孫曉楓，莫欣，朱翠蘭

（1.東北大學(xué) 機械工程與自動化學(xué)院，遼寧沈陽 110819；2.東北大學(xué) 學(xué)科處，遼寧沈陽 110819；3.東北大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽 110819）

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出要“進一步完善高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，鼓勵行業(yè)部門、第三方機構(gòu)以及高等學(xué)校聯(lián)盟探索建立專業(yè)、課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸被提升到我國創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略層面[2]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中最為核心的就是課程體系，課程體系作為體現(xiàn)學(xué)校教育理念、展現(xiàn)教學(xué)成果的中心樞紐，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起著關(guān)鍵作用[3]。因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索和發(fā)展也成為完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑和路徑選擇。本文運用CiteSpace 軟件對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)文作者、研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞等進行知識圖譜聚類分析，繪制時區(qū)圖，從而分析當(dāng)前的研究熱點、研究脈絡(luò)，探索未來的研究前沿，為進一步研究提供參考和借鑒。

1 研究數(shù)據(jù)與研究方法

1.1 研究數(shù)據(jù)

本文在中國知網(wǎng)(CNKI)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”為主題進行檢索，獲得3 111 條文獻記錄，最早的文獻發(fā)表于2002年，研究文獻較多。為保證文獻研究的質(zhì)量和權(quán)威性，本文只選取國內(nèi)社會科學(xué)研究的重要期刊、具備較高水平的中文核心期刊數(shù)據(jù)庫和中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫中的文獻作為研究樣本。經(jīng)過人工篩查去重和刪除無關(guān)主題的文獻，確保所得文獻均為有效文獻，共檢索到文獻記錄247 條，本研究以這247 篇文獻作為研究的樣本數(shù)據(jù)。

1.2 研究方法

CiteSpace 是美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的一款引文可視化分析軟件。本研究借助CiteSpace.5.8.R1 可視化分析工具對所選取的樣本文獻數(shù)據(jù)進行分析，繪制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的知識圖譜，知識圖譜兼具“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)和特征，既能顯示可視化的知識圖形，也能反映出序列化的知識譜系[4]。本文借助CiteSpace 進行分析，實現(xiàn)了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究熱點和研究脈絡(luò)的直觀化、可視化和圖像化。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的時空圖譜及其分析

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的時間分布圖譜

對2003—2021年關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的文獻分年度匯總統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量分為平穩(wěn)增長和高速增長兩個階段，如圖1所示。其中2003—2014年為平穩(wěn)增長階段，年發(fā)文量在10 篇以下，學(xué)者更關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一宏大主題，并未深入至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究。自2015年開始進入高速增長階段，這主要是因為2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出“面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群”[5]。學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究，年均發(fā)文量在20 篇以上，近幾年保持在40 篇/年。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究與國家政策的導(dǎo)向呈現(xiàn)正相關(guān)。

圖1 2003—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的作者和研究機構(gòu)分析

2.2.1 文獻作者分析

通過對發(fā)文作者的定量分析，既可以分析出某一研究主題的核心作者，也可以作為研究共同體形成狀況的重要依據(jù)[6]。本研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的文獻作者進行分析，并繪制合作圖譜及發(fā)文頻次≥2 的作者名單和首發(fā)文年限，如圖2和表1所示。

表1 2003—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究領(lǐng)域發(fā)文頻次≥2 的作者

圖2 2003—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究領(lǐng)域發(fā)文作者合作圖譜

從圖2可以看出尚大軍、卓澤林兩人發(fā)文量最多，為每人3 篇，發(fā)文2 篇以上的共有14 人，占作者總數(shù)的5.7%，發(fā)文2 篇以上的研究者中呈現(xiàn)明顯合作關(guān)系的有冀宏、張根華、費志勇、周步昆等。這說明關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究群體較為分散，研究的核心隊伍尚未形成，并且各研究者之間的合作和交流較少，作者首發(fā)論文的年份大多集中在2015年以后，學(xué)術(shù)的研究整體處于自發(fā)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和起步階段。

2.2.2 發(fā)文機構(gòu)分析

通過發(fā)文機構(gòu)及其合作情況的分析，可以分析某一研究主題的主要研究力量分布。運用CiteSpace 繪制研究機構(gòu)的合作圖譜，并從后臺數(shù)據(jù)整理匯總發(fā)文篇數(shù)排名前10 的研究機構(gòu)及發(fā)文量，如表2和圖3所示。

從表2和圖3可以看出，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的發(fā)文機構(gòu)較為分散，尚未形成緊密的合作關(guān)系，并且發(fā)文數(shù)量最多的有西安理工大學(xué)機械與精密儀器工程學(xué)院3 篇，其他發(fā)文量排名前10 的有桂林電子科技大學(xué)、南昌航空大學(xué)、南昌航空大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院、東北師范大學(xué)、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能與建筑系黨總支、常熟理工學(xué)院教務(wù)處、浙江金融職業(yè)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，均發(fā)表2篇。研究機構(gòu)的發(fā)文量差別不大，并未形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的領(lǐng)頭科研機構(gòu)。另外，從發(fā)文機構(gòu)分布可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的機構(gòu)集中在我國南方，分布在北方的僅有西安理工大學(xué)機械與精密儀器工程學(xué)院和東北師范大學(xué)兩家機構(gòu)。這在一定程度上反映了南方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，也反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的影響。

圖3 2003—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究領(lǐng)域機構(gòu)合作圖譜

表2 2003—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究領(lǐng)域發(fā)文篇數(shù)排名前10 的研究機構(gòu)

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的熱點與發(fā)展趨勢分析

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的熱點

3.1.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

通過分析關(guān)鍵詞可以發(fā)掘某一研究領(lǐng)域的研究主題和研究熱點。本文繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖4），同時根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，匯總了出現(xiàn)頻率排名前20 的關(guān)鍵詞，并計算了關(guān)鍵詞的中心度（見表3）。

從表3和圖4可以看出，當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的關(guān)鍵詞節(jié)點較多，節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)也較為復(fù)雜。關(guān)鍵詞頻率最高的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，受到的關(guān)注度較高。同時，還可以發(fā)現(xiàn)研究頻次較高的關(guān)鍵詞與其中心度基本呈正相關(guān)，這說明關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究已經(jīng)形成了比較明顯的研究熱點。另外結(jié)合表3和圖4，對中心值排名較為靠前的關(guān)鍵詞進行研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心性為0.87，課程體系中心性為0.4，高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育課程體系的中心性為0.31，這些關(guān)鍵詞在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究過程中起著聯(lián)結(jié)不同主題和內(nèi)容的作用。

表3 2003—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究排名前20 的關(guān)鍵詞

圖4 2003—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究關(guān)鍵詞圖譜

3.1.2 關(guān)鍵詞聚類

CiteSpace 的關(guān)鍵詞聚類功能可以明確某研究領(lǐng)域的熱點和發(fā)展趨勢[7]。結(jié)合圖4中的高頻關(guān)鍵詞，運用CiteSpace 軟件進行聚類分析并形成關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖5）。CiteSpace 一般使用模塊值Q（Q>0.3）和平均輪廓值S（S>0.5）進行圖譜質(zhì)量的界定。從圖5可以看出，關(guān)鍵詞聚類圖譜的Q 值為0.848，S 值為0.947，均大于圖譜質(zhì)量界定的數(shù)值，因此說明得到的圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是合理和可信的。如圖5所示，關(guān)鍵詞聚類圖譜共有13 個聚類，這反映了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要研究主題。

圖5 2003—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

3.1.3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)

突現(xiàn)詞指在較短時間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞，根據(jù)突現(xiàn)詞的詞頻變化可以判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢[8]。從圖6可知，共計有11 個突現(xiàn)詞，突現(xiàn)度最大的關(guān)鍵詞為創(chuàng)業(yè)教育。從時間線角度來看，2008—2016年的突現(xiàn)詞為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新精神、高校創(chuàng)業(yè)教育、師資隊伍，這段時間側(cè)重對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新精神等宏觀層面的研究。2017—2021年的突現(xiàn)詞有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高職院校、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、新工科、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。自《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》印發(fā)以來，提出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，學(xué)者在研究內(nèi)容上也有所體現(xiàn)，側(cè)重于課程體系建設(shè)相關(guān)的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等。并且自2017年教育部積極推進新工科建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究也緊密結(jié)合新工科建設(shè)，探索新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的融合，這也反映了學(xué)者緊跟國家政策的研究特點。

圖6 2003—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究前11 位的突現(xiàn)關(guān)鍵詞

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究的研究主題演化路徑

時區(qū)圖是一種從時間上反映知識演進的視圖，可以非常清晰地展示研究文獻的更新和相互影響[9]。根據(jù)時區(qū)圖能夠分析研究文獻的主題隨著時間推進的演變趨勢。用CiteSpace 對2003—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相關(guān)文獻進行分析，形成2003—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜（見圖7）。根據(jù)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)年份的分布，可以將研究主題演化路徑分為三個階段。

圖7 2003—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

第一階段(2003—2009年)，該階段為研究的起步階段。研究成果更多關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵詞類型較為單一，并且與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程關(guān)聯(lián)度較差，表明此時學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)注度不高，尚未深入研究。周立在2003年首次從“創(chuàng)造教育”“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”出發(fā)，提出了高校體育實施“三創(chuàng)”教育建議[10]。郭民從教育理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資建設(shè)、學(xué)生評價體系、高校及國際合作等方面對高校創(chuàng)新能力教育現(xiàn)狀進行歸納和總結(jié)[11]。張兄武提出科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系是創(chuàng)業(yè)教育實施的基礎(chǔ)，是保證創(chuàng)業(yè)教育實效的關(guān)鍵因素[12]。崔軍提出高校創(chuàng)業(yè)教育要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為首要目標(biāo)；注重非認(rèn)知能力培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入創(chuàng)業(yè)課程[13]。因此，該階段的研究雖然更多關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究較少，但是為后來學(xué)者開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究奠定了理論基礎(chǔ)。

第二階段（2010-2015年），該階段為研究的全面發(fā)展階段。此時的研究主題多樣、研究內(nèi)容豐富，研究領(lǐng)域拓寬。由圖7可知，該階段頻次較高的關(guān)鍵詞有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程體系、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、課程改革等。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究進入了深層次的微觀領(lǐng)域，例如教學(xué)改革、課程體系、課程改革、人才培養(yǎng)等，都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程息息相關(guān)。李德麗提出要構(gòu)建“覆蓋全體、分類培養(yǎng)、實踐為主、開放協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，建設(shè)由“參與到合作”的課程體系新模式，實現(xiàn)“課程實踐化、實踐課程化”[14]。馬永斌，柏喆提出從“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育”“必修課程與選修課程”相融合的角度，打造一個多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1]。由上可知，此階段的研究關(guān)鍵詞類型多樣，并且研究主題更加聚焦和深入。

第三階段（2016-2021年），該階段為研究的多元探索階段。研究主題有課程建設(shè)、專業(yè)教育、實踐教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新工科。成希認(rèn)為課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點實施領(lǐng)域，核心素養(yǎng)理念對課程觀念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面有重要的指導(dǎo)意義[15]。黃兆信提出要建立“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)實踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[16]。趙亮認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向，課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑[17]。胡博認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新工科發(fā)展的重要子項。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的市場需要為導(dǎo)向，打造“網(wǎng)格化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[18]。由此可知，此階段的研究主題除了研究深度更加深入外，研究思路也更加開闊，并且向相關(guān)領(lǐng)域擴展延伸。

4 結(jié)語

本文運用CiteSpace 軟件，分別從年度發(fā)文量、文獻作者和研究機構(gòu)合作圖譜、關(guān)鍵詞貢獻圖譜、聚類和突現(xiàn)以及時區(qū)圖等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究進行了分析，得出如下結(jié)論：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究自2015年進入高速增長階段，與國家政策導(dǎo)向呈現(xiàn)正相關(guān)；當(dāng)前研究的群體較為分散，尚未形成核心研究隊伍和核心研究機構(gòu)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)課程等關(guān)鍵詞是當(dāng)前研究的熱點和主題，具備較強影響力的突現(xiàn)關(guān)鍵詞有創(chuàng)業(yè)教育、高職院校、高校創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)改革等。繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜，劃分了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的三個階段：起步階段、全面開花階段和多元探索階段。當(dāng)前的研究前沿集中在課程建設(shè)、專業(yè)教育、實踐教學(xué)、新工科等方面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，而作為承載主題的課程更需要進一步加強研究和建設(shè)，未來的研究內(nèi)容將不斷豐富、深入和擴展。針對當(dāng)前研究的現(xiàn)狀，未來需要相關(guān)學(xué)者、研究機構(gòu)加強合作，同時還要在縱向上保持研究主題的專注度和深入度，在橫向上擴展研究主題的廣度和寬度，進一步為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的完善提供有益的借鑒。