質(zhì)量人才而對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效質(zhì)量管理的系統(tǒng)，具體包括教學(xué)目標(biāo)體系、課程設(shè)置體系、師資力量體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。應(yīng)用型本科院校的新文科人才培養(yǎng)，不能在原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行，需要促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化升級(jí)，注重各學(xué)科課程的交叉融合，構(gòu)建新時(shí)代人才培養(yǎng)的課程體系，促進(jìn)人才質(zhì)量的提升[5]。

2.2 傳統(tǒng)的文科教學(xué)質(zhì)量保障體系已經(jīng)不再符合新時(shí)代發(fā)展需要

在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求更加迫切，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)各學(xué)科之間的融合發(fā)展更加符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求。而在傳統(tǒng)的文科教學(xué)質(zhì)量保障體系下，各學(xué)科之間具有明顯的劃分界限，更加注重專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)的任務(wù)清晰，缺乏不同學(xué)科之間的交叉融通。因此，傳統(tǒng)的文科教學(xué)很難培養(yǎng)跨專業(yè)綜合型人才，這種模式已經(jīng)不符合新時(shí)代發(fā)展的需要。

2.3 是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理輕文觀念的保障

新文科人才不僅要具有人文素養(yǎng)，更重要的是通過跨專業(yè)融合教育，獲得批判性思維和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，在組織管理以及協(xié)調(diào)社會(huì)活動(dòng)中發(fā)揮更大作用。通過培養(yǎng)文理融合的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，能夠逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理輕文的觀念，促進(jìn)文科教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的新文科人才。

3 應(yīng)用型本科高校新文科人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的路徑

3.1 推動(dòng)課程思政建設(shè)與新文科人才培養(yǎng)的融合

新文科建設(shè)的根本任務(wù)和總體目標(biāo)是培養(yǎng)時(shí)代新人。具體來(lái)講，新文科建設(shè)培養(yǎng)的是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人[6]。這與以立德樹人為根本任務(wù)的課程思政建設(shè)是一致的。應(yīng)用型本科高校建設(shè)新文科人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系要實(shí)現(xiàn)新文科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就要推動(dòng)課程思政建設(shè)與新文科的融合。將新文科人才培養(yǎng)融入課程思政建設(shè)，就要積極推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)改革。新文科培養(yǎng)的是應(yīng)用型，綜合型人才，課程思政教育要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和課程性質(zhì)深入挖掘思政元素，不僅要注重與公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的融合，更要將課程思政融入專業(yè)實(shí)踐課程當(dāng)中[7]。新文科建設(shè)與課程思政建設(shè)是相通的，要充分利用課程思政的價(jià)值塑造和道德培育功能，實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)與課程思政的有機(jī)融合，達(dá)成新文科建設(shè)培養(yǎng)時(shí)代新人的總體目標(biāo)。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置體系

新文科背景下的課程設(shè)置體系，要以能力本位理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量提升，打造適合新文科教育變革的課程體系，培養(yǎng)新時(shí)代的應(yīng)用型人才。一方面要夯實(shí)基礎(chǔ)課程，如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)類的基礎(chǔ)課程，為跨專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[8]。另一方面要在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置核心課程，發(fā)展新興學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的常規(guī)就業(yè)。還要通過現(xiàn)代信息技術(shù)，在跨專業(yè)理念下，構(gòu)建立體化的選修課程組群，推進(jìn)學(xué)科的交叉融合。如工科與文學(xué)融合的新媒體課程、醫(yī)學(xué)與文學(xué)融合的生命倫理學(xué)課程、農(nóng)業(yè)與文學(xué)融合的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程等，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的應(yīng)用能力。通過課程體系的優(yōu)化，進(jìn)一步豐富學(xué)科內(nèi)涵，人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確，從而有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.3 打造“雙師型”教師隊(duì)伍

師資力量對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量起關(guān)鍵作用。在新文科背景下，以新時(shí)代的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)用型本科高校要積極打造“雙師型”教師隊(duì)伍。首先要做好“雙師型”教師隊(duì)伍的選拔工作，既要有理論教學(xué)的能力，也要有實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，重點(diǎn)選拔那些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景的教師人才[9]。其次要強(qiáng)化對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，以新文科培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷完善教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并尋求與地方優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作，提高教師實(shí)踐教學(xué)水平。最后，要促進(jìn)不同專業(yè)教師之間的溝通與交流，為教師提供跨學(xué)科跨專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高具有跨學(xué)科學(xué)歷或教學(xué)背景的教師人員比例，形成不同學(xué)科教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，打造骨干群體。同時(shí)要建立完善的激勵(lì)機(jī)制，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)動(dòng)力，滿足新文科人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。

3.4 以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合改革

在新文科定義當(dāng)中，各專業(yè)課程的重組和融合，是通過現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供條件，充分說(shuō)明了信息技術(shù)的基礎(chǔ)作用。新文科推動(dòng)了傳統(tǒng)文科的優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)分割到交叉融合的轉(zhuǎn)變，迫切需要教學(xué)的融合改革。在應(yīng)用型本科院校，新文科培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，在教學(xué)中要突出實(shí)踐教學(xué)的作用。通過信息技術(shù)模擬實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)情景再現(xiàn)，為實(shí)踐教學(xué)搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[10]。在新文科建設(shè)中，大數(shù)據(jù)思維和分析能力尤為重要。要注重提升學(xué)生大數(shù)據(jù)分析處理的能力，從而跨越學(xué)科邊界，打破傳統(tǒng)文科思維定勢(shì)。此外，信息技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)帶來(lái)了慕課、微課等多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也進(jìn)一步豐富了新文科教學(xué)，全面推進(jìn)了新文科建設(shè)。

3.5 推動(dòng)國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程

無(wú)論是應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)建轉(zhuǎn)型，還是新文科建設(shè)理念的提出，在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在很大差距。要在堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向的原則下吸收這些國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，就要加強(qiáng)國(guó)際間教育的交流與合作，最為直接有效的辦法就是推動(dòng)國(guó)際化辦學(xué)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野[11]。《新文科建設(shè)宣言》明確提出了培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的新時(shí)代文科人才。國(guó)際化是新文科建設(shè)的必然要求，要在專業(yè)設(shè)置、師資配備、辦學(xué)模式、管理制度上與國(guó)際接軌，促進(jìn)國(guó)際間高校交流與合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流，搭建國(guó)際合作平臺(tái)，提高新文科建設(shè)水平。

3.6 新文科人才培養(yǎng)要以學(xué)生發(fā)展為中心

新文科建設(shè)的總體目標(biāo)和根本任務(wù)決定了要以學(xué)生的發(fā)展為中心，應(yīng)用型本科院校新文科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)也要圍繞學(xué)生發(fā)展來(lái)進(jìn)行[12]。以學(xué)生發(fā)展為中心應(yīng)該至少包括三個(gè)方面的內(nèi)容。一是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，新文科建設(shè)要培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。二是從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法等入手，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三是注重學(xué)生的個(gè)性化需求，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到輔助作用，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?；诖?，推動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)范式變革，也成為新文科人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要方向。

3.7 推動(dòng)產(chǎn)教融合式教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的綜合人才，在新文科背景下，要積極探索產(chǎn)教融合的教學(xué)新模式，構(gòu)建協(xié)同育人的教育機(jī)制。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，也是校企之間的深入合作，能夠適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)變革對(duì)復(fù)合型文科人才的需求，培養(yǎng)優(yōu)秀新文科人才。應(yīng)用型本科院校推動(dòng)產(chǎn)教融合式教學(xué)改革，一方面要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，在教學(xué)活動(dòng)中融入技術(shù)變革的新趨勢(shì)，關(guān)注專業(yè)技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，重視行業(yè)企業(yè)對(duì)新文科人才的市場(chǎng)需求，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的有效對(duì)接[13]。另一方面，要進(jìn)一步推動(dòng)校企共建，打造校企合作聯(lián)盟，積極對(duì)接當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，打造特色新文科。通過構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，打造以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、崗位對(duì)接”為培養(yǎng)目標(biāo)的特色學(xué)科，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與新文科人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)對(duì)接[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

在新文科建設(shè)背景下，要推動(dòng)應(yīng)用型本科高校的新文科人才培養(yǎng)，就要重視教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)高層次培養(yǎng)目標(biāo)，就必須積極構(gòu)建具有世界水平的、具有中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型、應(yīng)用型新文科人才。