杭州師范大學 潘雅敏 吳格奇

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）明確提出了以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、指向核心素養(yǎng)的英語教學模式，要求教師帶領(lǐng)學生深入研讀語篇，加深對語篇的理解，并使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流。而概要寫作即是對寫作者語篇研讀和語篇構(gòu)建的考察。概要寫作既要求學生從what、why、how三個層面研讀語篇，理解文章主旨大意、文體結(jié)構(gòu)、寫作思路等，也要求學生能夠以清晰凝練的方式撰寫語義連貫、結(jié)構(gòu)完整的作文。因此，概要寫作教學以語篇為載體，旨在讓學生在研讀語篇、創(chuàng)造語篇的過程中，逐步發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

閱讀和寫作是概要寫作密不可分的兩大環(huán)節(jié)。閱讀直接影響作文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，寫作反映了學生是否能在理解語篇的基礎(chǔ)上有效進行語言產(chǎn)出。當前，高中生的英語概要寫作存在諸多問題。除去語法、詞匯等錯誤，作文中暴露出不少語篇層面的問題，尤其表現(xiàn)在語篇連貫性和銜接性上，例如結(jié)構(gòu)松散、主題不突出、銜接隨意等（程曉堂，2002）。

語篇的連貫性和銜接性是評價寫作內(nèi)容的重要標準之一，體現(xiàn)在銜接手段的恰當使用、語義關(guān)系的合理推進以及話題內(nèi)容的有序組織。在諸多提升語篇連貫性和銜接性的方式中，主位推進理論關(guān)注語篇如何從句子間的銜接擴展到主題意義的發(fā)展延伸，能夠引導學生從語篇的角度進行寫作，提升謀篇布局的能力。本文將討論在高中英語寫作教學中如何應(yīng)用主位推進理論，為培養(yǎng)學生語篇意識、提高讀寫水平提供可行的策略。

二、主位推進理論

主位（theme）和述位（rheme）的概念最早由布拉格學派提出，后由Halliday（1994）等語言學家完善，屬于功能語法的重要概念。語篇由多個句子（clause）構(gòu)成，一個句子通常包括主位和述位兩部分。

（一）主位與述位

主位是句子中的第一個成分，通常代表已知信息，是敘述的出發(fā)點；述位是主位之后的成分，通常提供新信息，作為敘述的落腳點。如在I bought a pen yesterday.中，I是該句的主位，bought a pen yesterday是述位。從信息傳達的角度來看，I作為施動者為讀者所知，是敘事起點；而bought a pen yesterday這一事件不為讀者事先了解，是作者意圖向讀者傳遞的信息。主位和述位體現(xiàn)了信息的選擇、組織與排列，從主位到述位是一個由已知到未知、新知的過程。

（二）主位推進模式

在孤立的句子中，主位和述位是靜態(tài)的、確定的。但在語篇當中，句子不再單獨存在，而是與前后的句子有著語法和語義上的聯(lián)系。句子之間的主位和主位、述位和述位以及主位和述位之間會發(fā)生變化，這就是主位推進。正是隨著主位的不斷推進、語篇的逐步展開，完整的意義才得以表達（朱永生，1995）。在不同的語言材料中，主位推進看似復雜，但也存在一定規(guī)律。系統(tǒng)功能語言學家通過整理分析語言素材，總結(jié)出了多種較為普遍的模式，即主位推進模式。黃衍（1985）歸納了七種主位推進模式，朱永生（1995）總結(jié)了四種，不一而足。本文將簡要介紹較為常見的四種類型（T代表主位，R代表述位），以下例句來自人教社2019年出版的高中英語 教材必修一和必修二。

第一種，主位同一型（前后句主位一致，述位不同，可表示為T1→T2）：I (T1) know that Chinese is a very difficult language (R1), but I (T2) hope to be fluent when I graduate (R2).。第二種，述位同一型（前后句述位一致，主位不同，可表示為R1→R2）：They(T1) are united(R1).Filled with team spirit(T2), they act as a whole, always aiming for glory(R2).。第三種，延續(xù)型（前一句的述位成為后一句的主位，可表示為R1→T2)：My guide (T1) is Zhaxi, a villager from Changtang (R1).He (T2) works at the Changtang National Nature Reserve (R2).。第四種，派生型（前一句的主位和述位派生出之后各句的主位或述位，可表示為T1→T2+T3+T4）：It (T1) was hard (R1).First(T2), we had to dance (R2)…Second (T3), we practised singing a song about the school basketball team(R3).Finally(T4), some girls had to lift their partners (R4).。

可見，不同的主位推進模式之間有著明顯的區(qū)別。在真實語篇中，很少存在“一以貫之”的情況，通常是多種主位推進模式的混合，又稱“復合模式”（朱永生，1995）。主位推進理論能夠清晰地反映句子之間的語義關(guān)系，起到承上啟下的作用，實現(xiàn)語篇的連貫性和銜接性。

三、主位推進理論在閱讀環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

閱讀是概要寫作的前提。要概括出主要內(nèi)容，讀者首先要甄別語篇的主要信息和次要信息（金怡，2016）。在閱讀過程中，語篇的“話題”以及“結(jié)構(gòu)”是需要關(guān)注的重點。主位推進模式能反映句際的語義關(guān)系和語篇主題的展開形式（朱永生，1995）。在閱讀教學中運用主位推進模式來分析語篇，能夠促進學生對“語篇話題”和“語篇結(jié)構(gòu)”的理解。本節(jié)將以2018年11月浙江省高考英語卷概要寫作為例，探討教師如何通過主位推進理論引導學生把握語篇話題，梳理語篇結(jié)構(gòu)。

（一）提取主位信息

把握語篇主旨是概要寫作的要求之一，考察的是學生快速閱讀獲取信息的能力（金怡，2016）。然而，在閱讀過程中，學生往往為原文繁雜的信息所迷惑，難以把握主題。針對這種情況，教師應(yīng)注重引導學生區(qū)分語篇的主次內(nèi)容，準確定位話題。主位推進理論采用的是“自上而下”的閱讀方法，能夠?qū)㈤喿x過程簡單化，快速感知主題，提高閱讀效率（項蘭，2002）。通過分析主位，可以了解語篇論述的起點，觀察作者如何借助主位的轉(zhuǎn)換來擴展讀者的已知信息。

在教學時，教師首先應(yīng)梳理語篇中的主位，引導學生關(guān)注各個主位傳遞的信息。鑒于學生的理解水平和知識儲備，學習主位和述位顯然難度較高。因此，教師可以用“句子開頭”和“句子結(jié)尾”來替代“主位”和“述位”，以降低理解的難度。在語篇中，并非所有主位都能提供有意義的話題線索，這就需要教師篩選重要的主位，示范如何提取關(guān)鍵主位信息，把握語篇話題。以下為閱讀材料的一段原文：Now, if time and money are making it impossible (T1), then check out the online college fairs at CollegeWeekLive (R1).It’s (T2) a chance to chat online with admissions officers, students, and college counselors (R2), and it (T3) won’t cost you a penny (R3)! You (T4) can register for its online college fair at collegeweeklive.com (R4).While visiting an online college fair (T5) can’t take the place of an actual campus visit (R5), it (T6) can be a very useful tool that along with all your other research will help you make an informed decision about which colleges or universities you’d like to attend (R6).

該語篇介紹了“線上校園參觀”，包含多個信息點，如參觀條件、實現(xiàn)方式、優(yōu)點等。如何從諸多信息中定位主要內(nèi)容、把握段落話題是閱讀的重點。教師可以引導學生關(guān)注各句的開頭部分，解釋開頭作為論述出發(fā)點的作用，使學生感知句子開頭與語篇話題的緊密聯(lián)系。為了便于學生提取信息，可以采用表格呈現(xiàn)各句的主位信息（如表1所示）。

表1 各句主位信息排列

圖表將較為復雜的段落語句轉(zhuǎn)換為清晰簡潔的核心語詞，利于節(jié)省閱讀時間，訓練快速瀏覽的閱讀技巧。教師可以帶領(lǐng)學生解讀表格中的主位信息，提問T2、T3、T6的具體指代對象，學生通過語境，能夠推導出三個it均指代“線上參觀”。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生繼續(xù)比較該段落的六條主位信息，歸納得出該段主要圍繞“線上參觀”進行論述，并提及了線上參觀的優(yōu)點之一“省錢省時”。由此，學生依據(jù)圖表能首先關(guān)注到各句主位所表達的信息，進而在分析比較主位內(nèi)容的過程中，逐步概括出本段落的主要內(nèi)容，同時提高了核心話題的獲取能力。

可見，教師以表格為支架，通過呈現(xiàn)主位的方式來幫助學生在解讀信息的過程中剔除次要信息，突出主要內(nèi)容，進而提高閱讀效率。對學生而言，主位的概念與作用可能較難理解，因此教師可以通過引導學生關(guān)注句子開頭的方式，培養(yǎng)學生的主位意識。

（二）可視化主位推進

“讀話題”是從宏觀的角度把握原文的主要內(nèi)容，而“讀結(jié)構(gòu)”則能夠厘清作者的寫作思路。讀者利用主位推進模式分析句間語義關(guān)系，能夠理解作者如何在推進主位的過程中傳遞新信息，并最終呈現(xiàn)語篇的內(nèi)容。主位推進的過程較為抽象，教師可以借助圖式，將主位推進可視化，展現(xiàn)信息傳遞交互的動態(tài)過程。以下為閱讀材料原文第二段：There’s (T1) no excuse not to visit the schools in your local area (R1).In fact, a lot of college applications (T2) even ask if you have visited campus (R2), and obviously, if you live across the country (T3), that won’t be as much of a possibility (R3), but if you live nearby (T4), go check it out(R4)!

以此為例，教師可以引導學生以句子為單位，關(guān)注句子的開頭與結(jié)尾，分析主述位信息。第一句以There be結(jié)構(gòu)開頭，以visit the schools in your local area結(jié) 尾，引出本段話題“就近參觀”。第二句以college applications開 頭，以have visited campus結(jié)尾。第三、四句均為條件句，以距離條件開頭（live across the country, live nearby），以參觀選擇為結(jié)尾。在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，教師可以借助圖式，啟發(fā)學生思考各句之間在開頭和結(jié)尾信息上的連接關(guān)系（如圖1所示）。

圖1 主位推進分析圖式

教師可以指導學生根據(jù)句子的開頭和結(jié)尾部分，比較分析主位推進模式，體會句子內(nèi)部以及句子之間的信息聯(lián)系。學生借助圖式可知，盡管各句結(jié)尾與下一句的開頭之間聯(lián)系較少，但是各句結(jié)尾信息之間存在明顯關(guān)聯(lián)，內(nèi)容聚焦“就近參觀”這一核心。由此可知，作者在撰寫該段內(nèi)容時，傾向于以開頭作為鋪墊，將關(guān)鍵信息放置于句子結(jié)尾部分，強調(diào)其重要性，即采用了“述位一致型”的主位推進模式（R1→R2→R3→R4）。此外，學生通過圖式也能發(fā)現(xiàn)該段最后兩句的開頭部分也存在語義關(guān)系，T3和T4論述了兩個相反條件，構(gòu)成“反義關(guān)系”（if you live across the country→if you live nearby）。

分析單個段落的主位推進模式，能讓學生從微觀層面感知寫作思路。而從整個語篇的層面分析主位推進，則能幫助學生梳理語篇的整體框架，把握作者在謀篇布局時的思路。教師可以先讓學生快速瀏覽全文，識別文章整體結(jié)構(gòu)。考題原文共四段，大部分學生通過閱讀不難歸納該語篇采用了“總—分”的邏輯組織結(jié)構(gòu)。首段為起始段，引出話題，其余三段為分段，分別介紹了“就近參觀”“在錄取前參觀”“線上參觀”三種方式。然而，各分段之間的內(nèi)容聯(lián)系仍需要進一步的探究。教師可以選取各段落的首尾兩句，沿用上文的圖式分析方法，幫助學生厘清段落間的語義關(guān)系。

圖2為原文第二、三、四段首句和尾句的內(nèi)容排列，左欄為句子開頭，右欄為句子結(jié)尾。教師可以先讓學生關(guān)注第二段尾句和第三段首句間的信息傳遞?？梢钥闯?，R2與T3呈“反義關(guān)系”，前者是“就近參觀的建議”，后者是“如果該方式不可行”，構(gòu)成延續(xù)型主位推進（R2→T3）。之后，引導學生關(guān)注第三段尾句和第四段首句之間的聯(lián)系，可知T4和T5相關(guān)，同為“反義關(guān)系”，前者是“在錄取前參觀”，后者是“如果該方式不可行”，構(gòu)成主位一致的推進模式（T4→T5）。

圖2 文章第二、三、四段的首尾句排列

至此，通過分析段落前后句之間的語義關(guān)系，可知閱讀材料的第二、三、四段看似內(nèi)容平行，實際上存在層層遞進的邏輯關(guān)聯(lián)：當一種參觀方式不適用時，作者將在后一段提供另一種方式，直至結(jié)束，可總結(jié)為“if not A, then B”的語義邏輯。因此，在已知該文章“總—分”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過分析各段落之間的主位推進模式能夠感知各分段的關(guān)聯(lián)，細化篇章框架（如圖2左側(cè) 所示）。

“讀結(jié)構(gòu)”不僅在于厘清邏輯組織結(jié)構(gòu)，也需要讀懂語篇的體裁類型。不同體裁的文本具有不同的主位推進特征。該文章的體裁是說明文，多采用主位或述位一致型和延續(xù)型等模式，體現(xiàn)了對話題的高聚焦度以及客觀縝密的邏輯等特點。從分析單個段落到把握文章段落之間的主位推進模式，學生閱讀的層次實現(xiàn)了由微觀到宏觀的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，學生先以句子為單位，探究句子之間信息傳遞的方向，完成對段落內(nèi)容的理解，為宏觀性閱讀做好鋪墊。之后，在初步抓取文章整體框架的基礎(chǔ)上，分析各段落間的主位推進方式，由此把握了作者的行文思路，提高了語篇分析能力。

綜上所述，在閱讀環(huán)節(jié)，圖表能清楚呈現(xiàn)語篇的主位推進模式，使作者思路可視化。利用圖表能幫助學生理解語篇各段落間及段落內(nèi)部的語義關(guān)系，掌握作者傳遞已知信息和新信息的方式，從而理解語篇是如何呈現(xiàn)主旨大意、形成語篇結(jié)構(gòu)的。

四、主位推進理論在寫作環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

主位推進模式不僅能促進學生對閱讀材料的理解，也能夠識別作文中存在的語篇連貫性以及銜接性方面的問題。在寫作環(huán)節(jié)，學生要善于學習作者在呈現(xiàn)語篇話題以及謀篇布局時的寫作特色，在語言產(chǎn)出的同時，保持與原文的一致性。教師可以在原文中尋找可供使用的寫作支架，讓學生在感知、模仿、修改中學會突出寫作中心，提升寫作邏輯。本節(jié)沿用上節(jié)的概要寫作考題，選取學生作文為案例，探討如何將主位推進理論應(yīng)用于寫作環(huán)節(jié)。

（一）轉(zhuǎn)換主述位信息

在句子中，主位和述位分別充當論述的出發(fā)點和落腳點。倘若調(diào)換主述位信息，論述順序以及重心也會發(fā)生變化。通過呈現(xiàn)變換前后的句子，教師可以幫助學生感知合理編排信息順序的重要性，訓練其主位意識。從原文中，教師可以挑選相鄰的多個例句進行變換處理，如圖3所示，上為原文例句（根據(jù)句意斷句后），下為變換后的 句子。

圖3 句子主述位轉(zhuǎn)換示意圖

在語篇中，當屬于同一詞匯體系的主位持續(xù)出現(xiàn)時，會形成共同的語義場，構(gòu)成該語篇的發(fā)展方法（顧明華，1996）。圖3中，T1和T2均以if you作為句子開頭，分別表示離學校遠和近的情況?？梢?，兩個句子均從讀者的角度開始論述，共同組成距離因素，作為發(fā)展中心話題的方式。反觀主述位轉(zhuǎn)變后的句子，T3以“就近參觀”的可能性為論述起點，T4以行動建議為起點，兩個主位難有關(guān)聯(lián)。學生通過觀察變換前后的句子，能直觀感受主位作為論述起點的重要作用，具備較為基礎(chǔ)的主位觀念。

之后，教師可以設(shè)計改寫活動，引導學生找出案例中存在的問題，從主述位轉(zhuǎn)換的角度對原句進行修改。識別問題的過程能夠促進學生對主位知識的理解與內(nèi)化，而改寫活動則進一步引導學生遷移和運用知識。以下為作文案例1： Visiting schools in your local area or a distant one (T1) is up to you.If you are not able to visit before application (T2), you should do it before getting your acceptance letters.For some people (T3), time and money are a problem, but you can still visit at the online college fair.

該段的話題論述較為散亂，寫作中心不突出。T1以visiting開頭，從參觀校園這一話題出發(fā)；T2以if引導的條件句開頭，從讀者出發(fā)展開論述；T3又以some people開頭，論述起點轉(zhuǎn)變?yōu)樗?。三個主位在結(jié)構(gòu)上相對孤立，反復切換的論述起點難以體現(xiàn)論述重點。

從改進主位的角度入手，教師需要幫助學生明確本次寫作的論述出發(fā)點是向讀者提供參觀建議。因此，可以選擇保留T2，修改不恰當?shù)闹魑籘1和T3，讓句子開頭均從讀者的角度出發(fā)開始論述，使主位信息保持一致?？尚械母膶懛绞饺缦拢篩ou(T4) are to decide which college to visit in your local area.If you are not able to visit before application(T5), you should do it before getting your acceptance letters.However, if some of you have a problem with time and money(T6), you can still visit the online college fair.

改寫后，原句T1與R1的位置對調(diào)（visiting→you），論述起點由“參觀”改為“讀者自身”；原句的T3 some people改為T6 some of you，由第三人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙朔Q，直接對話讀者。由此可見，改寫后段落的三個主位均由讀者的角度出發(fā)展開論述，在相關(guān)聯(lián)的主位信息中形成語義場，突出了寫作中心。

從原文材料中尋找寫作范例，利于建立讀寫活動之間的關(guān)聯(lián)，易于被學生接受。教師通過展示、比較主述位位置變換的不同效果，有助學生有意關(guān)注如何“開好頭、寫好句”，培養(yǎng)主位意識。同時，在轉(zhuǎn)換主述位信息的活動中，學生也清楚地感知到句子開頭部分與論述中心之間的聯(lián)系，在之后的寫作中會注意合理安排論述順序，突出篇章重點。

（二）提供修改策略

概要寫作不僅要求學生能明確表達原文話題中心，也需要學生作文契合原文的創(chuàng)作思路，做到語義連貫、結(jié)構(gòu)嚴謹。句子之間在主述位結(jié)構(gòu)上的互不銜接勢必造成混亂的主位推進模式，導致語段缺乏邏輯性或意義表達不清楚（程曉堂，2002）。針對這一問題，教師可以向?qū)W生示范可行的修改策略，通過修改主述位，增強句子間的連貫性和銜接性。以下為作文案例2：It’s (T1) beneficial to have a look of the colleges in advance for making a surely decision (R1).There’s (T2) no doubt that visiting the colleges nearby is a must (R2).Besides, you (T3) should get familiar well with the colleges before the acceptance letter (R3).However, with limited time and money (T4), online college fairs could also help you a lot (R4).

單從語篇結(jié)構(gòu)的角度來看，該作文結(jié)構(gòu)松散，盡管使用了連接詞，但未能保證句子間的正確銜接與語義連貫。教師可以先將該作文的主位推進模式整理為如圖4（左邊）所示，讓學生判斷行文是否流暢。由圖4（左邊）可知，該作文的第2、3、4句之間缺乏銜接，句子的孤立阻斷了完整意義的表達。

圖4 學生作文主位推進模式修改前后對比

借助圖式學生能夠較快發(fā)現(xiàn)該作文所存在的問題，意識到寫作語義連貫、邏輯合理的重要性。對于如何修改作文以提升通順性，學生通常有不同的想法。教師可以先向?qū)W生提問如何修改，讓學生自行思考可行策略，激活寫作思維。在此基礎(chǔ)上，進一步具體示范如何通過恰當修改主述位，增強寫作邏輯。以下為案例2的修改稿：It’s (T1) beneficial to visit colleges in advance (R1).If you live nearby (T2), then visiting is a must (R2).But, if visits are not possible before application (T3), you should do it before the acceptance letter arrives (R3).Finally, if that is not allowed due to limited time and money (T4), online college fairs could also help you a lot (R4).

教師可通過修改前后的主位推進程序?qū)Ρ?，解釋修改策略背后的思路，增強學生對作文連貫性的關(guān)注度。從主位推進的角度，可以看到修改稿中各句之間的主述位聯(lián)系較為緊密。修改后的作文采用了述位同一型和延續(xù)型兩種主位推進模式（如圖4右邊所示），R1和R2成等值關(guān)系，強調(diào)參觀校園的重要性。R2和T3、R3和T4同屬于反義關(guān)系，三個句子達成意義的延續(xù)，前后銜接，不斷提出不同條件下參觀校園的建議，使全文內(nèi)容圍繞“校園參觀”這一中心展開。

教師可將修改稿作為范例讓學生模仿。幾次模仿之后，學生就能理解如何提升作文的連貫性，并學會反思自己的作文，嘗試改進寫作內(nèi)容展開的方式。對多數(shù)學生而言，主位推進模式的分析和修改較為復雜繁瑣。因此，為了培養(yǎng)學生關(guān)注寫作邏輯的意識，需要師生、生生之間的積極合作。在教師的診斷和輔導下，學生之間可以開展自評互評、自改互改，在相互激勵中增強對主位推進模式的熟悉度和改進作文邏輯連貫的熟練度。

雖然概要寫作篇幅短小，但句子之間的語義關(guān)系與邏輯銜接不容忽視。教師借助主位推進理論分析學生作文，應(yīng)尤其關(guān)注各句主述位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，引導學生注意作文中各句的開頭及結(jié)尾部分的意義傳遞是否流暢，在不斷反思、修改中提升寫作邏輯。

在日常教學中，教師應(yīng)以具體的語篇為范文，教會學生分析句子的主述位和主位推進模式，使得他們感知連貫語篇的特點。在此基礎(chǔ)上，學生通過自評和互評的方式，分析作文中的主位推進模式，并根據(jù)教師提供的范文模仿改進，將新知應(yīng)用到實踐當中。同時，教師應(yīng)提醒學生在寫作過程中有意識地關(guān)注主位推進模式，培養(yǎng)語篇意識。通過一段時間的學習和操練，學生就能更有效地把握語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學會合理安排寫作內(nèi)容以加強語義連貫，最終提升讀寫能力。

五、結(jié)語

在概要寫作中，學生要在閱讀輸入的基礎(chǔ)上進行寫作輸出，這要求學生具備分析語篇、創(chuàng)造完整語篇的能力。本文將主位推進理論應(yīng)用到高中英語概要寫作教學，從閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)出發(fā)探討其可行性。在高中階段，學生已經(jīng)掌握了較為基礎(chǔ)的語法知識和語言能力，但主位推進理論對他們而言顯然很陌生。由于認知圖式的缺失，學生在學習理解的過程中會遇到諸多困難，教師需要基于學情簡化概念并提供合理的支架。在閱讀環(huán)節(jié)，借助表格、圖式等思維工具，可以帶領(lǐng)學生提取關(guān)鍵主位信息，較快把握語篇話題，并將抽象的主位推進模式可視化，幫助學生梳理語篇結(jié)構(gòu)。在寫作環(huán)節(jié)，可以采用轉(zhuǎn)換主述位的方式培養(yǎng)學生的主位意識，引導學生關(guān)注句子間的語義關(guān)系，幫助突出寫作的中心話題并提升寫作的邏輯性。主位推進理論從語篇出發(fā)，關(guān)注句子間的語義關(guān)系，重點分析信息傳遞和意義表達方式。在閱讀和寫作教學中合理利用主位推進理論將有助于提高學生的閱讀和寫作能力。