張敏幻

摘? 要：作為教學(xué)改革的一大方向，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為各高校重要的研究課題。高校所培養(yǎng)的人才，不僅要掌握考試的能力，更要將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，最大限度實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)無法一蹴而就，需要一定的周期和改革才能夠?qū)崿F(xiàn)。文章從俄語翻譯課程的發(fā)展著手，結(jié)合現(xiàn)行的俄語翻譯課程設(shè)置，分析存在的問題并提出相關(guān)的解決措施，確保俄語翻譯課程設(shè)置能夠滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，為全面提升俄語翻譯課程教學(xué)質(zhì)量提供支持。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;俄語翻譯課程;雙向教材

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0029-04

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系概述

（一）應(yīng)用型人才概述

通常情況下，教育體系培養(yǎng)的人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類。學(xué)術(shù)型人才是指專注于學(xué)術(shù)研究、思維發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)的人才。應(yīng)用型人才則是本研究的重點(diǎn)及核心。應(yīng)用型人才是指在理論指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究工作的群體。概念解析認(rèn)為，應(yīng)用型人才同樣需要學(xué)習(xí)理論，并需要將理論與實(shí)踐結(jié)合，更好地推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。應(yīng)用型人才一般可以分為技能應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型、工程應(yīng)用型三類，不同人才在國家發(fā)展上有著不同的作用，本研究對(duì)象為技能應(yīng)用型人才[1]。

（二）人才培養(yǎng)概述

人才培養(yǎng)概念相對(duì)寬泛，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、形式、內(nèi)容、方法及途徑等。全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議指出，“人才培養(yǎng)是指學(xué)校幫助學(xué)生構(gòu)建能力、知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)的過程”，認(rèn)為學(xué)校是教育的組織者、實(shí)施者，對(duì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施起到支撐和指導(dǎo)作用，需重視教學(xué)方式選擇、教學(xué)隊(duì)伍選定、教材選編等。本研究以“培養(yǎng)俄語翻譯應(yīng)用人才”目標(biāo)，圍繞教學(xué)方式、教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期找到存在的突出問題，通過對(duì)俄語翻譯課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使其更加符合培養(yǎng)俄語翻譯人才的需求[2]。

（三）教學(xué)體系概述

體系是指將不同功能模塊的系統(tǒng)組合，通過內(nèi)在關(guān)聯(lián)要素將各模塊整合成規(guī)范化的整體。所以，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系是指以培養(yǎng)不同類型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過教學(xué)計(jì)劃將課程、教材、教師、考評(píng)等關(guān)聯(lián)要素整合起來，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)體系發(fā)展[3]。教學(xué)體系有特定的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，應(yīng)用型教學(xué)體系以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)內(nèi)容包括教學(xué)途徑、手段、內(nèi)容及師資隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)構(gòu)是指通過各要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，確保各要素能夠有機(jī)結(jié)合并保持平衡狀態(tài)，以保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、我國現(xiàn)階段俄語翻譯課程現(xiàn)狀概述

（一）俄語翻譯教材發(fā)展歷程

從俄語翻譯教材發(fā)展歷程來看，其經(jīng)歷過一段艱難的發(fā)展歷史。

探索階段（1949—1952）。中華人民共和國成立就開始俄語翻譯教學(xué)探索，而教材的編撰工作也同步開啟?；跉v史原因，很多學(xué)生開始學(xué)習(xí)俄語，但由于缺乏權(quán)威和系統(tǒng)的教材，導(dǎo)致他們雖然具備良好的說讀能力，但在書寫水平上存在很大的差異。教學(xué)內(nèi)容大多集中于日常應(yīng)用和交流，多領(lǐng)域翻譯教學(xué)處于匱乏狀態(tài)。

1950年初，中蘇關(guān)系“蜜月期”，國內(nèi)掀起“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)老大哥”的熱潮，俄語教材編撰工作得到迅速推動(dòng)，雖然當(dāng)時(shí)處于“摸著石頭過河”階段，也取得了輝煌的成績，部分教材甚至沿用至今，為當(dāng)前俄語翻譯教材編撰提供有益的借鑒。

奠基階段（1956—1965）。1956年，高等教育部對(duì)俄語專業(yè)教學(xué)大綱進(jìn)行審核，確認(rèn)俄語翻譯課程及學(xué)年論文的細(xì)則、方法。其中，俄語翻譯課程是指筆譯、口譯課程。大綱中對(duì)翻譯教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行規(guī)定：俄譯漢為94學(xué)時(shí)，漢譯俄130學(xué)時(shí)，確保國內(nèi)翻譯人才能夠得到足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。此時(shí)，國內(nèi)俄語翻譯教材的翻譯及編撰進(jìn)入快速發(fā)展階段，迎來了第一個(gè)發(fā)展高峰[4]。

恢復(fù)階段（1977—1989）。1977年我國恢復(fù)高考招生制度，1978年8月，教育部召開全國外語教育座談會(huì)，總結(jié)了中華人民共和國成立以來外語教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，討論了培養(yǎng)外語人才的方法措施，確定了外語教材的編寫原則。1977—1989年的俄語本科翻譯教材達(dá)20種之多，是綜合性基礎(chǔ)筆譯教材和科技翻譯教材編制建設(shè)期。在政策指引下，我國的俄語翻譯教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。

發(fā)展階段（1990—）。隨著我國進(jìn)入快速發(fā)展階段，對(duì)俄貿(mào)易開始逐漸增加，對(duì)俄語翻譯人才的需求也在不斷增加，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施及師資力量得到快速加強(qiáng)。在教學(xué)改革后，校外專業(yè)培訓(xùn)市場也迅速發(fā)展起來，出現(xiàn)很多大型的專業(yè)語言學(xué)校，為需求群體提供教育支持，使得俄語翻譯進(jìn)入良性發(fā)展階段[5]。

（二）俄語筆譯課程現(xiàn)狀

翻譯與單純的語言學(xué)習(xí)不同，翻譯是一項(xiàng)極具應(yīng)用性和交互性的技能，筆譯和口譯課程分為單向和雙向的學(xué)習(xí)。其中，單向是指單純對(duì)俄語進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握俄語相關(guān)的用法，具備一定的口語交流能力。雙向則更加傾向于漢俄語之間的轉(zhuǎn)化，注重在專業(yè)俄語翻譯上下功夫。

從單向翻譯課程發(fā)展來看，俄譯漢課程和漢譯俄課程都比較完善，也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)教材及配套的音像制品，但從存在比例來看，以俄譯漢課程居多;漢譯俄課程相對(duì)較少，相關(guān)教材數(shù)量和比例也不足，目前漢譯俄教材進(jìn)入本科學(xué)習(xí)大綱的僅有1本。從翻譯課程教學(xué)方法來看，教師著重講解技法，仍停留于“直譯”教學(xué)階段，讓學(xué)生逐字逐句進(jìn)行翻譯的學(xué)習(xí)，缺乏連續(xù)性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。

從雙向筆譯課程來看，具有代表性教材《實(shí)用俄漢漢俄翻譯教程》（叢亞平，2010）和《俄漢雙向全譯實(shí)踐教程》（黃忠廉，白文昌，2010），兩本教材主要從編寫理念、譯例等方面入手，為俄語翻譯課程學(xué)習(xí)提供支持。從俄語翻譯課程編寫理念分析，教材不僅僅將俄語翻譯作為教學(xué)任務(wù)來完成，而且從社會(huì)發(fā)展視角入手，注重多元化、多領(lǐng)域的融合滲透，更加符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。從譯例方面來看，該模式能夠給予學(xué)生更多的啟發(fā)，讓他們能夠?qū)W習(xí)更多的使用技巧，而不是死記硬背，將“直譯”升級(jí)到“意譯”階段。但由于教材中直譯教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，存在很多習(xí)慣性的翻譯內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言難度較大，學(xué)生無法正確理解其中內(nèi)在的邏輯關(guān)系，說明在教材編寫過程中，編者對(duì)翻譯技巧思考不到位，過于考慮實(shí)踐應(yīng)用效果，而忽視其內(nèi)在的原則、文化和歷史。

（三）俄語口譯課程現(xiàn)狀

與筆譯教材相比，俄語的口譯教材是嚴(yán)重滯后的，這是由于在很長的一段時(shí)間內(nèi)，教材編寫人員的理念都是停留在書面學(xué)習(xí)階段，不僅僅是俄語翻譯課程，在許多通用語言學(xué)習(xí)上也存在此類現(xiàn)象。俄語的口譯教材可以分為基礎(chǔ)、高級(jí)和專項(xiàng)三類口譯教材。其中，《實(shí)戰(zhàn)俄語口譯》（朱達(dá)秋等，2008）是具有代表性的俄語本科基礎(chǔ)口譯教材。教材前言這樣定位口譯課：“俄語口譯課只是作為俄語本科專業(yè)教學(xué)的一門言語實(shí)踐課”“本教材編者把俄語口譯課教學(xué)定位于為培養(yǎng)具有一定口譯技能的俄語專業(yè)人才服務(wù)，同時(shí)也為專業(yè)口譯人才的成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”“口譯課的性質(zhì)也只能是作為俄語專業(yè)教學(xué)有益手段的翻譯教學(xué)”。可見，該教材面向本科俄語專業(yè)而非翻譯專業(yè)，并且該教材對(duì)口譯教學(xué)的定位不高，即口譯技能訓(xùn)練固然有其自身的重要性，但終究還是為言語能力提高服務(wù)的。俄語本科高級(jí)口譯教材主要有《俄漢—漢俄高級(jí)口譯教程》（王立剛，彭甄，2006）、《俄語—高級(jí)口譯技能訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)演練教程——同傳捷徑》（貝文力，2006）、《俄漢口譯高級(jí)教程》（修訂本）（叢亞平，張永全，2009）。專項(xiàng)口譯教材有《俄語經(jīng)貿(mào)談判與口譯》（陸勇，楊春宇，2007）與《俄漢/漢俄科技口譯教程》（王利眾，張廷選，2008）兩種。

總而言之，口譯教材數(shù)量和種類相對(duì)較少，在教學(xué)體系中，口譯課程設(shè)置也相對(duì)較少。從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)角度來看，筆譯能夠幫助其掌握語言的基本應(yīng)用，掌握相關(guān)的語法和句法知識(shí);口譯則更多是將學(xué)習(xí)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程，但其對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要作用與目前所受到的重視不夠均衡，因此，口譯教材編寫和設(shè)置都還有很長一段路需要走。

三、現(xiàn)階段我國俄語翻譯課程中存在的問題

（一）單雙向課程設(shè)置失衡，雙向課程欠缺

單向課程可以理解為用漢語的思維學(xué)習(xí)俄語，雙向課程可以理解為用俄語的思維進(jìn)行一次檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，后者偏重于俄語母語者的語言思維方式。對(duì)高階語言學(xué)習(xí)而言，掌握母語者的思維模式是一個(gè)必經(jīng)過程，但目前的俄語翻譯教學(xué)體系存在不足，無法達(dá)到預(yù)期的教堂效果。從教材可以看出，國內(nèi)雙向語言學(xué)習(xí)存在一定的局限性，意味著俄語翻譯課程停留在一個(gè)相對(duì)基礎(chǔ)的階段，對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成“俄語思維習(xí)慣”理念存在滯后性，主要原因在于教材編寫者和教學(xué)者缺乏深刻的意識(shí)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)要求也未能落實(shí)到位[7]。

（二）對(duì)翻譯技巧和翻譯實(shí)用性的平衡未能把握

在俄語翻譯課程教材編寫中，大部分教材都是引導(dǎo)學(xué)生記住單詞及短語的意思并直接進(jìn)行理解與翻譯。目前，部分教材編撰者已經(jīng)意識(shí)到意譯的重要性，但卻忽略基礎(chǔ)語言翻譯技巧教堂設(shè)計(jì)。如果說將直譯是語言翻譯學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)與基本技巧，那么意譯更像是語言的教學(xué)方式，即通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在語境中通過個(gè)體理解進(jìn)行翻譯練習(xí)，并掌握語言的傳神之處，使得兩種語言之間的翻譯轉(zhuǎn)換不會(huì)過于生硬、難以融合[8]。

（三）口譯練習(xí)有所欠缺，學(xué)生實(shí)際“開口難”

一直以來，外語翻譯理論界和實(shí)務(wù)界討論的焦點(diǎn)是“啞巴英語”，在俄語翻譯課程設(shè)置中，也存在“啞巴俄語”現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)者只能通過書面方式來進(jìn)行翻譯，一旦脫離書面，進(jìn)行對(duì)話交流或口語演練，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、翻譯不暢等現(xiàn)象?？谧g不僅僅是將書寫內(nèi)容轉(zhuǎn)化口頭的語言，而且還要符合真實(shí)的語境要求[9]。因此，翻譯教學(xué)要求除必要的聽力能力外，也十分考驗(yàn)譯者的心理素質(zhì)及臨場應(yīng)對(duì)能力?？梢哉f，口譯對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著更強(qiáng)的推進(jìn)作用，但在現(xiàn)有俄語翻譯課程體系中卻被嚴(yán)重忽視。

四、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的設(shè)計(jì)俄語翻譯課程教學(xué)的方法

（一）加強(qiáng)雙向教材的編寫

加強(qiáng)雙向教材的編寫工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語翻譯過程中的俄語思維能力。隨著語言學(xué)習(xí)能力不斷提升及語言學(xué)習(xí)進(jìn)度穩(wěn)步推進(jìn)，語言交互過程已經(jīng)不僅僅是兩種語言之間的交互。如在俄語學(xué)習(xí)過程中，低階及中階的學(xué)習(xí)者，要經(jīng)歷一個(gè)“俄語輸入—轉(zhuǎn)化為漢語—轉(zhuǎn)化為俄語—俄語輸出”的過程，但俄語思維養(yǎng)成就是將這個(gè)過程簡化為“俄語輸入—俄語輸出”。對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才而言，雙向教材編寫和雙向課程設(shè)置能夠提升學(xué)生的翻譯應(yīng)用能力，縮短在學(xué)生翻譯過程中的反應(yīng)時(shí)間，提升其反應(yīng)效率和翻譯效率。從翻譯效果來看，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地通過俄語思維進(jìn)行思考，使得漢俄語的翻譯能夠更加連貫準(zhǔn)確。雙向課程中還需加入俄國文化、歷史、風(fēng)俗等相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z言也是文化的呈現(xiàn)與濃縮，學(xué)習(xí)者只有了解到語言所在地的文化背景，才能更好地理解一些語言所呈現(xiàn)出來的語境。翻譯應(yīng)用型人才數(shù)量和規(guī)模嚴(yán)重不足，高校不僅要從翻譯技巧的角度出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)，還要站在文化交互的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)[10]。

（二）直譯與意譯有機(jī)結(jié)合

直譯和意譯是建立在雙向語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，從側(cè)面印證語言學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，要求相關(guān)人員做好教學(xué)體系的建設(shè)與調(diào)整。直譯要求學(xué)習(xí)者能夠掌握相關(guān)的語法、句法和詞法的使用方法，在翻譯的過程中，不僅要理解相關(guān)單詞的中文意思，更要對(duì)一些短語組織有所有了解。掌握了這些基礎(chǔ)的技巧，就能夠進(jìn)行語義的準(zhǔn)確翻譯，一般從翻譯三個(gè)基準(zhǔn)——“信、達(dá)、雅”展開，直譯只能是做到其中的“信”和“達(dá)”兩部分，要做到“雅”就需要加上意譯成分。意譯的相關(guān)教學(xué)是具有多元化特征，對(duì)教師和教材都有著很高的要求，傾向于一種語言能力的學(xué)習(xí)和語感的培養(yǎng)。人工翻譯之所以無法被機(jī)器翻譯取代，根本原因在于機(jī)器翻譯無法進(jìn)行意譯，無法在保證原義的基礎(chǔ)上根據(jù)翻譯者自己的理解進(jìn)行相關(guān)的翻譯工作。意譯不僅僅是將詞句美化，更多是要傳達(dá)出翻譯者個(gè)人的經(jīng)歷與人生感悟。盡管任重而道遠(yuǎn)，但為了能夠更快更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，相關(guān)的課程設(shè)置必不可少。

（三）設(shè)置實(shí)際情境加強(qiáng)口語練習(xí)

專業(yè)口語課在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)教學(xué)體系中必不可少。口語更多是檢驗(yàn)翻譯者的口譯是否標(biāo)準(zhǔn)、停頓及語調(diào)是否正確、是否具有較高的視聽欣賞特征等等。翻譯課程培養(yǎng)的是翻譯應(yīng)用型人才，翻譯是一個(gè)應(yīng)用場景多樣的工作，如隨身翻譯、同聲傳譯等，對(duì)臨場應(yīng)變能力要求較高。因此，實(shí)際場景中的口語練習(xí)也是提升翻譯者的心理素質(zhì)的有效方式[11]。在俄語翻譯應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，高校應(yīng)通過與一些公司合作，幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中不斷提升聽力及口語水平，鍛煉自己的心理素質(zhì)，確保在任何場景下都能夠高質(zhì)量地完成翻譯工作。情境訓(xùn)練可以是虛擬情境，也可以是實(shí)景訓(xùn)練，翻譯工作是沒有預(yù)設(shè)情況的，存在很大的隨機(jī)性，必須確保譯者能夠適應(yīng)所有的翻譯環(huán)境，為需求群體提供最大的支持，確保他們的工作任務(wù)能夠圓滿完成。

五、結(jié)語

隨著中國不斷向前發(fā)展，語言學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一項(xiàng)被迫接受的技能，而是成為打開世界之門的一把鑰匙，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，語言學(xué)習(xí)也將更加傾向于實(shí)際應(yīng)用。這種實(shí)際應(yīng)用并不是依靠傳統(tǒng)的口口相傳，而是要從整個(gè)語言體系學(xué)習(xí)出發(fā)，是一套“學(xué)術(shù)派”與“實(shí)踐派”相結(jié)合的學(xué)習(xí)體系。為達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)要求，需要從教材的編寫與選擇、課程內(nèi)容設(shè)置等方面有序提升。俄語作為一門小語種，盡管發(fā)展歷史較為悠久，相關(guān)的專業(yè)人才數(shù)量和比例不足，因此在教材編寫上存在著一定的問題，本文著眼應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)行俄語翻譯教學(xué)體系中存在的不足進(jìn)行闡述，提出相關(guān)的解決措施，希望能夠幫助俄語翻譯教學(xué)體系不斷取得新進(jìn)步，使俄語翻譯教學(xué)體系能夠更好地服務(wù)中國社會(huì)的發(fā)展。

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（薦稿人：李志丹，黑龍江外國語學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）