江曉華，李月嬌

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230036)

人才是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主力軍，推動實施鄉(xiāng)村人才振興，是確保鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在[1]。農(nóng)林高校是培養(yǎng)涉農(nóng)人才的重要機構(gòu)，承擔(dān)著為鄉(xiāng)村振興不斷輸送人才的重任。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的系統(tǒng)性和長期性，決定著涉農(nóng)人才培養(yǎng)的全面性，即全面塑造鄉(xiāng)村振興人才的價值觀、全面優(yōu)化鄉(xiāng)村振興人才的知識結(jié)構(gòu)和全面提升鄉(xiāng)村振興人才的業(yè)務(wù)能力。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)明確了全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，指出落實立德樹人根本任務(wù)必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中?！毒V要》契合農(nóng)林高校全員、全過程和全方位培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的價值觀、知識和能力相融合的新要求，為農(nóng)林高校面向鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)變革提供了路徑指引。

一、農(nóng)林高校實施課程思政的價值

(一)微觀層面價值：促進個體成長

現(xiàn)代大學(xué)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流與合作等職能，人才培養(yǎng)是大學(xué)最基本的職能[2]。人是社會關(guān)系總和的本質(zhì)決定著人才培養(yǎng)應(yīng)促進個體的全面發(fā)展，具體到任何一門課程都應(yīng)兼顧知識傳授、技能提升、能力培養(yǎng)、價值觀塑造、德性培育等目的。課堂教學(xué)是由教師、課程內(nèi)容和學(xué)生組成的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要場所，是教與學(xué)相互促進、相互成就的過程。課程思政融入課堂教學(xué)，可滿足教師和學(xué)生兩方全面發(fā)展的需要。

首先，實施課程思政具有促進教師全面發(fā)展的價值。習(xí)近平總書記強調(diào)：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進學(xué)生成為全面發(fā)展的人。”[3]教師立志成為大先生，成為學(xué)生的示范，不僅要具有豐富的理論知識和實務(wù)經(jīng)驗，更要有高尚的思想道德素養(yǎng)和立德樹人的職業(yè)追求。教師優(yōu)良道德品質(zhì)的形成，離不開教育、教學(xué)實踐中的自我學(xué)習(xí)、鍛煉和升華。實施課程思政，需要教師不斷提煉所授課程的思政元素，由此帶動教師自主、自覺地淬煉思想道德，端正價值觀，堅定理想信念，提升人文、法治素養(yǎng)，明確自身育人使命和擔(dān)當(dāng)，努力克服專業(yè)課程育人、育才兩張皮現(xiàn)象。同時，實施課程思政亟待以豐富、深入的課堂教學(xué)內(nèi)容為支撐，由此對教師知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和教師方法的完善形成外驅(qū)力，彌補教師理論脫離實際、知識更新速度不夠、教學(xué)技法不全等不足。

其次，實施課程思政具有促進大學(xué)生全面發(fā)展的價值。與其他高校的大學(xué)生相比，農(nóng)林高校大學(xué)生有以下幾點不同，因此在農(nóng)林高校實施課程思政也與其他高校有所不同。第一，農(nóng)林高校大學(xué)生很多來自資源相對匱乏的農(nóng)村。城鄉(xiāng)發(fā)展差異的現(xiàn)實對農(nóng)林高校大學(xué)生的“三觀”塑造具有一定的沖擊力。因此，實施課程思政應(yīng)引導(dǎo)他們正確認識中國共產(chǎn)黨脫貧攻堅的偉大成果，正確看待鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施和城鄉(xiāng)共同富裕的艱巨性和長期性。第二，農(nóng)林高校大學(xué)生的身份認同、專業(yè)認可、綜合素質(zhì)相對不高。課程思政可通過發(fā)掘通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程中蘊含的思政元素，加強對學(xué)生的價值引領(lǐng)[4]，提升學(xué)生自我認知和身份自信。第三，農(nóng)林高校大學(xué)生畢業(yè)從事的工作領(lǐng)域與農(nóng)業(yè)相關(guān)性較強。課程思政應(yīng)發(fā)揮育才和育人功能，一方面培育學(xué)生扎實的涉農(nóng)專業(yè)知識和能力，為他們儲備推動農(nóng)業(yè)科技進步和改善基層治理的知識和能力；另一方面樹立學(xué)生懂農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的志向和追求，形成自覺貫徹黨中央涉農(nóng)政策和法規(guī)的內(nèi)在動力。

(二)中觀層面價值：推動學(xué)校建設(shè)

高等院校作為人才培育、科學(xué)研究、社會服務(wù)的重要場域，其自身建設(shè)也十分重要。高質(zhì)量的學(xué)校建設(shè)需要構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系。以高質(zhì)量育人、育才體系推動學(xué)校建設(shè)是回應(yīng)高等學(xué)校規(guī)模擴大的現(xiàn)實和經(jīng)濟社會發(fā)展人才需求的必要舉措。實施課程思政，必須發(fā)揮思政課和課程思政雙管齊下、各自分工、互為補充、互為成就的協(xié)同效應(yīng)，優(yōu)化高等學(xué)校全面、全過程育人和育才，協(xié)同顯性育才和隱性育人的路徑。學(xué)科建設(shè)是高等院校建設(shè)和發(fā)展的核心，彰顯學(xué)校的辦學(xué)實力、辦學(xué)成就、社會認可度、競爭力和持續(xù)發(fā)展能力。實施課程思政促使學(xué)校、教研單位和教師關(guān)注新的知識增長點和學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的突破點，及時跟進學(xué)科發(fā)展趨向，改進學(xué)校管理制度，推動學(xué)科建設(shè)。不同課程所蘊含的思政內(nèi)涵有助于各類高等院校結(jié)合地區(qū)和院校特色，在尊重課程講授基本要求前提下，充實課程內(nèi)容，選擇課程側(cè)重點，進而形成具有特色和優(yōu)勢的課程。農(nóng)林高校的特色課程教學(xué)既能滿足各地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理的需要，也能加強學(xué)生對人文地域、農(nóng)業(yè)文化的認知，搭建學(xué)生、教師、學(xué)校和社會互動橋梁。學(xué)校的高質(zhì)量教育體系越健全、育人育才效果越突出、學(xué)科建設(shè)越有依托、課程設(shè)計越有特色，學(xué)校的社會認可度就越高，就越能吸引更多的優(yōu)秀教育工作者，保證辦學(xué)質(zhì)量，形成農(nóng)林高校良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢。

(三)宏觀層面價值:服務(wù)“三農(nóng)”工作

服務(wù)“三農(nóng)”是農(nóng)林高校的獨特職能和價值依歸，農(nóng)林高校服務(wù)“三農(nóng)”工作既有人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、技術(shù)推廣等科技興農(nóng)、強農(nóng)的硬支持，也有黨對“三農(nóng)”工作全面領(lǐng)導(dǎo)、深化農(nóng)村改革、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、農(nóng)業(yè)文化傳播等價值引領(lǐng)的軟支持。我國農(nóng)林高校服務(wù)“三農(nóng)”的硬支持比較普遍，成效顯著，但是軟支持的關(guān)注度相對較低，成效不易評價且顯示度不強，這導(dǎo)致農(nóng)林高校服務(wù)“三農(nóng)”的軟、硬兩類支持不協(xié)調(diào)，價值引領(lǐng)功能有待加強。如對黨對“三農(nóng)”工作的全面領(lǐng)導(dǎo)、黨的“三農(nóng)”工作的精神、深化農(nóng)村改革、糧食安全戰(zhàn)略等研究、闡釋和宣傳不夠，涉農(nóng)人才培養(yǎng)中學(xué)生懂農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)使命感、責(zé)任感培育不夠，農(nóng)業(yè)文化傳播廣度和浸潤效果需完善等。

首先，農(nóng)林高校實施課程思政可以提升學(xué)校管理層的認知意識和管理水平，優(yōu)化服務(wù)“三農(nóng)”工作的機制，營造濃郁的服務(wù)“三農(nóng)”工作的氛圍。其次，能夠明確教師從事涉農(nóng)研究、人才培養(yǎng)的價值取向，為化解“三農(nóng)”問題貢獻適合中國國情農(nóng)情的智力成果。最后，培育合格的鄉(xiāng)村振興建設(shè)者。青年要堅定馬克思主義信仰，樹立中國特色社會主義共同理想，堅定實現(xiàn)民族復(fù)興信心信念[5]。農(nóng)林高校培養(yǎng)的大學(xué)生不僅應(yīng)是具有知識和技能、從事勞動創(chuàng)造的人，更應(yīng)是認同中國特色社會主義道路和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)個人前途和國家前途統(tǒng)一、自我價值和社會價值統(tǒng)一的人。實施課程思政的目的是培育全面發(fā)展的大學(xué)生，向廣大農(nóng)村地區(qū)輸送可靠、可信、可用人才，在推動科技下鄉(xiāng)的同時，實現(xiàn)思想文化下鄉(xiāng)、法治理念下鄉(xiāng)、治理方式下鄉(xiāng)，促進城鄉(xiāng)融合發(fā)展，夯實中國共產(chǎn)黨執(zhí)政基礎(chǔ)。

二、農(nóng)林高校實施課程思政的困境

(一)農(nóng)林高校實施課程思政的主體之困

教師是全面推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，其課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位是課程思政有效實施、課程思政質(zhì)量提升的基本保障。農(nóng)林高校實施課程思政的主體之困首先表現(xiàn)為作為教學(xué)主體的教師仍存在認知、能力方面的不足。第一，教師對課程思政的實施理念認識不到位。高校教學(xué)中長期存在“唯用論”“唯智論”工具理性的認知[6]，高校教師也是經(jīng)此工具理性培養(yǎng)而成，難免存在工具理性有余、價值認知不足的問題。反映到教師教學(xué)方面，依然存在過于強調(diào)學(xué)生理論知識、實際操作和解決問題能力培養(yǎng)的思維慣性，造成專業(yè)課教師教學(xué)中育才和育人結(jié)合不足的現(xiàn)象。如法學(xué)專業(yè)課程以培養(yǎng)“德法兼修”的社會主義法治人才為目標(biāo)，而現(xiàn)有的教學(xué)中，更多地強調(diào)法律的工具性，而忽視了法律人文關(guān)懷，造成德與法培養(yǎng)的失衡[7]。第二，教師的馬克思主義理論素養(yǎng)有待提高。高校教師往往更多關(guān)注自己專業(yè)領(lǐng)域的知識增量、學(xué)科前沿成果的內(nèi)容，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義中國化成果、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和掌握還比較有限，專業(yè)知識和馬克思主義理論貫通能力有限。以“農(nóng)民集體”概念的法學(xué)闡釋為例，農(nóng)民集體是具有中國特色的政治經(jīng)濟學(xué)概念，在缺乏政治經(jīng)濟學(xué)理論功底情形下，將其改造為法學(xué)概念闡釋可能偏離概念本意。同時，現(xiàn)階段海外歸來的高校教師越來越多，評判其馬克思主義理論素養(yǎng)和政治思想文化認同也有困難。高校教師在入職前的思想政治教育培訓(xùn)雖有一定成效，但其考核評價要求相對較低和后續(xù)跟蹤評價力度較弱，導(dǎo)致高校教師馬克思主義理論學(xué)習(xí)自主性和持續(xù)度不夠。第三，教師的教學(xué)方法有待提升。如何將專業(yè)知識和思政內(nèi)容無縫銜接，做到課程思政“水中化鹽”的融合效果，需要教師具有多元的教學(xué)方法、嫻熟的教學(xué)技藝。課程思政開展需要直觀感知式教學(xué)方法，采用看、聽、討論等活動方式，憑借現(xiàn)實案例、圖像影音等載體，刺激學(xué)生的感覺器官，強化學(xué)生的感知，進而達到內(nèi)心認同的效果。目前課程思政這方面的教學(xué)方法還不夠靈活多樣，實踐教學(xué)、實習(xí)教學(xué)中直觀感知式教學(xué)方法的運用也不夠。

高校實施課程思政是全員育人，換言之，除一線教師之外的高校輔導(dǎo)員、管理人員、社會服務(wù)人員、校外兼職教師也屬于高校實施課程思政的教育主體。前述主體雖然并不直接參與或較少參與課程講授，但是仍發(fā)揮著潛在育人的重要作用。因此，農(nóng)林高校實施課程思政的主體之困還表現(xiàn)為一線教師和非一線教師協(xié)同育人效果整合不足。

(二)農(nóng)林高校挖掘思政元素的內(nèi)容之困

實施課程思政依托于各門專業(yè)課程，需深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政元素，以促進顯性教育與隱形教育育人的結(jié)合。目前，為適應(yīng)高等院校擴大招生和學(xué)校綜合發(fā)展的需要，農(nóng)林院校逐步增開法學(xué)類、社會學(xué)類、教育學(xué)類、文學(xué)類、物理學(xué)類等學(xué)科門類的專業(yè)，逐步形成立足行業(yè)特色綜合發(fā)展的高校。不同學(xué)科專業(yè)的課程思政元素要點不同，同一專業(yè)不同課程的思政元素要點也有所不同，因此必須依據(jù)專業(yè)特點和每門課程具體情況有針對性地挖掘思政元素。但是，農(nóng)林院校的非農(nóng)專業(yè)尤其是人文社會科學(xué)類專業(yè)存在專業(yè)設(shè)置時間較短、師資配備不足、專業(yè)建設(shè)投入相對較少的問題，這會導(dǎo)致新增專業(yè)的課程思政元素挖掘能力有限和深度不夠，也不能很好地發(fā)揮人文社會科學(xué)類專業(yè)夯實農(nóng)林院校人文底蘊的功用。農(nóng)林院校應(yīng)當(dāng)立足于行業(yè)特色專業(yè)。農(nóng)林學(xué)科的優(yōu)勢和特色決定著學(xué)科和專業(yè)建設(shè)重點主要仍是農(nóng)林相關(guān)學(xué)科，這是農(nóng)林院校獲取差異化競爭優(yōu)勢的手段。重視農(nóng)林學(xué)科建設(shè)勢必帶動人員、資金等資源投向農(nóng)林學(xué)科，非農(nóng)林學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)不自覺地向農(nóng)林專業(yè)靠攏，非農(nóng)林專業(yè)課程思政元素存在向農(nóng)林方向挖掘的傾向。在非農(nóng)林專業(yè)課程思政元素挖掘能力有限和深度不夠的現(xiàn)實限制下，如果不能把握好非農(nóng)林專業(yè)課程思政元素往農(nóng)林方向挖掘的尺度，就容易出現(xiàn)農(nóng)林學(xué)科思政元素和專業(yè)課程思政元素協(xié)調(diào)不力的問題。以法學(xué)專業(yè)課程為例，憲法、行政法、民法、刑法等課程重在闡釋馬克思主義法學(xué)思想和中國特色社會主義法治理論，挖掘農(nóng)業(yè)思政元素應(yīng)在法治理論基本框架內(nèi)開展。《綱要》指出要結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)的要求，換言之，各專業(yè)課程思政首先要堅持的應(yīng)是本專業(yè)課程思政元素的挖掘。如何在把握好農(nóng)林院校特色的基礎(chǔ)上對非農(nóng)林課程思政元素進行挖掘，形成既有特色，又有基本盤的課程思政具有現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

(三)農(nóng)林高校實施課程思政的機制之困

高校課程思政的有效開展離不開教學(xué)管理部門的制度規(guī)范與實施，主要表現(xiàn)在課程指導(dǎo)、責(zé)任落實、質(zhì)量評價、條件保障等方面。農(nóng)林高校實施課程思政的機制之困主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，農(nóng)林高校較為缺乏專業(yè)課程思政的指導(dǎo)機制。專業(yè)課程思政元素挖掘因?qū)I(yè)門檻限制，大多依賴于授課教師實施，而授課教師挖掘?qū)I(yè)課程思政元素需要深厚的專業(yè)功底和熟練的方法技巧。農(nóng)林高校涉農(nóng)專業(yè)水平和師資隊伍力量都較高，實施涉農(nóng)專業(yè)課程思政難度較小。但是，農(nóng)林高校非農(nóng)專業(yè)教師承擔(dān)課程數(shù)量較多，其所掌握專業(yè)課程知識和價值的深度、廣度有所不足，迫切需要建立針對性的專業(yè)課程指導(dǎo)機制。第二，農(nóng)林高校馬克思主義理論教育對課程思政的引領(lǐng)機制有待加強。農(nóng)林高校應(yīng)堅持以思政課程引領(lǐng)各類專業(yè)課程，在教學(xué)設(shè)計中將馬克思主義基本原理與立場以嶄新的內(nèi)容表現(xiàn)形式和精巧的授課方法加以呈現(xiàn)[8]。思政課教師具有扎實的馬克思主義理論基礎(chǔ)和思政課教學(xué)經(jīng)驗，是課程思政質(zhì)量提升和效果優(yōu)化的人力支撐。但是，思政課教師參與專業(yè)課程設(shè)計和備課、教學(xué)科研雙向交流合作，以及激勵、評價和保障等方面的引領(lǐng)機制還有待規(guī)范化和長效化。第三，農(nóng)林高校課程思政評價機制實施困境。課程思政實施評價包括外部評價和內(nèi)部評價，前者由教學(xué)關(guān)系之外的第三方機構(gòu)或人員對課程思政的評價，后者由教學(xué)關(guān)系內(nèi)教師自我評價和學(xué)生評價。第三方評價可能受到課程認知、關(guān)注度不足的限制，內(nèi)部評價往往受到主觀因素的干擾。同時，課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定有困難。一方面，課程思政具有隱蔽性、浸潤性、依附性等特點，開展評價重在考察學(xué)生的獲得感、思想道德意識提升、文化認同、政治認同等效果，更多表現(xiàn)為定性評價，難以實施像課程知識和技能層面的定量評價。另一方面，高校課程體系反映以認知取向為主導(dǎo)的課程事實和“重專業(yè)能力、輕理想信念”的人才培養(yǎng)模式，課程思政難以使學(xué)生獲得心理認同和實踐洞察[9]。課程體系設(shè)定及其衍生觀念則影響評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中實用理性和價值理性的平衡以及育才和育人的平衡。

(四)農(nóng)林高校實施課程思政的文化之困

高校文化的育人作用在于為學(xué)生提供了全面發(fā)展的情境與互動的場景，創(chuàng)造了浸潤式的教育氛圍[10]，是高校以文化人、以文育人的第二課堂。農(nóng)林院校具有濃厚的農(nóng)耕文化、集體主義、家國情懷等精神文化，也具有自然生態(tài)、景觀園林、歷史建筑等物質(zhì)文化，但在文化利用、開發(fā)、傳播等方面仍有短板。首先，文化載體類型化整合不夠。文化需依附于相應(yīng)載體才可發(fā)揮育人功能，農(nóng)林高校文化載體包括環(huán)境載體、設(shè)施載體、活動載體、媒體載體等。整體看，農(nóng)林院校依據(jù)文化主題和載體特性針對性開發(fā)、利用、優(yōu)化文化載體還不夠，導(dǎo)致文化載體的匹配度和精煉度不夠，損害文化載體整體功效的發(fā)揮。其次，文化內(nèi)容有待拓展。一方面，涉農(nóng)文化的美學(xué)、人文關(guān)懷、心理健康、法治觀念等要素的廣度拓展不夠；另一方面，契合新時代大學(xué)生文化需求的涉農(nóng)文化的深度、現(xiàn)代性和接受度內(nèi)容挖掘不夠。再次，文化影響力有待提升。農(nóng)林高校文化與思政結(jié)合的文化精品產(chǎn)出數(shù)量還比較少，尚未形成規(guī)?；幕芬蕴岣呶幕绊懥?。同時，文化精品的傳承、維護和更新等保障文化品牌生命力和持續(xù)性的措施仍需加強。最后，參與文化建設(shè)的人力資源配置有待改進。高校師生是校園文化最重要的建設(shè)者，學(xué)生黨員、入黨積極分子、優(yōu)秀教師黨員、基層黨組織負責(zé)人、教學(xué)名師等都有較強的思政意識和思政文化創(chuàng)造能力，應(yīng)該成為校園文化建設(shè)的中堅力量。但是，前述主體參與校園思政文化建設(shè)的渠道、激勵機制、剛性規(guī)范、責(zé)任壓實等制度設(shè)計還不夠，導(dǎo)致人力資源配置效果不佳。

三、農(nóng)林高校實施課程思政的優(yōu)化路徑

(一)發(fā)揮教師實施課程思政的主體作用

習(xí)近平強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵11]同樣，實施課程思政的關(guān)鍵也在教師。教師是課程思政的主導(dǎo)者，只有充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造力，才能實施好課程思政。應(yīng)該從內(nèi)生力培育和外驅(qū)力助推兩方面發(fā)揮教師實施課程思政的主體作用。其一，內(nèi)生力培育應(yīng)該從教師自身的育人意識、觀念和思政知識方面展開。課堂教學(xué)是教學(xué)相長的過程，教師正確的育人觀念和充實的理論知識是有效開展課程思政的前提。高校教師作為面向大學(xué)生的傳道者、授業(yè)者和解惑者，思想上具有不斷接受新思想、新知識的內(nèi)在動力，行為上具有增加知識儲備、獨立分析思考、開展實踐活動的能力要求。如法學(xué)教師應(yīng)該自覺加強馬克思主義法學(xué)理論、中國特色社會主義法治理論、習(xí)近平法治思想的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)甄別西方法律思想和法律制度所生發(fā)的背景，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方法律制度的差異。其二，外驅(qū)力助推應(yīng)該依托組織載體開展。一方面，依托院系基層黨組織，充分發(fā)揮黨支部書記、支部委員講黨課的作用。黨支部書記和支部委員具有雙重職責(zé)，理應(yīng)站在實施課程思政前沿；他們具有堅定的政治立場、清晰的是非觀和黨務(wù)知識，能保證課程思政方向不偏離；他們貼近一線教師，能掌握專業(yè)課教師開展課程思政的難點，保證課程思政實施的有效性。另一方面，依托農(nóng)林院校基層實踐基地，將課程思政課堂搬出教室，改變教學(xué)方法，采用靈活多變的實地教學(xué)，提高教師教學(xué)能力和學(xué)生對課程思政的接受度。

(二)厘定課程思政內(nèi)容邊界，貫通專業(yè)課程思政元素交互橋梁

《綱要》根據(jù)不同學(xué)科特點類型化規(guī)定實施課程思政內(nèi)容要求，這是高校開展課程思政的基本準(zhǔn)則。農(nóng)林高校實施課程思政往往要求專業(yè)課程思政內(nèi)容偏向于農(nóng)業(yè)類，這是農(nóng)林高校提煉課程思政特色和獲取差異化競爭優(yōu)勢的重要舉措。但是，偏向農(nóng)業(yè)類挖掘課程思政內(nèi)容是農(nóng)林高校的“加分項”，決不能忽視各專業(yè)課程思政的“基本分項”。因此，農(nóng)林高校首先要尊重各專業(yè)課程思政的基本要求，在此基礎(chǔ)上注入辦學(xué)特色、專業(yè)定位等課程思政內(nèi)容。以法學(xué)專業(yè)課程思政為例，法學(xué)專業(yè)課程既要構(gòu)建中國特色的話語體系、幫助學(xué)生了解國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題、培育他們“德法兼修”的職業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)林高校法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)以上述要求為基礎(chǔ)，深挖“三農(nóng)”法治、農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)改革、鄉(xiāng)村振興促進法、基層治理等概念的內(nèi)涵。農(nóng)林高?？梢越Y(jié)合院校特色，在通識類課程模塊中推出更多農(nóng)林類特色課程，供學(xué)生選修。這既可保留非農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生課程思政教育特色，又能培養(yǎng)農(nóng)林院校學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)情懷。如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)積極整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源，依托核心通識課程平臺，并邀請院士、名師走進課堂，打造“大國三農(nóng)”系列核心通識課程，引領(lǐng)知農(nóng)愛農(nóng)價值觀教育[12]。地方農(nóng)林院?？梢粤⒆愕胤絻?yōu)勢和校友資源，邀請農(nóng)業(yè)企業(yè)家、農(nóng)場主、農(nóng)林主管部門工作人員等進課堂、開展系列講座，為學(xué)生講解農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀、涉農(nóng)工作實施方式、鄉(xiāng)村振興進展等，增強農(nóng)林高校學(xué)生對“三農(nóng)”工作認同感。

(三)健全教學(xué)組織運行機制

健全的教學(xué)管理體系有利于課程思政教學(xué)的有效實施和健康運行。首先，高校應(yīng)從宏觀層面制定管理體系，明確管理主體和管理規(guī)章制度，保證課程思政實施有章可循、責(zé)任歸屬清晰。其次，建構(gòu)課程思政實施的合作機制和專家咨詢機構(gòu)。農(nóng)林院?？梢越?gòu)馬克思主義學(xué)院與其他學(xué)院之間互利共贏、協(xié)同并進的合作機制，馬克思主義學(xué)院可以結(jié)對子方式向其他學(xué)院派駐教師指導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)。學(xué)校層面可以抽調(diào)各專業(yè)負責(zé)人、馬克思主義學(xué)院專家、教學(xué)管理代表、黨務(wù)工作者和校外專家組成課程思政專家委員會開展課程設(shè)計指導(dǎo)、課程立項評審、課程常態(tài)檢查等工作。最后，重點優(yōu)化評估標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。課程思政教學(xué)效果具有長期動態(tài)特征，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)做到客觀性和主觀性相結(jié)合，既要有量化的定量標(biāo)準(zhǔn)，也要有難以量化的質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。評價主體的多元化是指主管人員、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、思政課教師和學(xué)生都參與評價，特別應(yīng)注重專業(yè)課教師和思政課教師同行評價的引入。評價結(jié)果的全程化是指改進原先以“分?jǐn)?shù)”定結(jié)論的結(jié)果評價，強化過程性評價。以專業(yè)或班級組建評價單位，引入多元主體在不同階段介入評價活動，最后整合評價結(jié)果，得出學(xué)生學(xué)期階段性發(fā)展和全程性發(fā)展的狀況評價。對授課教師的評價應(yīng)在“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)范式下進行，構(gòu)建以學(xué)生獲得感為主要目標(biāo)的效能評估體系，建立評價反饋、改進機制。根據(jù)評價結(jié)果要求授課教師做出經(jīng)驗總結(jié)、方案改進等措施，落實以評促教，以評促改，提升課程思政實施的實踐效果。

(四)全面建設(shè)高辨識度校園文化

農(nóng)林高校應(yīng)打造與學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，具有高辨識度校園文化的環(huán)境。第一，全面優(yōu)化校園環(huán)境。農(nóng)林高校可以根據(jù)德、智、體、美、勞全面育人要求，充分發(fā)揮學(xué)校的農(nóng)耕文化景觀、園林景觀的作用，提升校園人文景觀和生態(tài)景觀的建設(shè)，依托農(nóng)業(yè)試驗田、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展觀測點等，將其打造為農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)科技的觀光教育基地。第二，完善課程思政嵌入高校管理的機制，保證高校管理制度的穩(wěn)定性。學(xué)校梳理高效管理制度與實施課程思政不適應(yīng)之處，針對性改進教學(xué)、科研、社會服務(wù)的制度細節(jié)，漸進式改變高校管理制度。第三，創(chuàng)建、維護農(nóng)林高校校園文化品牌。校園活動精品化能夠大大激發(fā)學(xué)生參與的熱情，有效地提高思想政治教育工作的實效性[13]。學(xué)校主管部門可以從現(xiàn)有校園活動中遴選較為成熟、具有一定影響力的文化項目，設(shè)定培育目標(biāo)、培育期、考核機制、獎勵機制，進而孵化出校園文化品牌項目。如農(nóng)林院?？梢砸劳谢鶎訉嵺`基地設(shè)置涉農(nóng)法律顧問，形成涉農(nóng)法律服務(wù)的文化品牌。第四，加強校園文化的組織建設(shè)。發(fā)揮學(xué)校教學(xué)名師工作室的平臺作用，重點激發(fā)思政教學(xué)名師引領(lǐng)校園文化建設(shè)的作用；鼓勵學(xué)生組織團體制定建設(shè)校園文化的公約，學(xué)校管理部門從公約價值取向、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)措施、獎勵方案等方面給予指導(dǎo)；推動基層黨組織參與校園文化建設(shè)，如教職工和學(xué)生支部書記、優(yōu)秀黨員、先進典型等通過主題黨日活動、黨史宣講、農(nóng)耕文化傳播等方式開展校園文化建設(shè)。