張克敏

摘? 要：在應(yīng)用型高校的建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中合理應(yīng)用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可收獲較多益處。文章從“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義、特點(diǎn)、應(yīng)用現(xiàn)狀、積極作用以及注意事項(xiàng)這幾個(gè)角度展開相關(guān)的探討研究，驗(yàn)證在應(yīng)用型高校的建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程應(yīng)用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用型高校;建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0109-04

伴隨我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，建筑行業(yè)步入明顯的大規(guī)模擴(kuò)張時(shí)期，建筑市場(chǎng)也趨于快速發(fā)展階段?；谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求，我國部分高等學(xué)校增設(shè)了建筑學(xué)專業(yè)課程，為了適應(yīng)我國建筑界呈現(xiàn)多元化的特征，建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式也向多元化、開放性轉(zhuǎn)變。近年來，城市化進(jìn)程不斷加快，市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量的技術(shù)型建筑人才需求量激增?；诖?，在應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中合理應(yīng)用有效的教學(xué)模式，確保教學(xué)效率的提高，成為現(xiàn)階段教師團(tuán)隊(duì)努力奮斗的方向?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式不僅能夠讓教師進(jìn)行更高質(zhì)量的備課，構(gòu)建理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，還能讓學(xué)生從多個(gè)角度接觸全面的教學(xué)資料，在日后的實(shí)踐過程中堅(jiān)持正確、健康的價(jià)值觀，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求[1]。

一、“SPOC”與翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點(diǎn)

（一）“SPOC”的定義及特點(diǎn)

“SPOC”的教學(xué)模式是小范圍限制性在線課程的英文簡稱?！癝POC”這四個(gè)字母分別代表了概念中的四個(gè)特性。S的全稱是small，也就是規(guī)模較小的意思。P代表 private，指的是對(duì)參與課程的學(xué)生設(shè)有限制性質(zhì)的準(zhǔn)入條件。O代表online，指這一類課程是以在線形式開展的。C就是course，即課程的意思[2]。在合理利用SPOC教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)置相應(yīng)的限制性準(zhǔn)入原則，對(duì)學(xué)生群體而言，是保證參課學(xué)生資質(zhì)的重要前提。參與到課程中的學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備量較為相似，能為后期開展交流、互動(dòng)、探討提供平等的空間。除此之外，“SPOC”突破了時(shí)間、空間的局限性，有效為學(xué)生營造了交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。通過線上課程的開設(shè)，將線下學(xué)生之間的良性競(jìng)爭以及互相交流、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍延續(xù)至線上。在“SPOC”教學(xué)模式下，學(xué)生在交流的過程中，可以通過自主思維能力和發(fā)散性思維的應(yīng)用可以豐富自己的知識(shí)庫存，積累更多有用經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師而言，“SPOC”作為在新課改環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)手段，是解放自身教學(xué)壓力的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師往往需要在備課環(huán)節(jié)付出較多的心血?，F(xiàn)在，教師團(tuán)隊(duì)可以用“SPOC”的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源直接進(jìn)行篩選，所需要的資料在最短的時(shí)間里就能被找到，有更多時(shí)間可用于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的差異和實(shí)際學(xué)習(xí)需求開展針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，“SPOC”教學(xué)方式的引入，可增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂不再是“一言堂”，充分發(fā)揮教師引路人的職責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中得到有效的引導(dǎo)。教師可通過在課堂上組織具有趣味性的活動(dòng)來深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中釋放積壓的學(xué)習(xí)壓力，以更好的狀態(tài)投入后期的學(xué)習(xí)之中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯區(qū)別，不再是教師灌輸教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受，而是以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，將課堂中的主動(dòng)權(quán)從教師手上逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中的一種新型的、符合新課改要求的教學(xué)模式。教師團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)來展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)被劃分成兩部分：一部分是在課外時(shí)間，教師會(huì)通過預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用微視頻、電子書、線上交流平臺(tái)等各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為后期的課內(nèi)討論做好鋪墊工作;另一部分是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師不會(huì)再針對(duì)學(xué)生已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，而是會(huì)采用提問、小組討論等趣味性的方式，增加與學(xué)生的交流，以此掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，了解每個(gè)學(xué)生的薄弱之處以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)將精力用于幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合學(xué)習(xí)能力，還可以結(jié)合信息技術(shù)手段，提供各種教育資源，開展相關(guān)的講解活動(dòng)，確保課堂教育的高效性。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念的引入，不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的流程與結(jié)構(gòu)，更激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。而教師團(tuán)隊(duì)也在此過程中，對(duì)自身的角色定位、課程設(shè)計(jì)理念、管理模式等內(nèi)容都進(jìn)行了相應(yīng)的變革。

二、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念有待改進(jìn)

目前在我國應(yīng)用型高校存在著一個(gè)較為普遍的問題，即教師的教學(xué)理念與現(xiàn)代化的教學(xué)趨勢(shì)相背離，在開展日常教學(xué)過程中，多以敷衍了事為主，為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)而注重學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的吸收，卻忽視了學(xué)生在此過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程本身喪失其精髓。尤其是設(shè)計(jì)類課程，這類課程需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將豐富教學(xué)資源提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能確保設(shè)計(jì)課程的核心要素得到升華[3]。但是現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)校的教師在教學(xué)過程中未關(guān)注到這些問題。若教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念不進(jìn)行相應(yīng)改變，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二）教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在我國應(yīng)用型高校仍有小部分教師，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)沿用傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，未根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)理念的需求綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段、豐富教學(xué)資源。我國教育領(lǐng)域逐漸意識(shí)到，有效地利用線上環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生更好地接觸互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，還可以突破傳統(tǒng)教育模式中時(shí)間與空間的局限性。因此，為確保學(xué)生在設(shè)計(jì)課程中可以獲得更好的學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)該通過“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段，從多維度向?qū)W生展現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的積極作用

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)局限性

在應(yīng)用型高校開設(shè)的建筑學(xué)課程要求學(xué)生在相關(guān)的設(shè)計(jì)教學(xué)課堂上，要對(duì)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)資源等都有較為透徹的掌握。但是，從現(xiàn)階段高校學(xué)生的實(shí)際反饋可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于受學(xué)校硬件條件的局限，在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域處于紙上談兵的階段，無法在實(shí)際操作中用心地去感受設(shè)計(jì)思想與實(shí)際建筑之間的聯(lián)系性。而在此基礎(chǔ)上，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，打破了這一局限，為學(xué)生帶來了將理論知識(shí)基礎(chǔ)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)。

（二）促進(jìn)理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

教師團(tuán)隊(duì)可通過現(xiàn)代信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源經(jīng)過有效的篩選后，引入課堂教學(xué)過程中，通過多媒體技術(shù)等方式，將學(xué)生感到困惑的設(shè)計(jì)理念直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生在模擬操作的過程中，針對(duì)自己的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行完善和修改，讓學(xué)生真正做到將設(shè)計(jì)理念與實(shí)際建筑工作相結(jié)合，在實(shí)踐中見真章。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法與社會(huì)發(fā)展以及國家發(fā)展相匹配。這種教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和理解會(huì)造成一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，順應(yīng)了專業(yè)教學(xué)的時(shí)代潮流。在融入翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的創(chuàng)造力以及分析能力不斷提高。高科技時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、多媒體等出現(xiàn)在大眾面前。對(duì)教學(xué)領(lǐng)域來講，充分融入高科技技術(shù)可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。尤其是很多高校目前已經(jīng)引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，且在學(xué)校中獲得教師以及學(xué)生的好評(píng)。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)理念有著非常大的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早出現(xiàn)于美國，又被稱為“顛倒課堂”，指將課上與課下、課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，甚至把學(xué)生與教師的身份調(diào)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為教授者、教師成為輔助者，使學(xué)生獲得更多主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，快速提升學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂授課模式還給學(xué)生和教師提供了更多鉆研知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生通過課下觀看教師所錄制的微課視頻，提前了解教學(xué)材料中的知識(shí)，而在課上，他們可以針對(duì)微課視頻提出相應(yīng)的問題進(jìn)行高效討論，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生大多不具備自主學(xué)習(xí)的能力，因此還需要教師的引導(dǎo)。目前，采用信息技術(shù)后，教師工作效率得到提升，但仍需要教師改善授課模式。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可充分意識(shí)到專業(yè)課的重要。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在其他領(lǐng)域中應(yīng)用較為廣泛，但是在教育領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用仍處于探索階段。教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)過程中需注意，信息技術(shù)融入專業(yè)課教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的情況，選擇合理的授課模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展而出現(xiàn)的，因此，擁有很多傳統(tǒng)課堂無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)應(yīng)用到微課視頻，而微課視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，大部分微課視頻時(shí)長都在5—10分鐘的時(shí)間內(nèi)，一堂微課不會(huì)超過15分鐘，而這恰好符合了人們?cè)诔Ｒ?guī)情況下注意力集中的時(shí)間，也就是說，微課視頻能夠讓學(xué)生在注意力高度集中的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)。而且，微課視頻還具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在微課中，教師把教學(xué)材料中大段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，讓每段視頻只包含1—2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以更加細(xì)致的講解，提升學(xué)生的理解能力。

（三）拓展教學(xué)資源

教師可從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中篩選出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容推薦給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課后時(shí)間針對(duì)教師所給出的推薦清單開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)和了解，以充實(shí)自身的知識(shí)庫存。學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的模式，可將課堂上教師所傳授的理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索和補(bǔ)充。當(dāng)前，我國高校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程有一個(gè)較為普遍的難點(diǎn)存在于教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動(dòng)中，即難以將課程上的理論知識(shí)與社會(huì)上的實(shí)體建筑進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。SPOC、MOOC等現(xiàn)代教學(xué)手段則可以打破空間維度的局限性，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的力量，在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽有關(guān)的建筑案例資料，并且利用SPOC平臺(tái)，與異地的學(xué)員開展有效的交流互動(dòng)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況完善自身的設(shè)計(jì)理念，從而確保設(shè)計(jì)與實(shí)體建筑之間的關(guān)聯(lián)性發(fā)揮到最大。

翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使教學(xué)信息變得更加清晰明確。傳統(tǒng)課堂是教師講，學(xué)生聽，教師的各種手勢(shì)和表情都會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響他們的聽課效率。微課視頻則可以避免這一問題。教師在錄制視頻時(shí)，可選擇不出鏡，只展示學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就可以將學(xué)生的注意力都吸引到教學(xué)內(nèi)容中，從而提升講課的效率。

翻轉(zhuǎn)課堂還能夠幫助學(xué)生重新構(gòu)建學(xué)習(xí)的流程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是“接收知識(shí)”，就是在課堂上通過老師的講述或者學(xué)生間的討論，了解到全新的知識(shí)內(nèi)容;第二個(gè)階段就是“內(nèi)化吸收”，是指學(xué)生通過課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入分析和研究，掌握根本原理，從而靈活運(yùn)用這些原理去解決問題。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，可以將課上的學(xué)習(xí)行為變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)，將課下的復(fù)習(xí)變成課上互動(dòng)討論，這能使學(xué)生提前了解知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過教師在課上的細(xì)致講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效吸收和內(nèi)化。

（四）提供有效互動(dòng)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂也是為學(xué)生進(jìn)一步答疑解惑提供的有效平臺(tái)。學(xué)生可以通過相互之間的交流互動(dòng)，將各自的意見、思想以及疑難點(diǎn)進(jìn)行綜合討論，并且通過請(qǐng)教教師的方法，形成小組互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)以及深入研討的探究學(xué)習(xí)方式。利用這樣的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師將教學(xué)理論單方面宣讀給學(xué)生的枯燥的教學(xué)模式，鼓勵(lì)師生以及同學(xué)之間開展有效的交流互動(dòng)，通過資源共享的方式，確保教學(xué)資源的利用率發(fā)揮到最大，利用這些內(nèi)容充實(shí)自身的設(shè)計(jì)靈感，并且根據(jù)原有的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合各方面獲得的實(shí)際素材，完善設(shè)計(jì)理念，提高自身的學(xué)習(xí)效率?！癝POC與翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合也可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，確保課程開展的效果符合教師的教學(xué)目標(biāo)[4]。

SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，為應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供了全球性的視野，讓他們可以與頂尖的建筑工程師進(jìn)行面對(duì)面的交流，通過理論與實(shí)體建筑的對(duì)比，掌握其中的差異性，以此進(jìn)一步理解各地對(duì)建筑需求的不同，利用多樣性的角度完善建筑理論。教師在教學(xué)中有效地引入“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，可以落實(shí)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、運(yùn)用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的注意事項(xiàng)

（一）考證教學(xué)資源

教師團(tuán)隊(duì)在對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行引用時(shí)，一定要以謹(jǐn)慎的態(tài)度進(jìn)行有效的考證，切勿因盲目使用導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的不健康因素被學(xué)生所吸收。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)自己的理解和領(lǐng)悟，結(jié)合設(shè)計(jì)思想，通過微視頻的方式形成具備自己特色的學(xué)習(xí)資源。在后期完善設(shè)計(jì)理念、深化知識(shí)體系的過程中，學(xué)生應(yīng)以這些學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，夯實(shí)自身的建筑設(shè)計(jì)能力。

（二）建立監(jiān)督系統(tǒng)

現(xiàn)階段，我國應(yīng)用型高校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面仍存在著一些欠缺，部分學(xué)生需要在教師或家長的監(jiān)督下才能以認(rèn)真的態(tài)度完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，為確保學(xué)生可以更加主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)效果符合教師的預(yù)期，高校應(yīng)該建立完善的學(xué)業(yè)監(jiān)督系統(tǒng)，以確保學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，推進(jìn)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高效實(shí)施[5]。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

在利用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重將教學(xué)活動(dòng)與完善的評(píng)價(jià)體系相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和真實(shí)學(xué)習(xí)需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以確保學(xué)生可以在開放性、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、結(jié)語

SPOC針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有效改變，為教師開展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供了更多的優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的提出，響應(yīng)了新課程改革工作中以生為本的基本要求，將教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色與定位進(jìn)行了改變，創(chuàng)建了新型的小組合作、互動(dòng)探討、自主學(xué)習(xí)、深入探索等各種形式的教學(xué)方法，順應(yīng)了新時(shí)期的教學(xué)需求。在現(xiàn)階段應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，應(yīng)用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，既需要勇敢地面對(duì)新的挑戰(zhàn)，又需要確?？梢詫?duì)可能產(chǎn)生的消極影響進(jìn)行未雨綢繆。

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（薦稿人：楊群祥，廣州東華職業(yè)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）