嚴育洪

易克薩維耶·羅日葉在《整合教學法：教學中的能力和學業(yè)獲得的整合》一書中把“情境”定義為：“針對某一任務而需要聯(lián)系起來的一整套背景化了的信息?！闭鎸嵡榫尘褪且环N很好的任務背景。建構主義教學設計原理強調(diào)“讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機”?；谡鎸嵡榫常覀兛梢栽O計實用性任務，變“學后用”為“用中學”。

實用性任務，不再簡單地滿足于知識的“有趣”，而是要更加體現(xiàn)知識的“實力”和“有用”，讓學生看到知識就是力量。當學生看到任務完成的意義和價值之后，就會真心實意地以此為目標驅(qū)動學習。

一、“用以致學”：在真實情境中運用知識

傳統(tǒng)數(shù)學教學大都為“學以致用（學后用）”，學生往往不知道為什么學。任務驅(qū)動學習，翻轉(zhuǎn)為“用以致學（用中學）”，學生一開始就看到了知識的有用和有力，也就看到了學習的有用，從而學習更加有力。

例如，教學“三角形的認識”時，教師先呈現(xiàn)生活中常見的自行車架、空調(diào)機架、斜拉橋等圖片，在學生“為什么要設計成三角形”的疑問中導入新課學習。我們還可以讓學生親身體驗，先呈現(xiàn)生活中常見的真實物件：一張搖晃的椅子，給學生一根木條，想辦法固定。如果學生不知何為，就會帶著探索任務進入知識學習;如果學生有生活經(jīng)驗知道何為，但往往不知道為何，就會帶著“為什么可以解決問題”的“想弄清一件事”的探索任務進入知識學習。這樣的任務驅(qū)動學習采用了“用以致學”的設計理念，學生學習之始看到了知識就是力量，學習之中也就充滿了獲取知識的力量。

杜威認為：“所謂理解就是‘知道事物是如何運作的，以及如何去運作事物’。如果全部記住了一個機器的零件，這不叫理解。但盡管不知道這個機器的零件，當這個機器壞了，能把機器修好，才叫理解?！边@段關于理解的論述中隱含著基于真實情境的任務驅(qū)動學習：由“機器壞了”的任務情境，提出“修好機器”的實用任務，引入“學好能夠修好機器的知識與技能”的學習任務。我們還可以從杜威的這段論述發(fā)現(xiàn)：任務驅(qū)動有助于知識的真正理解。

總體而言，任務驅(qū)動目標定得近一些可以是生活中的“十萬個為什么”，任務驅(qū)動目標定得遠一些可以是生活中的“十萬個怎么辦”，然后才進入“十萬個為什么”，最后進入所需的知識學習。

又如蘇教版小學數(shù)學教材“表面積的變化”一課，我們可以采用“以終為始”的逆向教學策略，把最終的知識應用“包裝問題”前置于課首，作為實用性任務來驅(qū)動學習。我們可以采用項目研究的思路，打破課時限制，先讓學生開展生活中的“十萬個怎么辦”——如何包裝節(jié)省紙的嘗試活動，當學生發(fā)現(xiàn)這樣包裝節(jié)省紙后，自然進入生活中的“十萬個為什么”——為什么這樣包裝節(jié)省紙，最終發(fā)現(xiàn)是數(shù)學問題，主動進入數(shù)學中的“十萬個為什么”——也就是數(shù)學課題“表面積的變化”的探究。

二、“用以智學”：在真實情境中活用知識

我們都懂得“學習效果好的人，通常都是在生活中面臨實際問題的人”這樣的道理，作家采銅在《學會逛街》中寫道：“書本只是知識的一種承載形態(tài)。知識還能以其他很多種形式呈現(xiàn)出來，比如街道、商店。用一種學習者的眼光去看，一條街道就是一本書，是無字之書。走進路邊的一家小店，就是翻開書里的一頁，在這一頁里，我觀察，然后有所得，有所悟，有所遷移?！?/p>

現(xiàn)在的商場如考場，各種優(yōu)惠信息層出不窮，而要能看懂和用好這些優(yōu)惠，常?？疾槿说臄?shù)學水平。學生在學習之前，先“學會逛街”，身處真實情境之中，不僅能看到知識的有用，而且能想到要讓自己主動學習和靈活運用知識。

例如，一袋常規(guī)的240克的某品牌小饅頭價格為15元，而在“雙十一”的時候推出的210克的該品牌大饅頭加4袋小饅頭的組合價格為96元。此時，學生自然產(chǎn)生“如何購買最優(yōu)惠”的問題，自然會經(jīng)歷一番相關的計算

又如兩家咖啡店，相同的咖啡兩種推銷方式——一家是“加33%的量”，另一家是“降33%的價”;再如相同的一件衣服，一家店先打了八折，又給你打八五折，另一家店直接打六折。它們優(yōu)惠力度一樣嗎？這樣的任務探究是在考驗大家的數(shù)學智慧。這樣的實用性任務，是教學“百分數(shù)”單元知識最好的真實情境，學生會有更真實的感受和想法，知識也不再空洞，知識可以讓顧客避免掉入商家設計的“價格黑洞”。

“用以智學”，學生不僅學到了知識，經(jīng)歷了解題的過程，更學到了“智識”，經(jīng)歷了解決實際問題的過程，體會了“知識就是力量”——它能夠幫助我們在生活中做出明智的選擇。也就是說，學生在開始知識學習的時候，就明明白白地知道自己學了要做什么。這樣的學習不再止于為了知識而學習，而是為了實用而學習，不僅在學習知識，而且在學習智慧——生活的智慧、生存的智慧、生命的智慧。

常言道：“不吃梨子，不知梨子的滋味。”我們要改變傳統(tǒng)數(shù)學教學只給例子只為解題的局面，設計實用性任務驅(qū)動學習，不僅讓學生吃到“梨子”——掌握知識，而且讓學生嘗到“梨子的滋味”——理解知識，更讓學生想到“梨子的價值”——運用知識解決實際問題。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）