北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心 范厲楊 傅 帥

語法在語言學(xué)習(xí)中的地位毋庸置疑，它是學(xué)生語言意識(shí)形成、語言習(xí)得與語言綜合運(yùn)用能力提升的關(guān)鍵要素。然而，傳統(tǒng)英語語法課堂存在不少問題，如教師孤立地呈現(xiàn)語法知識(shí)、以機(jī)械講解為主、缺乏對(duì)語言運(yùn)用的重視、忽視學(xué)生思維的參與和知識(shí)的建構(gòu)過程等，這些問題的存在使得學(xué)生內(nèi)化語法更加困難，進(jìn)而影響語言綜合運(yùn)用能力的提升。如何在課堂上有效地開展英語語法教學(xué)是一線外語教師和研究者長期以來關(guān)注的重要課題。本期“學(xué)術(shù)聚焦”以“英語課堂中的語法教學(xué)”為主題，從學(xué)術(shù)前沿和教學(xué)實(shí)踐探究兩個(gè)模塊梳理了2020年1月1日至2022年8月1日期間發(fā)表在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上的相關(guān)文獻(xiàn)，以期為廣大教師和研究員提供教學(xué)與研究方面的參考。

一、學(xué)術(shù)前沿

Kieseier, T., Thoma, D., Vogelbacher, M.& Holger, H.2022.Differential effects of metalinguistic awareness components in early foreign language acquisition of English vocabulary and grammar [J].Language Awareness: 1-20.https://doi.org/10.1080/0965 8416.2022.2093888

元語言意識(shí)（metalinguistic awareness）是兒童認(rèn)知和發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容，指個(gè)體以語言本身為思考對(duì)象，反思和運(yùn)用語言知識(shí)與結(jié)構(gòu)的能力，包括元語言分析（語言如何運(yùn)作以及它們?yōu)楹蜗嗨苹虿煌闹R(shí)）和元語言控制（控制或重新安排語言元素并靈活運(yùn)用的技能）。目前幾乎沒有研究探究元語言分析與元語言控制是如何相互作用的，以及它們是如何影響早期外語學(xué)習(xí)結(jié)果的。該研究對(duì)德國公立小學(xué)的200名學(xué)生進(jìn)行了英語詞匯和語法測試。研究者對(duì)訪談進(jìn)行元語言分析，而元語言控制的分析在音素操作和字母流暢性任務(wù)中進(jìn)行。此外，研究者還評(píng)估了個(gè)人、認(rèn)知和社會(huì)協(xié)變量。線性混合效應(yīng)回歸分析的結(jié)果表明：（1）元語言控制能預(yù)測元語言分析技能；（2）元語言分析能促進(jìn)外語詞匯輸出；（3）元語言控制有利于掌握語法技能。該研究給語法教學(xué)帶來啟示：元語言意識(shí)的兩個(gè)組成成分都是外語學(xué)習(xí)過程中的重要影響因素。該研究建議英語教師可以將培養(yǎng)元語言控制技能的教學(xué)活動(dòng)（如音素操作任務(wù)和字母流暢性任務(wù)）納入語法課堂教學(xué)，這將有益于學(xué)生的語法學(xué)習(xí)。

Healey, B.& Gardner, P.2022.Explicit embodiment of narrative worlds:A case study of student-teacher conceptled grammar conferencing for writing [J].Language Awareness: 1-21.https://doi.org/ 10.1080/09658416.2022.2092122

語法的抽象性使得元語言思維對(duì)教師和學(xué)生形成挑戰(zhàn)。教師可以在寫作討論會(huì)中鼓勵(lì)學(xué)生反思語法選擇及其對(duì)意義的影響，構(gòu)建文本意義并發(fā)展學(xué)生的元語言意識(shí)。該研究利用認(rèn)知語言學(xué)和寫作范文，探討在師生討論的背景下由概念引導(dǎo)的對(duì)話式語法教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。本文通過一個(gè)小學(xué)師生寫作討論會(huì)范例，解釋如何使學(xué)生做出合適的語法選擇。教師通過利用六個(gè)語法概念，為學(xué)生寫作敘事場景和語法使用的選擇提供精確的聚焦點(diǎn)。與此同時(shí)，研究也表明，這些概念可能會(huì)對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和語言選擇帶來長久的影響。本研究認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)擁有豐富的語言學(xué)知識(shí)，尤其是語法知識(shí)，以便能更好地解釋語言結(jié)構(gòu)和認(rèn)知效果，以及語法與寫作的聯(lián)系。同時(shí)，研究也呼吁教師培訓(xùn)者在教師專業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，將認(rèn)知語言學(xué)的知識(shí)、概念和教學(xué)實(shí)例納入課程，以便教師在后續(xù)語法教學(xué)中能夠清楚地判斷學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)并做出合適的教學(xué)決策。

Watson, A.M., Newman, R.M.C & Morgan, S.D.2021.Metatalk and metalinguistic knowledge:The interplay of procedural and declarative knowledge in the classroom discourse of first-language grammar teaching [J].Language Awareness, 30(3): 257-275.

“高質(zhì)量談話”是許多語法教學(xué)方法的基本要素。然而，較少有研究關(guān)注到這種高質(zhì)量談話以及課堂對(duì)話如何引發(fā)元語言思考。該研究探討了程序性和陳述性元語言知識(shí)的概念如何應(yīng)用于課堂話語，以識(shí)別語法“元語言”的問題和潛力。研究數(shù)據(jù)來自對(duì)英國17個(gè)功能型語法課程的觀察。該便利樣本來自隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的干預(yù)組，所有參與者在同一種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)。該模式將語法注意力作為寫作教學(xué)中意義形成的資源。鑒于有效的師生對(duì)話對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，此類研究對(duì)于闡明課堂對(duì)話如何在寫作語法教學(xué)中發(fā)揮作用有一定的價(jià)值。研究結(jié)果特別揭示了在合作寫作活動(dòng)中，由教師引導(dǎo)的談話在促進(jìn)陳述性和程序性元語言知識(shí)之間的雙向轉(zhuǎn)移中所起的作用。

Hopp, H., Thoma, D, Kieseier, T, Jakisch, J.& Sturm, S.2022.Early plurilingual foreign language teaching in mixed classrooms: Linguistic and metalinguistic predictors of foreign language development among majority-language and minority-language students in EFL classes [J].System, 108: 1-14.https://doi.org/10.1016/j.system.2022.102828

該文報(bào)告了兩項(xiàng)干預(yù)研究，測試了多語教學(xué)對(duì)將英語作為外語學(xué)習(xí)的小學(xué)生的語法水平的影響。在一個(gè)前后測試的對(duì)照組設(shè)計(jì)中，200多名9—10歲的德國多數(shù)民族語言和少數(shù)民族語言的學(xué)生接受了多語教學(xué)（干預(yù)組）或普通的純英語教學(xué)（對(duì)照組）。關(guān)于Wh-questions習(xí)得的研究1表明，英語與德國多數(shù)民族語言和少數(shù)民族語言的系統(tǒng)性跨語言比較有助于目標(biāo)語法的學(xué)習(xí)。在關(guān)于被動(dòng)語態(tài)的研究2中，干預(yù)組和控制組都表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)效果。該研究表明，多語教學(xué)通過提高學(xué)習(xí)者對(duì)跨語言異同的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語法綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)者的跨文化理解力和學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言多樣性的認(rèn)識(shí)和欣賞方面也有促進(jìn)作用。該研究對(duì)英語教師的啟示是，可以在課堂中嘗試采取語言對(duì)比的方式來教授語法。

Xu, J.& Li, C.2021.The effects of the timing of form-focused instruction on EFL learners’ learning of difficult and easygrammatical features: A comparative study [J].System, 101:1-14.https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102612

形式聚焦教學(xué)（form-focused instruction）指任何被用來顯性或隱形地吸引學(xué)習(xí)者在以意義為主的教學(xué)中注意語言形式的教學(xué)手段。本研究比較了三種類型的形式聚焦教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)簡單語法結(jié)構(gòu)的影響。研究采用隨機(jī)抽樣的方法，將中國三個(gè)水平相近的初中班級(jí)隨機(jī)分成三組：任務(wù)前形式聚焦教學(xué)組、任務(wù)后形式聚焦教學(xué)組和綜合型形式聚焦教學(xué)組。所有組都接受了意義和形式相結(jié)合的教學(xué)，但對(duì)形式的關(guān)注是在不同的時(shí)間進(jìn)行的。結(jié)果表明，對(duì)于難度較大的語法結(jié)構(gòu)，任務(wù)前形式聚焦教學(xué)組在糾錯(cuò)測驗(yàn)中的表現(xiàn)更好，三個(gè)形式聚焦教學(xué)組在計(jì)時(shí)語法判斷測驗(yàn)中的表現(xiàn)沒有差別。對(duì)于難度較小的語法結(jié)構(gòu)，任務(wù)后形式聚焦教學(xué)組在糾錯(cuò)測驗(yàn)和計(jì)時(shí)語法判斷測驗(yàn)中的表現(xiàn)都更好。該研究提倡教師在課堂中要明確地吸引學(xué)生對(duì)語言形式的注意。對(duì)于不同的語法特征，教師應(yīng)根據(jù)難度水平和教學(xué)語境選擇形式聚焦教學(xué)的時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的語法結(jié)構(gòu)，教師需要組織更多的以意義為中心的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的理解和學(xué)習(xí)。

Wach, A., Zhang, D.& Nichols-Besel, K.2022.Grammar instruction through multinational telecollaboration for pre-service teachers [J].ReCALL, 34(1): 4-20.

在計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)教師教育中，多國遠(yuǎn)程合作和形式聚焦教學(xué)是兩個(gè)重要的主題。該研究通過一項(xiàng)為期7周的遠(yuǎn)程合作項(xiàng)目，對(duì)來自美國、波蘭和中國的41名職前語言教師的英語語法教學(xué)進(jìn)行了探究，收集參與者的電子郵件數(shù)據(jù)和項(xiàng)目后調(diào)查的結(jié)果作為研究數(shù)據(jù)。該研究中的遠(yuǎn)程合作屬于教學(xué)干預(yù)性質(zhì)，由美國參與者向另外兩國非英語母語的同伴教授語法。該研究揭示：（1）建模的隱形技法應(yīng)用最多；（2）隱性教學(xué)和顯性教學(xué)中使用的語法形式反映了交流的交際取向；（3）學(xué)習(xí)者的理解水平（即嘗試遵循輸入中提供的模型）以及他們所關(guān)注的形式反映了其語言熟練程度和語言背景；（4）參與者對(duì)遠(yuǎn)程協(xié)作在語法教學(xué)和教師培訓(xùn)中的價(jià)值有積極的看法。本研究對(duì)教師如何通過在線交流獲得交際語法教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與智慧有一定的啟示。

Kabel, K., Christensen, M.V.& Brok, L.S.2021.A focused ethnographic study on grammar teaching practices across language subjects in schools [J].Language, Culture and Curriculum, 35(1):51-66.

在斯堪的納維亞，探索第一語言和外語學(xué)科語法教學(xué)的研究非常少見。該研究匯報(bào)了一項(xiàng)焦點(diǎn)民族志研究，收集了七所學(xué)校的數(shù)據(jù)，探究了丹麥初中語法教學(xué)實(shí)踐（丹麥語是第一語言，英語和德語分別為第二和第三語言）。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)校語法教學(xué)內(nèi)容在三類課堂上都占據(jù)了主導(dǎo)地位。然而，這三門學(xué)科的教學(xué)方法是不同的，反映出第一語言學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)有不同的教學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)文化。其次，在每門語言學(xué)科中同時(shí)存在相互矛盾的語法練習(xí)。因此，本研究基于跨課程視角，提倡為第一語言教師和外語教師之間的合作與交流提供機(jī)會(huì)，讓他們共同探究有效的語法教學(xué)方法。

Busse, V., Hennies, C., Kreutz, G.& Roden, I.2020.Learning grammar through singing? An intervention with EFL primary school learners [J].Learning and Instruction, 71: 101372.

唱歌在語言教學(xué)中一直被認(rèn)為是一種有效的輔助策略，但它對(duì)語法學(xué)習(xí)的影響卻鮮為人知。該研究對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一項(xiàng)干預(yù)研究，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者通過唱歌（唱歌組）或說歌詞（口語組）學(xué)習(xí)新的詞匯和語法，而對(duì)照組學(xué)習(xí)者在常規(guī)課程中學(xué)習(xí)新詞匯。研究者通過前測、后測和后續(xù)跟蹤測試對(duì)學(xué)習(xí)者的語言成績進(jìn)行評(píng)估，并在每節(jié)課后測量學(xué)習(xí)者的情緒表現(xiàn)。唱歌組學(xué)生的詞匯量增加與對(duì)照組學(xué)生相似，比口語組學(xué)生的詞匯量增加更大。更為重要的是，唱歌組的學(xué)生在拼寫和語法學(xué)習(xí)上比另兩組學(xué)生表現(xiàn)更好。干預(yù)組（即唱歌組和口語組）的積極情緒相似，但只有唱歌組的積極情緒比對(duì)照組顯著增強(qiáng)?？傮w來說，該研究表明唱歌對(duì)語法學(xué)習(xí)有潛在促進(jìn)作用。

Hassanzadeh, M.& Ranjbar, M.2022.A mixed methods approach to exploring grammar learning strategies in self-regulation task phases: Evidence from grounded theory and regression analysis [J].Language Teaching Research, 1-25.https://doi.org/10.1177/13621688221090825

語法學(xué)習(xí)策略（grammar learning strategy: GLS）是指學(xué)習(xí)者在特定的語境中有意識(shí)地選擇和使用動(dòng)態(tài)思維和行為促進(jìn)自我調(diào)節(jié)的、自主的二語語法發(fā)展，從而有效地完成任務(wù)和提高語法能力。本研究采取混合研究方法，深入研究學(xué)習(xí)者在三個(gè)自我調(diào)節(jié)任務(wù)階段（預(yù)先思考、行為表現(xiàn)和自我反思）所使用的策略，確定這些策略的順序，并研究GLS是否能夠以及如何預(yù)測語法能力。在質(zhì)性研究階段，13名參與者（年齡14—26歲）在完成增進(jìn)意識(shí)任務(wù)(consciousness raising tasks)后接受了刺激回憶和半結(jié)構(gòu)性訪談?；诖?，研究者應(yīng)用扎根理論方法構(gòu)建了理論模型。在量化階段，249名參與者接受了修改后的Pawlak語法學(xué)習(xí)策略量表和語法能力測試。扎根理論的理論模型表明，學(xué)習(xí)者在預(yù)先思考階段會(huì)設(shè)定目標(biāo)并期待結(jié)果，進(jìn)而采用策略關(guān)注語法特征的形式或意義。在行為表現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)者還試圖通過使用其他輔助手段進(jìn)行自我指導(dǎo)。此外，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)在自我反思階段發(fā)揮了重要作用。研究結(jié)果還表明，預(yù)先思考和自我反思階段之間存在相互作用，而行為表現(xiàn)階段和其他兩個(gè)階段之間的互動(dòng)似乎是單向的。此外，結(jié)果顯示，預(yù)先思考和自我反思階段的GLS以及總體的語法學(xué)習(xí)策略使用能顯著預(yù)測語法能力。該研究揭示了預(yù)先思考和自我反思階段在促進(jìn)語法學(xué)習(xí)方面的重要性，并建議教師提高對(duì)語法學(xué)習(xí)策略教學(xué)的重視，為學(xué)生提供支架，使學(xué)生成為成功的自我調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者。

龔彥知，何周春，李永紅.2021.中國英語學(xué)習(xí)者語法意識(shí)與語用意識(shí)互動(dòng)關(guān)系研究 [J].外語界，(2): 5462.

語法意識(shí)與語用意識(shí)是語言意識(shí)的重要組成部分，均含有感知、注意和理解三個(gè)層級(jí)。語法意識(shí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用與反思語言結(jié)構(gòu)的元語言技能，而語用意識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)語用知識(shí)的意識(shí)與反思。語法意識(shí)與語用意識(shí)存在互動(dòng)與關(guān)聯(lián)，但以往研究忽視對(duì)其具體交互作用的探究，也未對(duì)其微觀內(nèi)部層級(jí)進(jìn)行探究。基于此，該研究隨機(jī)選取四川省某普通初中、高中、大學(xué)本科非英語專業(yè)、非英語專業(yè)碩士一年級(jí)學(xué)生各100名左右作為研究對(duì)象，主要使用語法意識(shí)和語用意識(shí)調(diào)查問卷作為研究工具，探究中國英語學(xué)習(xí)者語法意識(shí)和語用意識(shí)模塊間、層級(jí)間的交互關(guān)系及其階段性發(fā)展特征。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者語法意識(shí)與語用意識(shí)模塊間交互影響，但交互強(qiáng)度隨著學(xué)段升高逐漸減弱；其次，語法意識(shí)注意層、感知層對(duì)語用意識(shí)的作用呈現(xiàn)顯著階段性特征；最后，語用意識(shí)注意層、理解層對(duì)語法意識(shí)的作用具有顯著階段性特征。研究結(jié)果對(duì)我國語法教學(xué)具有一定啟示：一方面，教師需堅(jiān)持語法意識(shí)和語用意識(shí)并重的原則，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語法意識(shí)與語用意識(shí)的轉(zhuǎn)化與發(fā)展；另一方面，教師需要充分關(guān)注學(xué)習(xí)者語言意識(shí)感知、注意和理解等不同層級(jí)的階段性發(fā)展差異。

趙海永，羅少茜.2020.語言學(xué)能對(duì)二語語法學(xué)習(xí)的影響 [J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，28(2): 63-68.

語言學(xué)能是個(gè)體學(xué)習(xí)外語的初始能力和準(zhǔn)備狀態(tài)，是語言學(xué)習(xí)成功與否的重要預(yù)測因素之一。語言學(xué)能和二語語法結(jié)構(gòu)的交互作用能夠幫助解釋不同語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)機(jī)制。該研究通過方便抽樣獲取了來自同一省份的112名被試，被試英語學(xué)習(xí)始學(xué)年齡為3—14歲，測試時(shí)年齡為17—20歲，學(xué)習(xí)英語年限為6—16年。該研究按英語學(xué)習(xí)始學(xué)階段將被試分為小學(xué)一年級(jí)和幼兒園組、小學(xué)三年級(jí)組和初一年級(jí)組，運(yùn)用限時(shí)和不限時(shí)語法判斷、元語言知識(shí)測試、中國外語學(xué)能測試等探討語言學(xué)能對(duì)二語語法學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果表明：（1）隨著始學(xué)年齡的增長，被試學(xué)能呈上升趨勢，但不存在顯著差異；（2）學(xué)能對(duì)不限時(shí)語法判斷和元語言知識(shí)測試調(diào)節(jié)作用明顯；（3）高學(xué)能者的表現(xiàn)比低學(xué)能者優(yōu)異，且二者的語法結(jié)構(gòu)難度得分趨勢相似；（4）學(xué)能僅能預(yù)測語法錯(cuò)誤句子的成績。該研究建議外語教師可結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提倡為學(xué)習(xí)者提供顯性語法規(guī)則解釋，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言產(chǎn)出。該研究對(duì)了解學(xué)能、改善語法教學(xué)、探究學(xué)習(xí)機(jī)制等提供了有益參考。

二、教學(xué)實(shí)踐探究

Concannon-Gibney, T.2021.“Teacher, Teacher, Can’t Catch Me!”: Teaching vocabulary and grammar using nursery rhymes to children for whom English is an additional language [J].The Reading Teacher, 75(1): 41-50.

將英語作為附加語言（English as an additional language）學(xué)習(xí)的兒童需要通過有趣的方式學(xué)習(xí)英語。童謠提供了有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，兒童可以通過童謠探索廣泛的詞匯和語法知識(shí)，借助手勢、視覺和道具的使用支持口語發(fā)展，幫助學(xué)生理解。該文探討了幼兒園教師如何在多樣化的幼齡課堂上使用童謠來教授詞匯和語法。當(dāng)在一首童謠中發(fā)現(xiàn)新詞時(shí)，教師可能會(huì)使用手勢、動(dòng)作或面部表情來說明它的意思，讓學(xué)生在做手勢或動(dòng)作時(shí)重復(fù)單詞或短語。視覺和道具在吸引兒童注意力方面非常有效，教師使用的道具包括猴子面具、鱷魚圖片和彩色卡片做成的大樹枝等，配合童謠內(nèi)容進(jìn)行展示。該研究表明，兒童對(duì)童謠的學(xué)習(xí)為早期讀寫素養(yǎng)的發(fā)展和口頭語言的發(fā)展提供了極好的機(jī)會(huì)。

劉梅.2020.英語語法教學(xué)中稚化思維的運(yùn)用 [J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，39(3): 215-219.

傳統(tǒng)英語語法教學(xué)模式存在脫離語境、孤立地呈現(xiàn)語法知識(shí)、缺乏對(duì)語言運(yùn)用的重視、忽視學(xué)生思維的參與和知識(shí)的建構(gòu)過程、難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題?！爸苫季S”的教學(xué)藝術(shù)指教師把自己的外在權(quán)威隱藏起來，在教學(xué)時(shí)把思維降格到學(xué)生的思維水平上，有意識(shí)地模仿學(xué)生的思維狀態(tài)，設(shè)身處地地揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思考情景與情緒狀態(tài)等，與學(xué)生共同探究。本文主要探討教師如何借助“稚化思維”來優(yōu)化高中英語語法課：（1）以激情四溢的歌聲啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)；（2）以引人入勝的故事突破學(xué)生的語法難點(diǎn)；（3）以故意出錯(cuò)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因勢利導(dǎo)；（4）以細(xì)微改變幫助學(xué)生觸類旁通。研究者提倡教師有效使用“稚化思維”來創(chuàng)造趣味語法課堂，與學(xué)生達(dá)到“心靈共振”，從而逐步幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，再到“善學(xué)”。

同敏.2021.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中學(xué)英語語法課例探析 [J].基礎(chǔ)外語教育，23(1): 92-97.

傳統(tǒng)英語語法教學(xué)（如語法翻譯法和交際法）通常將語言形式和語言使用割裂，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳的問題。該文作者認(rèn)為產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach: POA）的語法教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生將語言“輸入”和“輸出”有機(jī)結(jié)合，內(nèi)化語法、詞匯等知識(shí)，從而提高其語言綜合運(yùn)用能力。本研究針對(duì)人教版英語教材七年級(jí)下冊(cè)的語法課教學(xué)，以一般過去時(shí)的語法點(diǎn)為例，探索了基于POA的教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。研究表明，POA作為一種新的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中活學(xué)活用。但POA目前尚未在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中普及，廣大師生需要一定的時(shí)間接納并實(shí)踐該理論。師生在具體實(shí)踐中可以靈活調(diào)整，不斷提高該理論在中小學(xué)英語教學(xué)中的適切性。

周偉.2021.文學(xué)主題語境下的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐 [J].基礎(chǔ)外語教育，23(4): 83-89.

在教授文學(xué)主題單元中的語法板塊時(shí)，不少教師缺乏對(duì)文學(xué)主題語境的關(guān)注。本文以譯林版《英語》七年級(jí)下冊(cè)第六單元 Grammar 板塊的教學(xué)為例，探索如何基于文學(xué)主題語境進(jìn)行初中英語語法教學(xué)。作者設(shè)計(jì)了在觀賞影片中激活舊知，在回顧作品中學(xué)習(xí)、理解，在賞析語篇中實(shí)踐運(yùn)用，在自編故事中遷移創(chuàng)新，在挖掘主線中探究主題五個(gè)環(huán)節(jié)，用來培養(yǎng)學(xué)生的多種語言技能，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和多元思維能力。同時(shí)，充分利用文學(xué)語篇所承載的育人功能，在主題意義的探究過程中幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

甘靖源.2022.基于主題意義探究的初中英語語法復(fù)習(xí)課例研究 [J].基礎(chǔ)外語教育，24(2):65-71.

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提倡的基于主題意義探究的教學(xué)理念指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。主題意義探究理念為初中英語語法復(fù)習(xí)提供了新的教學(xué)思路。本文依托人教版八年級(jí)下冊(cè)教材中的現(xiàn)在完成時(shí)語法知識(shí)點(diǎn)，探索基于主題意義探究的語法復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的五條路徑：（1）在主題中理解語義；（2）在語義中歸納形式；（3）在問題鏈中應(yīng)用實(shí)踐；（4）在應(yīng)用中探究意義；（5）在情境中遷移創(chuàng)新。最后，作者建議教師設(shè)計(jì)出涵蓋目標(biāo)語法項(xiàng)目中的內(nèi)容，且兼顧輻射語言、語用、文化等維度的主題意義探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主題意義探究并學(xué)習(xí)語法，最終在認(rèn)知建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

張舫.2021.基于三維動(dòng)態(tài)語法觀的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），44(8): 56-60.

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）明確提倡以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀。該文基于三維動(dòng)態(tài)語法觀，以人教版高中英語教材必修四 Unit 3 的語法內(nèi)容v-ing為例，提出三個(gè)教學(xué)策略：（1）以多模態(tài)語篇呈現(xiàn)目標(biāo)語法，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)語法規(guī)則；（2）通過有意義的遞進(jìn)式語法訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化語法知識(shí)；（3）深入拓展語篇主題，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語言。該文為教師如何利用課內(nèi)外教學(xué)資源設(shè)計(jì)逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生在主題情境中體悟和運(yùn)用語法知識(shí)、提升學(xué)生語言能力和核心素養(yǎng)提供了有益參考。

袁露露.2021.基于語篇閱讀的英語語法課教學(xué)設(shè)計(jì) [J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），44(5):6-12.

該文遵循“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀，以譯林版初中英語教材語法板塊為例，闡述了基于語篇閱讀設(shè)計(jì)兼顧語意和形式的語法教學(xué)活動(dòng)的具體步驟與方法：（1）以教材單元語篇呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，總結(jié)語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)語法；（2）結(jié)合單元主題整合教材內(nèi)容，突出語法知識(shí)的運(yùn)用；（3）多種方式訓(xùn)練目標(biāo)語法，加強(qiáng)教師指導(dǎo)，關(guān)注語法知識(shí)的內(nèi)化；（4）以有意義的語法練習(xí)激活學(xué)生思維，指向單元的主題內(nèi)容；（5）通過探究單元主題意義關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，體現(xiàn)教學(xué)的育人價(jià)值。該研究展示了教師如何環(huán)環(huán)相扣地激活學(xué)生思維，提升學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，也指出了教師需要提高信息收集和語篇分析能力，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中多渠道收集并篩選資料以及設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)。

趙習(xí)美，楊曉鈺.2020.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中語法教學(xué)新途徑 [J].英語學(xué)習(xí)，(11): 49-54.

語法知識(shí)及其能力是聽、說、讀、寫、譯等語言技能發(fā)展的基礎(chǔ)，在提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力方面起著至關(guān)重要的作用。然而，目前許多教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)偏重語法規(guī)則的講授，缺乏對(duì)語法意義和形式的深挖。鑒于此，該文基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和三維動(dòng)態(tài)語法觀，提出了語法教學(xué)新途徑——“三維六步法”，即指向核心素養(yǎng)的三維統(tǒng)一（形式、意義、使用）、六步（目標(biāo)分享、語境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)探究、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新和評(píng)價(jià)反思）的高中英語語法教學(xué)新途徑，并以外研版高中英語教材必修1中的語法課為例，基于單元主題——“人與社會(huì)”中“朋友”這一話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，運(yùn)用“三維六步法”將零散的語法點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)。該課例呈現(xiàn)了三維統(tǒng)一、六步整合的高中語法教學(xué)，為高中英語教師的語法教學(xué)提供了新的途徑與具體的教學(xué)策略。

楊艷.2021.語用語法觀下被動(dòng)語態(tài)的語用功能及其教學(xué)設(shè)計(jì)例析 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），44(5): 32-37.

語用語法觀是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀。有效的語言使用涉及說話人的意圖、情感態(tài)度及其對(duì)具體語境下參與人角色和身份的理解。該文從語用語法觀出發(fā)，依據(jù)語用預(yù)設(shè)和禮貌原則來闡釋被動(dòng)語態(tài)的語用功能，并結(jié)合案例解析了被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)應(yīng)遵循的原則和有效的設(shè)計(jì)方式。該文認(rèn)為，語用預(yù)設(shè)和禮貌原則可以有效地解釋被動(dòng)語態(tài)強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)信息、促進(jìn)語篇銜接連貫、豐富語用表情和使表達(dá)禮貌得體的語用功能，并建議語用功能應(yīng)成為被動(dòng)語態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，以幫助學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、得體、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言形式的意識(shí)，促進(jìn)其語用能力的發(fā)展。

許秋娟.2020.在主題意義探究過程中實(shí)施英語語法教學(xué)的實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），43(9): 55-60.

語言是文化的載體，是思維的工具。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語教學(xué)的核心是對(duì)主題意義的探究。該研究基于三維動(dòng)態(tài)語法觀，結(jié)合譯林版《英語》七年級(jí)上冊(cè)語法板塊中的語法知識(shí)點(diǎn)——可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，探究單元主題語境“人與自我”中的主題意義。該研究提出了在主題意義探究過程中實(shí)施語法教學(xué)的策略，即圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語法知識(shí)；深入主題，基于語篇，分層次學(xué)習(xí)語法，漸進(jìn)式探究意義；拓展主題，多種方法學(xué)語法，體現(xiàn)語法教學(xué)明顯的時(shí)代性和豐富的文化內(nèi)涵。

劉正芳，尹恒.2020.主題意義引領(lǐng)下的高中英語語法教學(xué)——以定語從句教學(xué)為例 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），43(7): 55-60.

語法作為語言知識(shí)的重要組成部分，也是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中要求的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的一部分。《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的“形式—意義—使用”的三維動(dòng)態(tài)語法觀，對(duì)于從主題意義上引領(lǐng)英語語法教學(xué)起到了積極作用。然而，目前仍有教師和學(xué)生沒有關(guān)注到這種語法觀，從而導(dǎo)致教與學(xué)的低效。該文以高中知識(shí)點(diǎn)定語從句的教學(xué)為例，以主題意義引領(lǐng)作為語法教學(xué)的基本理念，設(shè)計(jì)了中國傳統(tǒng)節(jié)日——重陽節(jié)主題的教學(xué)活動(dòng)。通過分析語篇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略，展示了如何通過主題引領(lǐng)的方式幫助學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中構(gòu)建定語從句的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解定語從句的意義，并靈活運(yùn)用定語從句介紹重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日。最后，作者結(jié)合自身實(shí)踐對(duì)于主題意義引領(lǐng)下教師如何整合教學(xué)資源與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了反思。

范文慧.2020.單元整體視角下英語語法教學(xué)的探索 [J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），(25): 50-53.

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語法學(xué)習(xí)的最終目的確定為有效運(yùn)用語法知識(shí)理解文章大意?！靶问健饬x—使用”的三維語法目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)于語法教學(xué)活動(dòng)可起到推動(dòng)作用，因此教師設(shè)計(jì)語法活動(dòng)時(shí)不能僅考慮語法知識(shí)點(diǎn)本身，還需要結(jié)合整體教學(xué)活動(dòng)，以單元整體視角進(jìn)行設(shè)計(jì)。該文從單元整體視角下語法教學(xué)的實(shí)施入手，根據(jù)單元主題細(xì)化語法教學(xué)目標(biāo)，基于單元主題語篇整合改編教材，依托單元整體活動(dòng)綜合發(fā)展聽、說、讀、看、寫等技能。該文以譯林版牛津英語教材高中模塊9 Unit 1為例，介紹了語法活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體步驟與設(shè)計(jì)理由，為教師單元視角下進(jìn)行語法教學(xué)提供了更多思路。

劉威.2020.在高中英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì) [J].基礎(chǔ)外語教育，22(1): 77-83.

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。在英語語法課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與教授語法知識(shí)密不可分，相輔相成。該文從高中教師實(shí)踐視角出發(fā)，以一堂語法展示課為例，呈現(xiàn)與分析了如何將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入語法教學(xué)課堂。該節(jié)課為北師大版高中英語教材模塊8 Grammar Summary中的強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)（倒裝句和分裂句），教師通過帶領(lǐng)學(xué)生在語篇中體驗(yàn)語法，培養(yǎng)學(xué)生分析性思維；協(xié)助學(xué)生在觀察中歸納語法，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維；設(shè)置仿寫任務(wù)使語法內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維；提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在語境中運(yùn)用語法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于增強(qiáng)課本內(nèi)容的交際真實(shí)性起到了積極作用，也為學(xué)生提升思維品質(zhì)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

畢少琴.2020.基于主題意義探究的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐例析 [J].基礎(chǔ)外語教育，22(1): 37-44.

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》重視主題意義引領(lǐng)下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提倡教師深度挖掘課文主題，并基于主題意義設(shè)計(jì)更加豐富的教學(xué)活動(dòng)，最終目的是讓學(xué)生在語境中有效運(yùn)用語法進(jìn)行理解與表達(dá)。該文首先提出顯性關(guān)聯(lián)與隱性關(guān)聯(lián)下基于主題意義探究語法教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，隨后以人教版高中英語教材必修四第四單元的語法內(nèi)容為例，介紹了該單元“身體語言”這一主題如何與v-ing形式充當(dāng)定語和狀語的語法點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。教學(xué)過程中，教師首先呈現(xiàn)語言材料引入主題，之后關(guān)注語言形式切入主題、共建語法規(guī)則深入主題，進(jìn)而拓展主題語境充實(shí)主題，最后通過布置作業(yè)呼應(yīng)主題。

周霜.2020.多元智能理論指導(dǎo)下的高中情景語法教學(xué)課例探究 [J].基礎(chǔ)外語教育，22 (2): 50-58.

高中學(xué)生應(yīng)接觸和學(xué)習(xí)不同語篇形式與內(nèi)容以掌握不同語篇表達(dá)的特征與方式，與此同時(shí)提升思維品質(zhì)，樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。該文介紹了一節(jié)基于多元智能理論和情境教學(xué)法的市級(jí)示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程。該節(jié)課授課內(nèi)容以反映青春期少年煩惱的歌曲為主，教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生了解歌詞文體與修辭手法及了解I wish引導(dǎo)的賓語從句后的虛擬語氣。教學(xué)過程中，授課教師通過歌曲主題引發(fā)學(xué)生興趣及對(duì)于主題的預(yù)測，隨后播放歌曲開展聽力理解練習(xí)，在聽后組織學(xué)生思考造句的活動(dòng)并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后以作業(yè)布置作為結(jié)束。該堂課的教學(xué)理念對(duì)應(yīng)真實(shí)情境構(gòu)建，幫助學(xué)生了解語法結(jié)構(gòu)的同時(shí)體現(xiàn)了思維品質(zhì)與審美的培養(yǎng)。

卞金華.2020.基于語法意義理解與表達(dá)的整合式語法教學(xué)實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），43 (2): 44-49.

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，語法學(xué)習(xí)需要以最終在語境中有效運(yùn)用為目的，因此，教師需要特別關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的語法學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以“形式—意義—使用”的三維動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)作為基礎(chǔ)原則，提升語法綜合運(yùn)用能力。其中，基于語法意義理解與表達(dá)的整合式語法教學(xué)理念能起到指導(dǎo)作用。該文以譯林版牛津初中英語教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 1中的語法板塊連接詞的句法銜接知識(shí)為例，介紹了其課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。該堂課通過引領(lǐng)學(xué)生在語法意義中感知語法形式，設(shè)計(jì)語法意義活動(dòng)促成意義結(jié)構(gòu)化、形成語法使用能力，隨后設(shè)計(jì)寫作修改與話題寫作活動(dòng)，發(fā)展和評(píng)估學(xué)生的語法綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)論與啟示

研究者和一線教師分別以語法與教學(xué)理論的結(jié)合以及語法在課標(biāo)中的重要地位為切入點(diǎn)關(guān)注語法主題，語法研究與教學(xué)實(shí)踐案例數(shù)量逐年增加。通過梳理2020年以來發(fā)表于國內(nèi)外期刊的相關(guān)文章，我們發(fā)現(xiàn)，國際期刊中的研究主題和研究方法更加豐富多元。首先，研究主題涉及教師語法教學(xué)（如形式聚焦語法教學(xué)、寫作討論會(huì)中的語法教學(xué)）、語法教學(xué)對(duì)比研究（如跨語言語法教學(xué)對(duì)比、多語教學(xué)）、學(xué)習(xí)者研究（如元語言意識(shí)）；其次，研究方法以量化研究方法與混合研究方法為主。國內(nèi)期刊文章以實(shí)踐探索為主，主要是一線英語教師立足本土語法教學(xué)情境所撰寫的課例研究與教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索在多種理論視角和概念下的語法教學(xué)（如三維語法觀、單元整體視角、主題語境、產(chǎn)出導(dǎo)向法、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、稚化思維），達(dá)成了主題語境化可以較好地解決語法教學(xué)枯燥無聊、有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的共識(shí)，為廣大一線教師開展有效、有趣的語法教學(xué)提供了理論支持與實(shí)踐范例。筆者還發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)語法教學(xué)的實(shí)踐探索主要依托于教材內(nèi)容，如課本文本中的語法知識(shí)點(diǎn)（如一般過去時(shí)、被動(dòng)時(shí)態(tài)），較少依托于其他來源的語篇材料。其次，語法教學(xué)結(jié)合閱讀教學(xué)較多，結(jié)合口語（如歌唱、童謠）和寫作教學(xué)（如寫作討論會(huì)）較少，幾乎沒有結(jié)合聽力教學(xué)的探索。此外，國內(nèi)研究對(duì)教師如何有效設(shè)計(jì)語法教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語法學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)關(guān)注較多，較少從學(xué)生的角度探究語法教學(xué)的具體效果。最后，國內(nèi)初中階段的語法教學(xué)實(shí)踐探索較多，其次是高中階段，而幼兒園和小學(xué)階段的探索較少，一定程度上體現(xiàn)了在英語考試的影響下，中學(xué)教師對(duì)語法的高度重視與努力鉆研，以及中學(xué)語法在基礎(chǔ)英語教育階段的重要地位。我們期待廣大中小學(xué)教師和研究者結(jié)合中國本土的英語教學(xué)實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，盡智竭力，為發(fā)展學(xué)生的語法綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)做出更大貢獻(xiàn)。