高 巖

“一體兩翼”英語課程思政體系構建與應用

高 巖

(湖州師范學院 外國語學院，浙江 湖州 313000)

旨在落實高校人才培養(yǎng)中“立德樹人”的根本任務，闡述了研究生英語課程思政的“一體兩翼”體系構建與應用。該課程體系以“一體”為重點、“兩翼”為補充：“一體”位于課程體系的內核，涵蓋研究生英語課程的課堂教學過程；“兩翼”位于外圈，包括第二課堂、社會實踐等部分。并進一步對“一體兩翼”課程體系在研究生英語教育中的實施方式進行論述。在此課程的實施過程中，積累的課程思政方面的教學實踐經(jīng)驗對我國研究生英語課程思政育人具有一定的借鑒意義。

“一體兩翼”；研究生英語；課程思政；體系構建

一、英語教育中課程思政重要性

課程思政是我國高校改革教育觀念，認識和發(fā)展思想政治教育本質和馬克思主義教育思想的必然[1]。我國的高校思政教育把“立德樹人”作為人才培養(yǎng)的重要方向，明確“為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才”，并將其作為高等教育的主要目標，也體現(xiàn)了高等教育的顯著特色。全面推進課程思政建設是我國高校落實“立德樹人”根本任務的重要舉措[2]。在落實“立德樹人”根本任務的過程中，課程思政與“思政課程”應進行協(xié)同發(fā)展[3]。在研究生英語教育中，浸潤課程思政也是必然趨勢和需求，在研究生英語教學中，應不斷培養(yǎng)學生的文化自信意識?！耙惑w兩翼”即課堂教學為“一體”，第二課堂、實踐活動為“兩翼”，目的是通過課程思政建設，實現(xiàn)“立德樹人”目的。

二、“一體兩翼”英語課程思政體系的內涵

“一體兩翼”中的“一體”是指以課堂教學為主體，把研究生英語課堂教學作為思政教育的主要渠道，進行廣泛開發(fā)與使用，目的是通過這種新穎的思政課堂教學設計，改進課程思政課堂效果。“兩翼”即第二課堂與實踐活動。通過研究生英語課程思政體系構建，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、綜合素質、使命意識、人文情懷、道德修養(yǎng)、科學態(tài)度、創(chuàng)新精神及擔當精神，樹立“中華文化輸出觀”。研究生英語課程思政“一體兩翼”中的“一體”，位于內圈，涵蓋高校英語專業(yè)的所有課程的課堂教學；“兩翼”位于外圈，包括第二課堂、實踐活動等主要部分。研究生英語課程思政“一體兩翼”中的“一體”與“兩翼”之間的關系可以被喻為鳥的“主體”和“兩翼”，具有不可分離和互為補充的特征。

三、“一體兩翼”英語課程思政體系構建

（一）課程思政中的“一體”：英語課堂有效融入思政元素

課程思政中的“一體”，即在課堂內自然有效地融入思政元素。教師要根據(jù)教學大綱及教材，將具有正能量的課程思政元素內容自然引入課堂，側重課程思政教學的鮮活性，潛移默化地將思政元素滲透在課堂教學中，使中國語言、文化、歷史等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學相融合。在英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化是對外進行中華傳統(tǒng)文化傳播的重要手段，更是彰顯中國國家話語權的重要方式。在英語教學中，有效滲透中華傳統(tǒng)文化，在傳授學生西方文化的同時，也不忘加強學生對底蘊深厚的中華傳統(tǒng)文化的信心。在英語教學中，通過用英語介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日等方式，使他們感受中華民族文化的悠久歷史。如，春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的英語表達方式及節(jié)日背景和節(jié)日主要活動等，以及一些民間傳說、風俗習慣和唐詩宋詞等的英文表述，使學生增加對傳統(tǒng)文化的情感認同，增長他們的見識。東西方飲食文化的不同觀念也能夠增加學生對文化差異的認知。在講西方飲食文化時，比如，漢堡和三明治，也把中國人民習慣的傳統(tǒng)食物豆?jié){、油條等用英語進行介紹，把中國文化和英語教學融合在一起。了解中國流傳下來的傳統(tǒng)文化包括經(jīng)、史、子、集等經(jīng)典著作的內容、民族精神、風俗習慣等，對于增加學生的歷史文化修養(yǎng)，增強學生對世界文化的辨別能力都能起到重要作用。同時，利用《中國日報》《21世紀報》《環(huán)球時報》等中外英文媒體向研究生介紹中國聲音，做到立足中國傳統(tǒng)文化、結合新時代特色及研究生的實際生活，創(chuàng)新教學方式方法。因此，在英語教學過程中，應有效通過課堂教學的“一體”來滲透中國傳統(tǒng)文化。這不僅有助于中華傳統(tǒng)文化的流傳，也有助于增強學生的文化敏感性以及對文化差異處理的靈活性，增強學生對本民族文化的積淀與愛國情懷。

（二）課程思政的“兩翼”之一：第二課堂導入課程思政

課程思政可以從“兩翼”，即第二課堂及社會實踐活動兩個方面，從課程思政資源、第二課堂、社會實踐三個維度實現(xiàn)思政育人，目的是將英語課程思政教育滲透到學生的現(xiàn)實生活，構建豐富的英語課程思政內容及育人模式，促進學生的素質教育。從思政課程到課程思政是思政工作所涉及的領域和內涵的拓寬。應充分發(fā)揮思政育人的效果，創(chuàng)建良好的校風和學風，在潛移默化中對學生進行思想政治教育。在第二課堂中，結合對語言文化中“德育元素”的挖掘，推進“第二課堂”教學，利用校園文化的育人功能和實踐育人的有效途徑，提高高校思政教育工作的水平[4]。英語課程思政教學第二課堂的開發(fā)，包括校外英語課堂、競賽課堂、網(wǎng)絡課堂、社會課堂、名師專題等形式，以學生實踐為主，以教師督導為輔，加強課內教學和課外實踐的融合，構建起“課堂+課外+實踐+網(wǎng)絡”的育人新模式，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教育體系，構建“課堂、實踐、網(wǎng)絡”相結合的“立德樹人背景下的課程思政共同體”，打造“一體兩翼”的課程思政建設體系。因此，要進行研究生英語課程的思政改革，就要把第二課堂作為重要渠道，實現(xiàn)第二課堂及社會實踐活動的“兩翼”協(xié)同合作。

（三）課程思政的“兩翼”之二：課外實踐協(xié)同課程思政

課外實踐協(xié)同課程思政是“兩翼”主要組成部分。要充分發(fā)揮課程思政的育人功能，可以通過開展跨學科的第二課堂的主題教育和社會實踐活動的“兩翼”來開展。英語課程的教學模式可以以問題呈現(xiàn)和解決為中心點, 以學習動機和學習興趣為出發(fā)點,進行啟發(fā)式、協(xié)商式、探究式、討論式的實踐活動, 不斷引導師生進行思維的碰撞和對話, 使師生在交互探討中進行課程思政，在推進知識傳授的同時, 促進英語教學質量的整體提升。將課程思政融入英語教學課外實踐活動，可以利用科技館、自然館、博物館、紅色旅游基地等社會實踐資源進行育人活動。教師應在社會實踐活動中對學生進行富有家國情懷的針對性指導，變現(xiàn)實的啟發(fā)為潤物無聲的學習。全過程、全方位、立體化、多層次的育人模式是新時代“立德樹人”背景下的課程思政教學的有益探索。

四、“一體兩翼”研究生英語課程思政體系應用設計

（一）研究生英語課程的系統(tǒng)規(guī)劃

1. 科學規(guī)劃課程。課程規(guī)劃應以課程思政為導向，深入挖掘課程中的思政元素，探索其思政教育功能。2. 優(yōu)化課程建設內容。在課程建設中，不斷提升研究生的品德素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和認知素養(yǎng)等，優(yōu)化課程內容。3. 提升教師隊伍的素質。引導教師積極樹立課程思政的教學理念，將思想道德引領和社會主義核心價值觀導向融入課堂教學。4. 選用示范性教材。選用規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材、特色教材作為教學主要依據(jù)，保證教材思政方向和編寫質量。5. 編寫課程思政大綱。梳理教材中的思政元素，將課程思政元素滲透到教學大綱中，確保學生在學習內容和知識考核中融入思政元素。6. 科學設置教學過程。將課程思政貫穿到課程的實施方案、標準制定、教學計劃、備課授課以及教學評價等環(huán)節(jié)，促進課程教學與課程育人同時進行，使知識傳授、素質培養(yǎng)與價值導向相統(tǒng)一。7. 落實管理評價。在教學管理和教學評價中自覺融入思政理念，將課程思政在教學質量的考核評價環(huán)節(jié)中落到實處。

（二）七個“無縫對接”

“立德樹人”背景下的課程思政與研究生英語課程教學實現(xiàn)七個“無縫對接”，即，一師資力量無縫對接；二教學任務無縫對接；三教學資源無縫對接；四教學內容無縫對接；五教學方法無縫對接；六教學過程無縫對接；七教學對象無縫對接。

（三）對研究生英語教學內容進行重構

整合研究生英語教學內容體量小、內容少、多樣化、易傳播等特征，建設主題型課程，將研究生英語課堂教學、第二課堂、實踐活動有機結合，突出“滲透性”。發(fā)揮“一體兩翼”課程思政在研究生英語教學中的作用，為“立德樹人”與英語課程之間的深度融合提供有力支撐，強化研究生思辨能力。實踐上,以教學內容的重構為抓手,推動教學理念與教學路徑以及教師知識系統(tǒng)的更新,以提升教師的專業(yè)能力和育人能力[5]。

（四）建設多課程協(xié)同的“教學主題 + 案例庫建設”，解決滲透內容的焦點問題

這種教學設計，既有案例研討教學法，又有學生課前展示，解決滲透內容的焦點問題。做好研究生英語教學中的案例庫設計，使案例庫建設系統(tǒng)化、模塊化，滿足研究生英語思政教學的需求，促進實踐化教學的有效開展。通過研究生英語課程思政案例庫的建設，將思政元素融入英語教學的所有環(huán)節(jié)，構建課程思政體系的完整回路，落實“三全育人”的理念，促進研究生的全面發(fā)展。課程思政教學案例庫的建設能夠促進教學資源與教學經(jīng)驗的共享，加強英語教師之間的教學交流，有利于構建研究生英語教師的教學共同體。

（五）課堂教學自然有效地融入思政元素

教師要根據(jù)教學大綱及教材，將課程思政元素內容自然有效地引入課堂，側重課程思政教學的鮮活性，將價值觀導向貫穿于英語知識傳授和語言能力培養(yǎng)中。有效構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學模式，建設“課堂、實踐、網(wǎng)絡”相結合的“課程思政共同體”。建構以教師為主導、學生為主體、內容為指導的課程思政教學的實施路徑，以及課堂討論、實踐調研和項目設計三種課堂教學模式，有效推動課程思政理論框架的具體實施[6]。

（六）研究生英語課程思政的設計要循序漸進

將思政元素潛移默化地滲透到研究生英語課程教學中，將中國語言、文化、歷史、文學等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)內容與英語教學結合起來，在講解西方文化的同時，與中國傳統(tǒng)文化進行跨文化比較，培養(yǎng)學生用英語講述中國故事，傳播中國文化，并且能夠有效地鑒別西方文化中的糟粕，樹立學生的文化自信心與民族自豪感。

“一體兩翼”研究生英語課程思政的設計要突出重點與難點，將思政教學與外文經(jīng)典作品、外文新聞報道相結合，采用情景再現(xiàn)法和問題探究法及理論闡述法等提升課堂的思政教學效果。

（七）開發(fā)研究生英語課程思政教學第二課堂，優(yōu)化研究生英語課程中思政效果的考核評價

研究生英語第二課堂、知識競賽、社會實踐、慕課微課、名師講座等形式，以學生的社會實踐活動為主，以教師的指導為輔，加強課內教學和課外實踐的融合，構建“課堂+實踐+網(wǎng)絡”育人新模式。結合培養(yǎng)目標，評價課堂教學是否深入挖掘課程思政內容，檢驗“思政”元素是否巧妙地融入英語教學過程中。在考核評價中，多用形成性評價進行學生的思政教育評估，包括學生學習的態(tài)度、情感等。在教師講授、學生互評、教師反饋中，在學生撰寫的文稿和反思中，總結課程價值觀培養(yǎng)的具體做法，并且在課前、課中、課后三個階段呈現(xiàn)[7]。學生之間還要更多地采用互評和自評的方式。多樣化的評價方式不但可以提高學生的英語水平，改善學生學習態(tài)度，促進學生的情感發(fā)展，還能增強他們的責任心，提高他們的自信心，樹立正確的價值觀。

在英語教育中進行課程思政的“一體兩翼”體系構建與應用，可從課堂教學內容、教學實施、第二課堂和社會實踐活動等多方面出發(fā)，使學生在進行西方文化學習的同時，不忘本民族的文化傳統(tǒng)和民族精神。此外，碎片化的社會實踐可使學生的精神世界產(chǎn)生情感共鳴。思政教育不僅是對知識或技能的傳授, 更是對國家、社會和學生自身的正確認識。英語教育中的課程思政應幫助學生進行精神世界的建構和文化體系的認知，從而實現(xiàn)全人教育。

[1] 何紅娟. “思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內在邏輯及建構策略[J]. 思想政治教育研究, 2017,33(5) : 60-64.

[2] 徐錦芬. 高校英語課程教學素材的思政內容建設研究[J]. 外語界, 2021(2): 18-24.

[3] 王學儉, 石巖. 新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J]. 新疆師范大學學報(哲學社會科學版), 2020,41(2): 51-58.

[4] 吳月齊. 試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J]. 學校黨建與思想教育, 2018(1): 67-69.

[5] 劉正光, 岳曼曼. 轉變理念、重構內容，落實外語課程思政 [J]. 外國語, 2021 (5): 21-29.

[6] 劉重霄, 林田. 《商務英語》課程思政教學模式建構及實踐研究[J]. 外語電化教學, 2021(4): 47-55.

[7] 孫曙光. 思政教育融入“用英語講中國故事”實踐課程的研究[J]. 外語教育研究前沿, 2021 (4): 26-33.

10.15916/j.issn1674-327x.2022.05.036

G642.1

B

1674-327X (2022)05-0127-03

2022-01-18

湖州師范學院研究生教育教學改革項目(YJGX210011)

高巖(1975-)，女，遼寧撫順人，教授。

(責任編輯：付春玲)