余孟孟

弗蘭克·富里迪在《閱讀的力量：從蘇格拉底到推特》中提出：閱讀文化正面臨著某些嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，許多探討閱讀之價值和未來的重要理論都陷入了深刻的矛盾之中，甚至連一些教育學(xué)家和讀寫問題研究專家也開始懷疑讀寫能力曾經(jīng)享有的權(quán)威文化地位。今天，在我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)媒介素養(yǎng)、多元文化素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、情感認(rèn)知素養(yǎng)、金融素養(yǎng)等新式素養(yǎng)的“強(qiáng)音”之下，關(guān)于閱讀素養(yǎng)的聲音在整個社會勢必會變得微弱。

然而，教育界對于閱讀重要性以及閱讀素養(yǎng)培育問題的關(guān)注，不僅沒有弱化反而得到加強(qiáng)。比如，近年來，在全國使用的統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書，其最大的特點便是突出了閱讀的地位，為培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)搭建平臺。溫儒敏說，統(tǒng)編版語文是“專治少讀書、不讀書的”。隨著新課程改革的不斷深化，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)研究成為新趨勢，其中，對于兒童閱讀素養(yǎng)的相關(guān)研究，也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程研究的熱點問題。

那么，什么是閱讀素養(yǎng)？國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項目（PIRLS）2016年對閱讀素養(yǎng)的定義是“理解和運用社會所需要或個人認(rèn)為有價值的書面語言的能力，兒童能夠通過從各種文章中建構(gòu)意義，通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)?；蛉粘Ｉ钪械拈喿x者群體并獲得樂趣”。從這個定義中，我們至少可以得出閱讀素養(yǎng)的四個要點：（1）為增進(jìn)社會理解和提升個人成長而閱讀的主動意識;（2）對文本進(jìn)行理解并獲取意義的能力;（3）通過閱讀開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣;（4）將閱讀視為一種參與社會生活的方式，并可以從中獲得樂趣?？梢哉f，良好的閱讀素養(yǎng)可以為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和未來生活打下基礎(chǔ)。一個缺乏閱讀素養(yǎng)的兒童長大后會是什么樣子呢？蘇霍姆林斯基說，一個人很可能以優(yōu)異的成績從中學(xué)畢業(yè)，但是完全不懂得什么是智力生活，完全沒有體驗過閱讀和思考這種人類的巨大喜悅。因此，重視并提升閱讀素養(yǎng)是“核心素養(yǎng)時代”教育必須面對的課題。

關(guān)于兒童閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體內(nèi)容，我們可以從以下四個方面分析。

第一，“意識”。即為增進(jìn)社會理解和提升個人成長而閱讀的主動意識。兒童接受教育的過程，是社會化的過程，也是個體不斷成長的過程。增進(jìn)社會理解和提升個人成長，是教育的核心目標(biāo)，而達(dá)成這個目標(biāo)的過程和路徑卻是多樣的，可以是接受他人的指導(dǎo)，可以是看電視或上網(wǎng)，可以是直接參與社會生活，當(dāng)然也可以是自己主動的閱讀。真正的閱讀一定是主動閱讀，被動閱讀雖然也可以獲得一定的信息和理解，甚至還可以收獲較好的考試成績，但很難形成真正的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。“閱讀越主動，效果越好?！睘槔斫馍鐣吞嵘约?，首先想到的是通過閱讀書本，而不是通過他人講解、網(wǎng)絡(luò)視頻或參與社會，這是閱讀素養(yǎng)在意識驅(qū)動層面的核心內(nèi)容。比如，在新冠肺炎疫情面前，為了了解病毒產(chǎn)生的科學(xué)原理，一個有閱讀素養(yǎng)的兒童就會去尋找適合的書籍閱讀?？梢哉f，一個兒童在日常的學(xué)習(xí)和生活中，遇到不知道、不理解、不熟悉的問題和現(xiàn)象時，為了搞清楚、弄明白而去積極主動地閱讀，這種主動意識是閱讀素養(yǎng)的重要前提。

第二，“能力”。即對文本進(jìn)行理解并獲取意義的能力。閱讀是一種識字讀文的心智活動，需要基本的認(rèn)知能力、理解能力和綜合能力。閱讀中的認(rèn)知能力是指識讀文字、認(rèn)知文本，從而提取信息的能力。識讀文字是最基本的能力，遵循不同年齡階段兒童的認(rèn)知特點，語文教科書對兒童的文字識讀能力有不同的要求，比如小學(xué)一、二年級要求認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫;累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。文本認(rèn)知能力主要涉及基本語法、修辭知識等基礎(chǔ)的語言學(xué)方面的內(nèi)容。文本理解能力是閱讀的核心能力，這不只是“知道”和“記住”了一些知識和信息，更是增進(jìn)了對更多知識和事情的理解力，主要包括文本分析能力和文本概括能力。比如，四年級上冊第二單元的“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，就是關(guān)于文本分析能力的;而二年級下冊第18課的練習(xí)“說說太空生活有哪些有趣的事情”，就是關(guān)于文本概括能力的。至于閱讀中的綜合能力，就是能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行深加工、評價和運用的能力。深加工就是對閱讀文本中的各種細(xì)節(jié)按照不同的主題和方向推敲、整合，從而獲得更深刻的印象和更豐富的意義。評價就是對閱讀文本包含的思想觀點的真?zhèn)?、知識內(nèi)容的優(yōu)劣、情感態(tài)度的偏向、表現(xiàn)形式的定位等進(jìn)行有理有據(jù)的判斷。比如，“體會課文表達(dá)的思想感情”“體會作者是如何詳寫主要部分的”等都是關(guān)于閱讀文本評價的內(nèi)容。閱讀中的運用能力主要是將從閱讀文本中獲得的信息和理解，遷移到其他方面的能力，可以概括為一個問題，就是“閱讀材料和你有什么具體關(guān)系”。對文本進(jìn)行理解并獲取意義的能力，是閱讀素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

第三，“習(xí)慣”。即通過閱讀開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)大致可以分為兩種：一種是有他人指導(dǎo)的輔助型學(xué)習(xí)，另一種是沒有他人指導(dǎo)的自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)。后一種學(xué)習(xí)的主要形式就是自主閱讀。通過積極主動的自主閱讀，我們可以獲得對世界的認(rèn)知，掌握各種知識，學(xué)會思考的方法，建構(gòu)自己的精神世界。對兒童而言，最重要的就是養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。這里的閱讀，更多的是指為了學(xué)習(xí)而閱讀，而非為了消遣或某種刺激的瀏覽和翻閱。伊恩·朱克斯和瑞恩·L.沙夫在《教育未來簡史——顛覆性時代的學(xué)習(xí)之道》一書中指出，受數(shù)字化影響，很多青少年兒童已經(jīng)形成了一種所謂的“F字形閱讀模式”，即每一頁文字只有最上面的幾行是從左至右完整閱讀的，然后越往下，閱讀者的視線從左往右移動的距離越短，即越往下“跳讀”的越多。這種閱讀模式和習(xí)慣非常影響學(xué)習(xí)者的深度閱讀，很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。為了形成主動閱讀的習(xí)慣，我們一般需要做到兩點。其一，是經(jīng)常閱讀的行為表現(xiàn)。這里的“經(jīng)?！卑瑑蓚€內(nèi)容，一個是計劃性，即每天什么時間閱讀，或每周幾次閱讀，有比較清晰的閱讀計劃;另一個是隨機(jī)性，即一有空閑便會閱讀，將碎片化時間利用起來。其二，是閱讀整本書的習(xí)慣。這是針對單篇閱讀和不能堅持將整部書讀完的行為而提出的。閱讀整本書，完整地讀完一本書，這對于兒童閱讀的堅持性、理解性，特別是良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要意義。今天的中小學(xué)語文教育已經(jīng)將整本書閱讀列入教學(xué)計劃，《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》也是中小學(xué)生整本書閱讀的重要推動力量。正如溫儒敏所說，整本書閱讀“讓學(xué)生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。這可能是最重要的”。因此，養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣是閱讀素養(yǎng)的核心特征。

第四，“樂趣”。即將閱讀視為一種參與社會生活的方式，并可以從中獲得樂趣。閱讀并非完全個人化的事情，戴聯(lián)斌在《從書籍史到閱讀史：閱讀史研究理論與方法》一書中指出閱讀的社會屬性：閱讀是規(guī)范和傳統(tǒng)的產(chǎn)物，閱讀可以定義文化和社會身份，閱讀是閱讀群體之間和群體內(nèi)部社會協(xié)商的手段。的確如此，比如在讀書會里，閱讀就是一種社會參與，讀者需要和其他人交流，需要聽聽其他人對所讀內(nèi)容的認(rèn)識和反應(yīng)，需要其他人推薦書、評論書、分享書，從而互通有無、相互提升。這也是開展各種兒童閱讀活動的重要意義。除此之外，通過富有意義和樂趣的閱讀活動，兒童會習(xí)得一種通過書籍、閱讀、傾聽、分享等更文雅的方式與人交往和參與社會生活的興趣與素質(zhì)。如果一個人在兒童時代形成了這種穩(wěn)定的興趣與素質(zhì)，成年后不管從事什么工作，不管面對什么生活處境，都能通過閱讀實現(xiàn)個人的終身學(xué)習(xí)和良好的社會交往，也能體會到閱讀帶給人生的樂趣。這種樂趣顯然不是感官方面的娛樂，而是因閱讀而獲得的增長智慧、開闊眼界、發(fā)現(xiàn)未知、創(chuàng)造美好的精神愉悅?？梢哉f，將閱讀視為一種參與社會生活的方式并可以從中獲得樂趣，這是閱讀素養(yǎng)的深層動力。

如果說閱讀能力和閱讀習(xí)慣是閱讀素養(yǎng)的顯性內(nèi)容，那么閱讀的主動意識和閱讀樂趣就是閱讀素養(yǎng)的隱性要素，四者一起構(gòu)成完整的閱讀素養(yǎng)內(nèi)容體系。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項目認(rèn)為，9～10歲是兒童閱讀能力發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折點。也就是說，小學(xué)四五年級是兒童閱讀素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期。那么，作為兒童閱讀引導(dǎo)人的教師和家長，就應(yīng)該抓住閱讀關(guān)鍵期，努力從以上四個方面助力兒童成為真正的閱讀者，使其以良好的閱讀素養(yǎng)面對未來社會和未知世界。

（作者單位：《新課程評論》雜志編輯部）