黃露

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南鄭州 451191）

以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)成為新形勢下高校解決大學生就業(yè)問題的方法之一[1]。

“雙創(chuàng)”教育的核心目標是培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”思維和能力的人才，包括在校大學生和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的人才。“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵既包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、冒險精神、獨立工作能力等一系列要素，也涉及社交、技術及管理等技能。

1 高校大學生職業(yè)規(guī)劃融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

1.1 拓展職業(yè)規(guī)劃的廣度與深度

高校大學生職業(yè)規(guī)劃融入“雙創(chuàng)”教育最突出的價值和意義當屬拓展大學生職業(yè)規(guī)劃的廣度和深度。通過“雙創(chuàng)”教育的激勵與引導，越來越多的大學生對職業(yè)、職場的認知和理解加深[2]。

通過建設創(chuàng)業(yè)園、孵化園等“雙創(chuàng)”基地，為大學生探索以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件和寬松的環(huán)境。這不僅可為大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)式就業(yè)夯實物質(zhì)和精神基礎，還會產(chǎn)生漣漪效應和連鎖反應，“雙創(chuàng)”精神會更加深刻地影響高校大學生職業(yè)規(guī)劃體系和機制構建。

1.2 科學定位，提高學生理論聯(lián)系實際的意識和能力

培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力，一個根本原因就是創(chuàng)新與實踐往往是一體兩面的存在。創(chuàng)新教育屬于實用教育范疇，提升受教育者的創(chuàng)新意識和能力就是提高其實踐意識和能力。實踐是傳統(tǒng)教育模式下國內(nèi)各級各類院校較為缺乏的教育環(huán)節(jié)之一。因此，高校大學生職業(yè)規(guī)劃融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可幫助大學生提高理論聯(lián)系實際的意識和能力[3-4]。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于改變大學生的職業(yè)觀和求職觀，同時，“雙創(chuàng)”教育也有助于大學生認識到理論聯(lián)系實踐的必要性、重要性和迫切性，認識到踏踏實實工作是實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的前提，從而將關注的重點從理論知識學習轉向兼顧理論與實際操作[5-6]。這也有助于大學生重新自我審視，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，從而揚長避短、取長補短，實現(xiàn)全面發(fā)展，這是提高大學生實踐意識與能力的重要措施。

2 高校大學生職業(yè)規(guī)劃融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則

2.1 系統(tǒng)性

“雙創(chuàng)”教育對高校大學生職業(yè)規(guī)劃的意義不僅是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，而且還要兼顧“雙創(chuàng)”思維和行為的整體性、多維度，需要更加系統(tǒng)地推進。因此，高校大學生職業(yè)規(guī)劃融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則之一就是系統(tǒng)性。在開展更加具體的“雙創(chuàng)”行動之前，需要逐步培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、冒險精神和探索意愿。

2.2 全程性

要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，實踐是必不可少的。因此，高校大學生職業(yè)規(guī)劃融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一主要特點就是全程性。大學生職業(yè)規(guī)劃融入“雙創(chuàng)”教育應當覆蓋整個大學生活全周期，而不是臨近畢業(yè)季的短短數(shù)月或數(shù)周。全程化的教育是讓“雙創(chuàng)”意識與觀念得以內(nèi)化和固化的前提，同時，全程教育也有助于“雙創(chuàng)”教育實現(xiàn)系統(tǒng)性和規(guī)范化，使其成為大學生職業(yè)規(guī)劃的引領和引導，這也是“雙創(chuàng)”教育充分發(fā)揮其積極作用的重要措施。

3 高校大學生職業(yè)規(guī)劃中存在的問題

3.1 理論有余而實踐不足

整體而言，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃早已成為各級各類高校最重要的教育教學內(nèi)容之一。然而在實踐過程中，部分高校在大學生職業(yè)規(guī)劃教育方面較為關注理論教育，忽略學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。學生對這類職業(yè)規(guī)劃教育無法形成直觀體驗，也難以形成相對明確的職業(yè)觀念。

3.2 職業(yè)規(guī)劃缺乏長期性

部分學生的職業(yè)規(guī)劃缺乏長期性，導致在求職時目標分散，其求職過程充滿不確定性和不穩(wěn)定性。

4 高校大學生職業(yè)規(guī)劃融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要路徑

4.1 結合院校實際，科學調(diào)整“雙創(chuàng)”教育課程安排與教學設置

為充分突出“雙創(chuàng)”教育的系統(tǒng)性和全程性，高校大學生職業(yè)規(guī)劃融入“雙創(chuàng)”教育應當結合院校實際，科學調(diào)整“雙創(chuàng)”教育課程安排與教學設置。比如，從大一新生進入校園開始就進行職業(yè)規(guī)劃和“雙創(chuàng)”教育。要讓學生入學便意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性和必要性，且意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育與職業(yè)發(fā)展的共同需要。在大學校園設置職業(yè)規(guī)劃與“雙創(chuàng)”教育中心，要通過硬件設施設備的構建突出職業(yè)規(guī)劃與“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)在聯(lián)系。而將二者合并構建成一個中心也有助于實現(xiàn)大學生職業(yè)規(guī)劃兼“雙創(chuàng)”教育的集約化和集中化，也是提高教育品質(zhì)和教育有效性的重要舉措。

4.2 校企合作提升“雙創(chuàng)”教育的針對性與適應性

“雙創(chuàng)”教育的實用性、實踐性決定了其與職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)教育之間的關聯(lián)性，這一特性決定了職業(yè)規(guī)劃融入“雙創(chuàng)”教育還可以通過校企合作提升“雙創(chuàng)”教育的針對性與適應性。特別是對廣大應用型高校而言，校企合作能提高職業(yè)教育的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。企業(yè)跟隨市場變動做出各種優(yōu)化調(diào)整，與之合作的高校必然能夠相應感受到環(huán)境變化的趨勢或狀態(tài)。這將有助于高校在大學生職業(yè)規(guī)劃及“雙創(chuàng)”教育中快速提高環(huán)境適應性，更好地應對市場競爭的壓力與挑戰(zhàn)。企業(yè)反饋的信息還可幫助高校在“雙創(chuàng)”教育中提高教學安排、課程設計的針對性與有效性。這是使高校大學生職業(yè)規(guī)劃融入“雙創(chuàng)”教育的有益探索。

4.3 充分利用信息技術，強化學生“雙創(chuàng)”意識培養(yǎng)

相較于專業(yè)課程的教育教學，大學生職業(yè)規(guī)劃和“雙創(chuàng)”教育的課時安排或內(nèi)容都較少。受制于時間和場地限制，職業(yè)規(guī)劃和“雙創(chuàng)”教育開展得較少。因此，充分利用信息技術，強化學生“雙創(chuàng)”意識培養(yǎng)是加強職業(yè)規(guī)劃和“雙創(chuàng)”教育的有效手段。構建線上平臺與視頻課件，高校可以借助遠程教育對大學生進行“雙創(chuàng)”教育，幫助大學生不斷夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐基礎。同時，線上教育的社交功能也有助于師生之間、生生之間交流互動，這對大學生及時優(yōu)化和調(diào)整職業(yè)規(guī)劃十分有益。無論是否在校園內(nèi)，大學生應當主動提高自身的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，這也是培養(yǎng)自主學習和終身學習習慣的重要方法。

5 結語

高校大學生職業(yè)規(guī)劃融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應側重于激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，使大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性。只有具備創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的意識與觀念，才能在全社會營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。