趙一品

摘? 要：高校教育工作開展過程中，先進(jìn)技術(shù)和方法的應(yīng)用不僅是高校教育在創(chuàng)新性上達(dá)到了更高的水平層次的體現(xiàn)，也是先進(jìn)的技術(shù)和系統(tǒng)充分與教育領(lǐng)域的各項(xiàng)工作開展實(shí)現(xiàn)融合的反映。智能手機(jī)作為現(xiàn)階段人們生活中常用的通訊工具，與電腦端以及網(wǎng)絡(luò)平臺直接進(jìn)行聯(lián)系的方式呈現(xiàn)出多元化特征，這為實(shí)現(xiàn)智能手機(jī)與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式融合提供了契機(jī)。基于智能手機(jī)融入移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用的具體策略分析，意在更加充分地發(fā)揮出智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的積極作用，使得這一輔助工具能夠在日常高校教育工作中發(fā)揮優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。智能手機(jī)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式需要教師從教學(xué)組織規(guī)劃教學(xué)、核心環(huán)節(jié)實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評價(jià)三方面入手引入智能手機(jī)，從而體現(xiàn)出高校教育智能化的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高校教育;智能手機(jī);移動(dòng)學(xué)習(xí)模式;融合策略

中圖分類號：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0021-04

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是基于移動(dòng)客戶端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的模式，從傳統(tǒng)的集中性課堂教學(xué)模式向更具分散性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式投入應(yīng)用的過程中，智能手機(jī)是具有便捷性的應(yīng)用輔助工具，在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，教師只要結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征，通過合理規(guī)劃和研究，促使智能手機(jī)與高校常規(guī)教育相融合，選擇合適的切入點(diǎn)，提升兩者融合有效性，即可充分發(fā)揮出智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的積極作用，使高校教育在先進(jìn)的技術(shù)和平臺的支持下，取得更好的教學(xué)效果。

一、智能手機(jī)與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式融合的適宜性分析

智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下是一種可作為匹配性應(yīng)用輔助工具的常見設(shè)備和工具，日常情況下主要用于人們的通訊和聯(lián)系，在教學(xué)過程中，應(yīng)用智能手機(jī)體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)本身也成了便捷化更強(qiáng)的智能性教學(xué)工具，可以與高校常規(guī)的教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。兩者的融合應(yīng)用既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育工作開展中的創(chuàng)新要求，也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在與教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)融合時(shí)的便捷性和先進(jìn)性。

（一）兩者在應(yīng)用需求上具有一致性

基于移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)的宏觀支持，智能手機(jī)的應(yīng)用能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，有效發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢，突破空間和時(shí)間的局限，充分利用學(xué)生零碎時(shí)間，達(dá)到學(xué)習(xí)支持的作用，這意味著智能手機(jī)與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用需求上具有高度一致性。智能手機(jī)由于應(yīng)用的普及性更高，因此，在融合應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生對這種輔助工具的認(rèn)同感和應(yīng)用熟練性也相對更高，更有利于提升融合應(yīng)用的實(shí)際效果[1]。

（二）兩者在應(yīng)用優(yōu)勢上具有一致性

應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生不再局限于時(shí)間和空間，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，對高校學(xué)生來說，不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)需求都存在差異，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式能夠適應(yīng)不同學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)層次狀態(tài)。通過移動(dòng)端輔助工具的應(yīng)用，為學(xué)生提供更加豐富全面的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)方法支持，為最終取得更好的學(xué)習(xí)效果提供幫助[2]。智能手機(jī)作為與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的一種基礎(chǔ)通訊工具，是應(yīng)用頻率很高的一種工具。若能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)的過程與學(xué)生的日常通訊工具相融合，學(xué)生參與相關(guān)學(xué)習(xí)的便捷性也會(huì)有所提高。這意味著兩者的融合能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來非常顯著的便利，能夠促使這兩種模式和工具的應(yīng)用充分發(fā)揮出積極作用。

（三）兩者的融合應(yīng)用適應(yīng)現(xiàn)階段的創(chuàng)新性教學(xué)要求

立德樹人作為現(xiàn)階段高校教育的重點(diǎn)要求，意味著德育與能力教育要在現(xiàn)代教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)全方位融合。學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展也成為了現(xiàn)階段高校教育所追求的核心目標(biāo)[3]。在教學(xué)目標(biāo)的層次得到提升的背景下，創(chuàng)新性教學(xué)工具和教學(xué)方法的應(yīng)用也會(huì)成為一個(gè)必然趨勢。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和智能手機(jī)在教學(xué)方法和路徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過程中發(fā)揮著重要作用。在具體的高校教育過程中，教師若能結(jié)合具體專業(yè)的教育要求合理融合移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮智能手機(jī)的積極作用，則教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)層次提升、教學(xué)思路創(chuàng)新等多方面的創(chuàng)新性教學(xué)要求就會(huì)得到更加充分有效的滿足。

二、基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建要點(diǎn)

基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建需要結(jié)合兩者之間的適宜性特征以及具體的課程教學(xué)內(nèi)容展開，用科學(xué)的方法和有效的思路完成構(gòu)建過程。具體來說，需要結(jié)合具體教學(xué)組織開展中的影響因素為教學(xué)模式的構(gòu)建提供支持。比較典型的影響因素包括輔助教學(xué)素材、溝通交流模式以及教師的綜合能力水平[4]。

（一）做好移動(dòng)學(xué)習(xí)模式素材的搜集和整理

相對于傳統(tǒng)的固定性教學(xué)模式而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對于教學(xué)素材的要求相對較高，在學(xué)習(xí)組織的過程中往往是利用學(xué)生的碎片時(shí)間布置或完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐應(yīng)用中需要教師基于學(xué)習(xí)模式的特征，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程的組織和規(guī)劃，在相關(guān)的素材和內(nèi)容選取時(shí)，需要把握以下幾個(gè)原則：一是所選取的學(xué)習(xí)素材和內(nèi)容要能夠適應(yīng)于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的碎片化特征。這要求學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)選擇一些發(fā)散性較強(qiáng)或具有實(shí)踐性和趣味性的內(nèi)容，避免將一些過于核心的理論知識或?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力要求較高的內(nèi)容設(shè)置為利用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式開展的教學(xué)內(nèi)容。二是要確保所選取的素材和內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺和系統(tǒng)中具備較為充足的學(xué)習(xí)資源和平臺。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學(xué)習(xí)素材和資源進(jìn)行分析和研究，選取一些能夠與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容相融合或具有拓展關(guān)系的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行應(yīng)用。并且在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)盡可能貼近這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠借助智能手機(jī)的輔助作用，獲得更好的知識學(xué)習(xí)效果[6]。三是素材和資源的篩選應(yīng)當(dāng)注重合理性和科學(xué)性。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)平臺上的素材和資源具有內(nèi)容豐富和多元化的特征，但一些具有負(fù)面的價(jià)值引導(dǎo)和思維引導(dǎo)的內(nèi)容也會(huì)充斥在網(wǎng)絡(luò)平臺上。因此，教師在將智能手機(jī)融入具體的課程教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)素材和內(nèi)容的選取和應(yīng)用，避免出現(xiàn)偏差。

（二）注重教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式具有發(fā)散性和靈活性更強(qiáng)的特征，智能手機(jī)作為高校學(xué)生比較熟悉的日常通訊工具，在應(yīng)用中對于學(xué)生來說具有一定的靈活性和發(fā)散性。為了確保能夠充分發(fā)揮智能手機(jī)的優(yōu)勢與作用，教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，基于智能手機(jī)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行同步的關(guān)注和觀察，及時(shí)與學(xué)生達(dá)成有效的溝通交流。一方面是為了充分了解學(xué)生基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果，另一方面也是為了在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式發(fā)散性較強(qiáng)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效監(jiān)督。只有具備約束性的教學(xué)引導(dǎo)和組織模式，才能真正意義上使之發(fā)揮積極作用。從學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)上來講，教師與學(xué)生溝通交流的有效性會(huì)提升學(xué)生對教師教學(xué)思路和方法的認(rèn)同感，使學(xué)生感受到教師是作為教書育人的主體從思想和精神上對其進(jìn)行教育和引導(dǎo)的。提升學(xué)生主觀上參與學(xué)習(xí)的愉悅感，使其主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。最后，基于與學(xué)生的溝通與交流，教師可以從中借鑒和學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下智能手機(jī)的應(yīng)用功能特點(diǎn)，從而更好地利用智能手機(jī)，發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的積極作用。

（三）注重個(gè)人綜合教學(xué)引導(dǎo)能力水平的提升

教師個(gè)人教學(xué)能力水平提升和優(yōu)化的不僅是其在工作崗位上所需要的持續(xù)追求，也是在新的教學(xué)組織模式和教學(xué)要求下需要具備的重要素質(zhì)。在智能手機(jī)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式投入應(yīng)用后，教師一方面要針對智能手機(jī)的功能特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，充分了解智能手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，在教學(xué)引導(dǎo)的過程中盡可能規(guī)避智能手機(jī)帶來的信息風(fēng)險(xiǎn)或思想引導(dǎo)偏差風(fēng)險(xiǎn)，充分發(fā)揮智能手機(jī)在教學(xué)應(yīng)用中的便捷性作用。另一方面，在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式推出并得到應(yīng)用后，智能手機(jī)并不能作為獨(dú)立的教學(xué)工具持續(xù)在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮支撐性作用。還需要教師結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)組織流程和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行針對性分析和研究，確保教學(xué)組織和開展在有效性上能夠達(dá)到更高的水平。只有教師的主觀教學(xué)組織能力達(dá)到更高的水平，才能使相應(yīng)的教學(xué)組織效果得到保障。

三、基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式運(yùn)用策略分析

從實(shí)踐應(yīng)用的角度上來說，基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在具體運(yùn)行過程中，需要結(jié)合不同的教學(xué)階段，制訂針對性的教學(xué)組織模式和策略，具體來說包括了前期、中期、后期三個(gè)基本階段。針對性的教學(xué)組織模式和策略能夠確保整體的教學(xué)組織內(nèi)容體系和過程能基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式達(dá)到穩(wěn)定的應(yīng)用狀態(tài)，發(fā)揮兩者融合應(yīng)用的主要優(yōu)勢。

（一）基于創(chuàng)新教學(xué)模式做好組織規(guī)劃，確保新型教學(xué)模式作用的有效發(fā)揮

新的教學(xué)模式在具體應(yīng)用中必須要進(jìn)行合理的組織規(guī)劃，一方面結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容引入適用于智能手機(jī)和移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的篩選和組織也是教學(xué)規(guī)劃中非常重要的一部分。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)基于各專業(yè)的基本特征進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和研究，確保創(chuàng)新性的教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中可以取得更好的效果。對于商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)來說，教師可以利用這部分專業(yè)課程需要大量輔助練習(xí)素材的特征，在日常的專業(yè)課程教學(xué)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課后碎片時(shí)間進(jìn)行相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)[7]。教師還可以基于移動(dòng)教學(xué)模式，在智能手機(jī)上下載一些與商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)相匹配的App進(jìn)行全面的分析和研究，建設(shè)性地輔助學(xué)生選取一些適合自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)App為日常商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。

教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和智能手機(jī)融入應(yīng)用前，只要對相關(guān)的匹配輔助工具和軟件進(jìn)行充分分析，就能夠?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生提出針對性的意見和建議，充分發(fā)揮出移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。高校大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知能力，因此，其在接受教師的建議時(shí)，存在多元化的平等選擇。這也便于大學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇適宜的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺，也是激發(fā)學(xué)生主觀上學(xué)習(xí)積極性的重要力量。

（二）在核心教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用智能手機(jī)提高移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)質(zhì)量

在核心教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的提升可利用網(wǎng)絡(luò)平臺和智能手機(jī)載體得到有效實(shí)現(xiàn)。具體來說，教師可結(jié)合不同專業(yè)的核心課程要求，通過合理的教學(xué)組織與規(guī)劃，將移動(dòng)智能手機(jī)設(shè)備與常規(guī)專業(yè)課程教學(xué)相融合，在多媒體教室完成相關(guān)的課程教學(xué)過程[8]，或依托木刻等具有網(wǎng)絡(luò)化特征的教學(xué)組織模式使得移動(dòng)在線學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果達(dá)到更高水平。尤其是在一些理論性較強(qiáng)、內(nèi)容總量較多的傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中，若能夠依托智能手機(jī)或移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺使相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)在靈活性上達(dá)到更高的水平層次，對于學(xué)生來說也是提升相關(guān)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。例如在高校的思政教育理論課教學(xué)中，基于思想政治教育在內(nèi)容上的豐富性以及效果上的累積性要求，教師在完成了固定理論知識教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的思想認(rèn)知，將智能手機(jī)中的一些思政教育軟件或思政教育素材，利用在線平臺向?qū)W生進(jìn)行發(fā)送或共享，幫助不同類型的學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際完善其思政教育內(nèi)容體系。例如學(xué)習(xí)強(qiáng)國App或一些以視頻資料為模式的教學(xué)輔助素材，就可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中分階段進(jìn)行相應(yīng)的拓展或補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提高核心教學(xué)過程的豐富性和拓展性。通過外延思政教育，使思想政治教育的質(zhì)量得到根本性的提升。

（三）結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方法，提升教學(xué)評價(jià)的有效性

教學(xué)評價(jià)在創(chuàng)新教學(xué)模式投入應(yīng)用的背景下所發(fā)揮的作用非常突出，合理開展教學(xué)評價(jià)對于取得評價(jià)結(jié)果的有效性也具有重要作用。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下智能手機(jī)作為輔助工具應(yīng)用在教學(xué)過程中，需要教師結(jié)合手機(jī)應(yīng)用的有效性、應(yīng)用偏差或移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率、時(shí)間成本支出等多方面的因素，對新的教學(xué)模式和智能手機(jī)這種新型的教學(xué)輔助工具的融合應(yīng)用效果進(jìn)行觀察和了解。具體來說，結(jié)合不同的專業(yè)課程制定合理的基礎(chǔ)教學(xué)評價(jià)體系，是保障專業(yè)課程教學(xué)效果得到合理有效評價(jià)的關(guān)鍵因素。在此基礎(chǔ)上融合移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和相關(guān)的評價(jià)方式，則是為了將創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用效果評價(jià)作為側(cè)重點(diǎn)，提高評價(jià)工作的全面性。具體來說，教學(xué)評價(jià)工作的開展中，除了融入常規(guī)的專業(yè)課程評價(jià)內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)針對移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下智能手機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的弊端和問題進(jìn)行針對性的監(jiān)督評價(jià)。依托相關(guān)指標(biāo)的融入為充分發(fā)揮出移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和智能手機(jī)的積極作用提供保障。在評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容選定方面，可納入常規(guī)的基于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論知識成績和實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評價(jià)。還應(yīng)當(dāng)包括一部分智能手機(jī)應(yīng)用頻率、移動(dòng)在線學(xué)習(xí)模式的在線教學(xué)任務(wù)完成情況和完成度等指標(biāo)。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的相關(guān)指標(biāo)體系都可以量化的形式呈現(xiàn)，這意味著評價(jià)工作的最終效果能夠基于有針對性高質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)獲得更加全面有效的評價(jià)。除此之外，教師作為評價(jià)主體還應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自身、學(xué)生之間互相評價(jià)這兩種比較典型的主體參與到教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的過程中的方式，促使評價(jià)工作的效果更為全面和客觀。

四、結(jié)語

智能手機(jī)作為現(xiàn)代生活環(huán)境中比較常見的一種通訊工具與教學(xué)輔助工具。在具體應(yīng)用中，與高校教育的融合度呈現(xiàn)出逐步加大的趨勢。在這種情況下，基于智能手機(jī)的應(yīng)用不斷完善移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是現(xiàn)階段高校教育工作開展所應(yīng)當(dāng)明確的側(cè)重點(diǎn)。在具體的教學(xué)組織實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)從前期的教學(xué)規(guī)劃、中期的教學(xué)實(shí)施以及后期的教學(xué)評價(jià)三個(gè)重點(diǎn)入手，對學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行觀察和分析，以便從實(shí)際出發(fā)，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)模式基于智能手機(jī)進(jìn)行應(yīng)用的質(zhì)量和水平。

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[6] 朱元強(qiáng). 基于“MOOC+SPOC”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——評《MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂——大學(xué)教育教學(xué)改革新模式》[J]. 教育發(fā)展研究，2020（06）：1.

[7] 常偉. 基于智能手機(jī)的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，43（S02）：4.

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（薦稿人：劉瑋，鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）