李穎慧，李偉峰，梁麗霞

（濟(jì)南大學(xué)，山東濟(jì)南 250000）

2019年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》，提出2019-2021年，建設(shè)萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)一流本科課程和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，以加快推進(jìn)專業(yè)建設(shè)步伐，全面振興本科教育[1]。該計(jì)劃以建設(shè)面向未來(lái)、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力的一流專業(yè)為目標(biāo)，成為各高等院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的政策指導(dǎo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019-2020年，共有32 所高校的社會(huì)工作專業(yè)成為國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，27 所高校的社會(huì)工作專業(yè)成為省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，隨著2021年以來(lái)審定公布工作的進(jìn)行，社會(huì)工作專業(yè)的一流本科專業(yè)建設(shè)隊(duì)伍在持續(xù)擴(kuò)大。在“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下，地方高校如何進(jìn)行社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)，從而滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量社會(huì)工作人才的需求，亟待思考與探索。濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)作為首批入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的專業(yè)之一，積極響應(yīng)“雙萬(wàn)計(jì)劃”要求，不斷完善專業(yè)建設(shè)。本文以濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)為例，基于“雙萬(wàn)計(jì)劃”所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探索社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)路徑，以期培養(yǎng)更多高水平的社會(huì)工作專業(yè)人才。

1 濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)科概況

濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)辦于1999年，是一個(gè)應(yīng)用性強(qiáng)、具有廣闊發(fā)展前景的新興專業(yè)。一直以提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)，曾在中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)專業(yè)評(píng)估中取得A+的優(yōu)異成績(jī)，于2019年榮獲首批“國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)對(duì)標(biāo)“六卓越一拔尖”，立足區(qū)域，面向全國(guó)，致力于深度服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，基于“開(kāi)放性、國(guó)際化、特色性”發(fā)展定位，發(fā)揮學(xué)科多元平臺(tái)、學(xué)科社會(huì)影響力、雄厚師資等“拳頭”優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面都取得了很大進(jìn)展。

2 “雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下地方高校社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

人才培養(yǎng)是高等教育的本，本科教育是高等教育的根[2]，地方高校作為高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著不斷完善專業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求人才的使命，“雙萬(wàn)計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)地方高校社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)而言，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

在目標(biāo)指向上，“雙萬(wàn)計(jì)劃”明確提出要著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，適應(yīng)時(shí)代潮流、結(jié)合新興技術(shù)，著重建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，這為各地方高校樹(shù)立培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、適應(yīng)時(shí)代潮流人才的社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)目標(biāo)指明了方向。在建設(shè)對(duì)象上，繼“雙一流”建設(shè)后的“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)了由少數(shù)本科院校向大多數(shù)本科院校的覆蓋，使更多本科院?？梢詰{借專業(yè)建設(shè)，展現(xiàn)自身的專業(yè)特色與人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，奠定自己在高等教育系統(tǒng)中的地位[3]?！半p萬(wàn)計(jì)劃”為眾多不同定位的高校展示自身社會(huì)工作專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)提供了舞臺(tái)，也為其帶來(lái)了以點(diǎn)帶面提升高校整體教學(xué)質(zhì)量的機(jī)遇。在調(diào)整機(jī)制上，“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)時(shí)跟蹤并對(duì)未達(dá)標(biāo)的專業(yè)建設(shè)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)制撤銷(xiāo)，為地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)提供了公平競(jìng)爭(zhēng)、有進(jìn)有出的平臺(tái)。

與此同時(shí)，“雙萬(wàn)計(jì)劃”也給地方高校社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。面對(duì)鼓勵(lì)特色發(fā)展與分類(lèi)發(fā)展的“雙萬(wàn)計(jì)劃”建設(shè)原則，地方高校如何結(jié)合自身發(fā)展歷史與實(shí)際條件，在分層分類(lèi)發(fā)展的框架下找到最佳發(fā)展路徑，建設(shè)形成具有自身專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，避免同質(zhì)化傾向的社會(huì)工作專業(yè)，是各地方高校應(yīng)思考的問(wèn)題。此外，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制為地方高校維持專業(yè)建設(shè)成果的活力帶來(lái)考驗(yàn)。

3 社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考

依托“雙萬(wàn)計(jì)劃”，濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)積極探索具有自身優(yōu)勢(shì)與特色的專業(yè)建設(shè)路徑，在專業(yè)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面形成獨(dú)特戰(zhàn)略。

3.1 堅(jiān)持立德樹(shù)人、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸結(jié)點(diǎn)[4]。一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)申報(bào)條件指出，一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)應(yīng)有明確的專業(yè)定位，且適應(yīng)國(guó)家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，符合學(xué)校的辦學(xué)方向與發(fā)展定位。地方高校應(yīng)以“雙萬(wàn)計(jì)劃”所提出的一流專業(yè)建設(shè)要求為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域與自身特色，明確社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)注重學(xué)生品德培養(yǎng)，把立德樹(shù)人的教育理念融入教學(xué)全過(guò)程。以“卓越社會(huì)工作師”為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有高度的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感的社會(huì)工作人才，努力實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”[5]。積極回應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)專業(yè)理論與技能扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具備多學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)與具有多學(xué)科協(xié)同、創(chuàng)新精神的新文科要求及立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)相契合，滿足了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量社會(huì)工作人才的需求，體現(xiàn)出濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)科定位與特色。

3.2 實(shí)行模塊化教學(xué)，設(shè)置多學(xué)科課程

課程體系作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)載體，課程設(shè)置的內(nèi)容與質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的成效。地方高校應(yīng)基于“雙萬(wàn)計(jì)劃”提出的人才培養(yǎng)新要求，積極探索建設(shè)具有專業(yè)特色的高質(zhì)量課程體系。濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)，采取基于模塊課程的個(gè)別化教學(xué)形式，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求[6]。

在課程類(lèi)型上，濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)形成“學(xué)術(shù)”“實(shí)務(wù)”“職業(yè)技能”三大課程模塊，開(kāi)設(shè)包含必修課與選修課的通識(shí)教育課、包含基礎(chǔ)課與拓展課的專業(yè)教育課、包含認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)等部分的集中實(shí)踐課，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐基地培養(yǎng)等多元培養(yǎng)途徑，彰顯“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的獨(dú)特人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，形成“專通并舉”培養(yǎng)特色。在課程內(nèi)容上，濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)設(shè)課程全面且課程質(zhì)量較高，同時(shí)設(shè)有專業(yè)課程與實(shí)務(wù)課程，擁有省級(jí)精品課程2 門(mén)、校級(jí)精品課3 門(mén)。并積極回應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，同時(shí)開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科課程，培養(yǎng)同時(shí)具備社會(huì)工作理論、方法、技能，與社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型社會(huì)工作人才。

3.3 提升師資力量，優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)秀的師資力量是提升教育質(zhì)量的核心，高校師資力量在一定程度上反映了高校的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)能力，一流教師是一流大學(xué)與一流專業(yè)的重要保障[7]。社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)應(yīng)注重師資力量的提升，為專業(yè)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的師資力量保障。濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)致力于建設(shè)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的理論知識(shí)、合理的年齡與學(xué)緣結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。在教學(xué)安排上，支持多位專業(yè)教師共同進(jìn)行課程教學(xué)，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的能力互補(bǔ)與老、中、青相結(jié)合來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果、提升教師教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行掛職鍛煉，促進(jìn)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與科研能力的提升。

在教學(xué)模式上，充分滲透社會(huì)工作價(jià)值觀，相信學(xué)生的個(gè)人潛能，重視學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展與學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)模式。同時(shí)充分發(fā)揮“雙師型”教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，采用實(shí)訓(xùn)案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土化社會(huì)工作的學(xué)習(xí)。充分利用線上線下兩個(gè)平臺(tái)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專業(yè)講座，來(lái)拓展學(xué)生的專業(yè)視野。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合[8]，建設(shè)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供有力的保障，使學(xué)生能夠真正地練習(xí)應(yīng)用社會(huì)工作實(shí)務(wù)的各種技能，參與到社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的實(shí)踐之中。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，確保專業(yè)建設(shè)活力

一流專業(yè)建設(shè)并非一蹴而就，需要課程、教材、平臺(tái)、師資等要素的長(zhǎng)期積淀[9]。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅能促進(jìn)教育教學(xué)各項(xiàng)工作長(zhǎng)足發(fā)展，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升的必要手段[10]。在“雙萬(wàn)計(jì)劃”動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的督促下，各地方高校要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保障專業(yè)建設(shè)成果。濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)建立學(xué)校管理、教師管理和學(xué)生管理的多邊治理主體質(zhì)量監(jiān)控體系，共同對(duì)專業(yè)建設(shè)成果進(jìn)行監(jiān)督管理。

學(xué)校方面，根據(jù)國(guó)家與社會(huì)對(duì)社會(huì)工作人才的需求，制定覆蓋全方位、全過(guò)程的教學(xué)規(guī)章制度體系，如《濟(jì)南大學(xué)普通全日制本科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》《濟(jì)南大學(xué)學(xué)生違紀(jì)處分辦法》等，為教學(xué)工作的進(jìn)行與各主體教學(xué)監(jiān)控活動(dòng)的實(shí)施提供規(guī)章依據(jù)。教師方面，建立督導(dǎo)制度，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)教師之間的相互監(jiān)督與經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)生方面，發(fā)揮學(xué)生在“三查一督”方面的“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”功能，注重開(kāi)展“學(xué)生評(píng)教”工作，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的建議。致力于通過(guò)構(gòu)建多邊治理主體的質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的多層次監(jiān)控與對(duì)教學(xué)問(wèn)題的及時(shí)修正，切實(shí)保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行與教學(xué)效果的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

濟(jì)南大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)以“雙萬(wàn)計(jì)劃”提出的專業(yè)建設(shè)要求為指導(dǎo)，以培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高水平社會(huì)工作人才為目標(biāo)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面開(kāi)展了具有自身特色的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐。社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，地方高校應(yīng)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求與自身實(shí)際，積極探索可持續(xù)的社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)路徑，推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。