作者簡介

李慶陸，中小學(xué)正高級教師，江西省學(xué)科帶頭人，中學(xué)語文教研員，“全國中考語文試題研究中心”研究員，江西師范大學(xué)、南昌師范學(xué)院、東華理工大學(xué)、湖北師范大學(xué)、中國教育教師網(wǎng)國培專家，江西師范大學(xué)公費師范生校外導(dǎo)師，中國基礎(chǔ)教育課程專家聯(lián)盟理事會理事，現(xiàn)任江西省靖安縣教育體育局教研室主任。曾多次參加江西省中考語文命題，多次參加高考作文閱卷。先后6次被江西省教育廳評為“先進個人（或優(yōu)秀教研員）”。

如果把一個人的語文核心素養(yǎng)比作一列火車，那么我們的幼兒語言教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)、初中語文教學(xué)、高中語文教學(xué)、大學(xué)語文教學(xué)等，就是這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂。要讓整列火車飛奔起來，車廂與車廂之間就應(yīng)該銜接好，讓所有的車廂成為一個整體。

一、明確升入初中的變化

盡管《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）是九年一貫制的，也注重了一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接。但是，一個不爭的事實是，學(xué)生從小學(xué)升入初中，不像原來在小學(xué)階段的自然升級，而是有著明顯的跳躍性，這當(dāng)中又以語文學(xué)習(xí)最為突出，主要表現(xiàn)在以下五點。

（一）學(xué)習(xí)要求提高

初中對學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。例如，在閱讀方法上，由小學(xué)高年級的“默讀有一定速度”，到初中“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”;理解和分析評價層面，由小學(xué)的“敢于提出看法，作出自己的判斷”，到初中的“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”等。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容增多

升入初中后，學(xué)生要學(xué)寫行楷字，要閱讀記敘文、說明文、議論文等各種文體。初中語文課文篇幅比小學(xué)課文篇幅要長得多;初中語文教材中有三分之一是古詩詞，比小學(xué)多得多;初中語文教材，文言文大量地出現(xiàn)，閱讀難度增大。初中要開展各種綜合性學(xué)習(xí)活動，初中生要學(xué)寫各種文體的作文，等等。

（三）課時總數(shù)減少

學(xué)生升入初一，所學(xué)課程增加到10多門。語文在每周所占的課時比重比小學(xué)少得多了，由原來的“公主”一下子變成了“平民百姓”。如果學(xué)生不能盡快地適應(yīng)，將會措手不及，產(chǎn)生逆反心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（四）教學(xué)方法多樣

中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，決定了中小學(xué)在教學(xué)方式上存在差異。小學(xué)生的記憶特點是以機械性記憶為主，思維特點是以直觀形象思維為主，因此老師講課的特點是“少、慢、具體、反復(fù)”，課堂教學(xué)以“直觀形象”的教學(xué)方法為主。由于初中生的記憶特點是以理解記憶為主，思維特點是以抽象思維為主，所以老師的講課特點是“少而精，深入淺出，講練結(jié)合，有主有次，既教知識又教思維、方法、能力”，以“點撥啟發(fā)”“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

（五）學(xué)習(xí)更需自覺

小學(xué)的學(xué)習(xí)方法是多記、多背、多寫，一般情況下，只要學(xué)生遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)用功，成績就會好。到了初中，由于課程增多了，老師也增多了，除了班主任以外，其他學(xué)科任課老師與學(xué)生接觸的機會不多。課堂上，一天之內(nèi)各科任課老師走馬燈般進進出出，這就要求學(xué)生在每一門學(xué)科（當(dāng)然包括語文）的學(xué)習(xí)中主動自覺地學(xué)習(xí)。如果被動地等著老師來講，老師要求做什么就做什么，一天到晚疲于應(yīng)付，那學(xué)習(xí)效率就會低下。因此，學(xué)生升上初中，就要掌握預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、小結(jié)、反思等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，逐步改變“先做作業(yè)后復(fù)習(xí)”或“只做作業(yè)不復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握“三先三后一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法，即“先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，先思考后提問，學(xué)完一段做總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。

二、明確雙方應(yīng)盡的職責(zé)

（一）六年級語文教師應(yīng)盡的職責(zé)

1.研課標(biāo)，明過渡。新課標(biāo)把知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三個目標(biāo)進行整合，將其列為義務(wù)教育階段語文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。小學(xué)六年級老師，不能只盯著小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，一定要仔細(xì)研究小學(xué)和初中在這“三個維度”上的不同之處。老師只有真正細(xì)細(xì)研讀新課標(biāo)的這些變化，對它做到心中有數(shù)，才能根據(jù)學(xué)生的身心特點，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。比如寫字教學(xué)，第三學(xué)段（5至6年級）要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度”，第四學(xué)段（7至9年級）要求“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”。怎樣銜接呢？六年級老師可以給學(xué)生介紹一下有關(guān)行楷字的知識，建議他們在六年級的暑假，選擇一本自己喜歡的行楷字帖臨摹，提高寫字水平及書寫速度，這樣學(xué)生升到初中就不會束手無策。

2.研教材，明目標(biāo)。小學(xué)六年級老師在研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)時，往往著眼于識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)定位，就小學(xué)階段而言當(dāng)然沒錯，但缺乏長遠(yuǎn)的眼光，因而不利于學(xué)生的終身發(fā)展。因此，小學(xué)六年級語文老師要研讀初中語文教材，關(guān)注一些與初中知識關(guān)聯(lián)性強的知識增長點，確定好既適應(yīng)小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學(xué)要求的目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳也能摘到桃子，幫助學(xué)生在這些知識點上“飛一飛”。比如，小學(xué)六年級上冊的課文《少年閏土》，學(xué)習(xí)之后，老師可以適當(dāng)拓展：“同學(xué)們，課文最后說：‘但從此沒有再見面?！鋵?，20多年后，他們又見面了。你們能想象他們見面的情景嗎？”讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，互相交流。然后，老師用啟發(fā)式的語言進行銜接：“其見面的情景將在九年級上冊《故鄉(xiāng)》中詳細(xì)介紹。”這樣，學(xué)生有了更多的期待，小學(xué)語文和初中語文銜接的效果就好得多。

3.研過程，明方法。小學(xué)六年級語文老師在教學(xué)過程中容易沿襲中年級的一些做法，具體表現(xiàn)為：在對知識點的理解上，老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會;而且教學(xué)過程局限于課文內(nèi)容，讓學(xué)生在句子中理解詞語的意思。而學(xué)生進入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會現(xiàn)象，從特殊的例子中推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求小學(xué)六年級語文老師要注意在教學(xué)過程中進行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，教師可以讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中感悟這一知識點后，對知識點適當(dāng)延伸、總結(jié)、提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學(xué)法的滲透，進而提高學(xué)生的思維能力及解題能力。

例如，六年級上冊《金色的魚鉤》中有這樣一段話：“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。兩個小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴邊送。老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩?！苯處熆梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會“端起”“覺得”“送”“收斂”“擰成”等動詞之后，進一步拓展延伸，幫學(xué)生整理出這一類詞的共性，進而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一類詞語能夠使文章的語言生動形象，這樣就順利實現(xiàn)了初中語文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來學(xué)生在初中再學(xué)習(xí)這類知識點時，就會因為這個跳板而事半功倍。

4.研學(xué)生，促過渡。從小學(xué)升到初中，是對學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗。小學(xué)高年級學(xué)生正處于從小學(xué)低年級依賴?yán)蠋煹匠踔须A段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依賴的同時，他們的自主意識正在不斷萌發(fā)。小學(xué)高年級老師，一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期，應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給學(xué)生一定的自主權(quán)，幫學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們更能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。

具體到語文學(xué)科而言，小學(xué)語文教師要通過各種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前主動搜集資料;課后自覺復(fù)習(xí);課堂上積極思考，勤記筆記;閱讀時勤查工具書，邊讀邊勾畫批注，不動筆墨不讀書;課外讀書看報時隨時積累有用的知識;書寫工整、規(guī)范，行款格式正確;主動訂正錯誤;勤于寫作，善于修改，樂于交流等。習(xí)慣的力量是巨大的，學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升入中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

5.研試卷，主導(dǎo)向。六年級的語文教師除了必要的學(xué)科教學(xué)外，也應(yīng)了解初中語文的試卷結(jié)構(gòu)、題型特點，可以適當(dāng)?shù)匕闯踔姓Z文考試要求考考學(xué)生，讓他們在畢業(yè)前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學(xué)語文考試試題形式及側(cè)重點的差別。具體來說，這樣的命題應(yīng)遵循“得法于課內(nèi)，解決在課外”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵與七年級語文非常相似，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的一貫制、小學(xué)初中“一盤棋”的理念。

6.研積累，增能力。語文學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說就是一個不斷積累，形成技能的過程。在語文學(xué)習(xí)中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。在語文學(xué)習(xí)中，積累不可或缺。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{(diào)了積累在語文學(xué)習(xí)中的作用。我們都想學(xué)生能說會寫，這就需要積累。自然，小學(xué)語文老師會一再強調(diào)積累的重要性。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)了，許多老師覺得又送走了一屆學(xué)生，可以輕松地過一個暑假。這話肯定沒錯，但如果從小學(xué)與初中語文銜接方面來說，千萬別讓學(xué)生白白地浪費了一個暑假，老師應(yīng)該告訴學(xué)生，初中有哪些課外名著需要認(rèn)真閱讀，希望大家在暑期少看電視多讀書，更應(yīng)該遠(yuǎn)離游戲，抓緊時間盡可能地多讀名著，以免因初中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重而沒時間讀名著，至少應(yīng)在這個暑假讀完《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》。教師還可以布置一些名著閱讀思考題，讓學(xué)生完成。以《西游記》為例，可以布置以下思考題：（1）唐僧分別在哪些地方收了徒弟？（2）列舉師徒四人取經(jīng)路上經(jīng)歷的磨難。（3）列舉師徒四人所遇的妖怪。（4）列舉唐僧師徒西行路過的國名。（5）請為唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、哪吒、白骨精、紅孩兒各寫一則200字左右的人物簡介。（6）選出《西游記》中你最喜歡的一個故事情節(jié)，并說說理由。（7）《西游記》大量運用了襯托手法，請你舉出其中一個例子，然后用這種手法寫一篇作文。

（二）七年級語文教師應(yīng)盡的職責(zé)

1.研讀課標(biāo)，了解要求。初中語文老師千萬不要只盯著自己的“一畝三分地”，而應(yīng)該認(rèn)真研讀新課標(biāo)，了解學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)與初中語文學(xué)習(xí)時的要求。小學(xué)階段在教學(xué)內(nèi)容方面重視語文基礎(chǔ)，如漢語拼音、識字、寫字、普通話等。在閱讀方面，以積累閱讀為主，如語言積累、知識積累，讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。同時也適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察能力。而初中階段以理解閱讀為主，主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確地理解文章的能力。如果我們能合理地把握小學(xué)語文教學(xué)的脈絡(luò)，并進一步明確初中的教學(xué)要求，那么在教學(xué)中我們才會有針對性，才能體現(xiàn)出教學(xué)的層次性。

2.研讀小學(xué)教材，熟悉所學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，七年級的語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的延伸和發(fā)展。初中語文老師應(yīng)該把小學(xué)語文教材通讀一遍，至少要把高年級的教材研讀一下，知道學(xué)生學(xué)了什么文體的課文，以便初中語文教學(xué)時進行銜接，以達(dá)到“溫故而知新”的效果。比如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，可以從學(xué)生小學(xué)所學(xué)的《少年閏土》導(dǎo)入，既喚醒學(xué)生的記憶，又避免了“炒現(xiàn)飯”。

3.上好起始課，增強學(xué)生自信。七年級學(xué)生剛剛進入一個新的集體，周圍環(huán)境都比較陌生，再加上初中與小學(xué)的差異，導(dǎo)致他們的不適應(yīng)，有的甚至產(chǎn)生焦慮情緒。所以，上好起始課對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是十分重要的。起始課就是七年級新生上的第一節(jié)語文課。一般地，新生學(xué)習(xí)積極性是比較高的，這主要是由升入中學(xué)的興奮感和對全新學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感促發(fā)而成的，但目的性和持久性都不是很強，因此，教師要認(rèn)真上好起始課，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

（1）教師自我介紹?？山榻B自己的姓名、愛好，特別要介紹自己怎樣喜歡語文，有哪些成就突出的學(xué)生，還可以趁此機會“顯擺”一下自己的特長。老師用行楷書寫《春》第一、二自然段，讓學(xué)生直觀感受到行楷字的美。

（2）學(xué)生自我介紹?？砂凑招彰?、愛好、特長、對語文學(xué)習(xí)的感受等來介紹，并提出具體要求：用普通話介紹，吐字清晰，表達(dá)完整、流暢;表情自然，可適當(dāng)?shù)剡\用肢體語言;聽的學(xué)生要保持安靜，要及時給介紹的同學(xué)以鼓勵。如果是班主任，此環(huán)節(jié)可以提前完成。

（3）學(xué)生思考并回答，學(xué)習(xí)語文的目的是什么。學(xué)生學(xué)了五六年的語文課，但對為什么要學(xué)習(xí)語文未必清楚。目的不明確，怎能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力？

（4）學(xué)生總結(jié)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：專注持久地聽講，有禮有序地講話，廣泛科學(xué)地閱讀，快速真情地寫作，規(guī)范漂亮地寫字，獨立認(rèn)真地完成作業(yè)，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，大膽提問，仔細(xì)觀察，不斷積累。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那對每個人的學(xué)習(xí)、工作、生活都是百利而無一害的。

（5）學(xué)生應(yīng)樹立大語文觀。哪里有生活，哪里就能學(xué)語文，就能用語文。語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四個方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（6）簡明扼要地介紹新教材。我們現(xiàn)在使用的語文教材是統(tǒng)編版教材，也就是說，全國初中生都在用的教材?？梢龑?dǎo)學(xué)生閱讀目錄，讓學(xué)生對教材有個大致了解。

（7）教師要提出一些具體要求。①每個學(xué)生要配備一本《現(xiàn)代漢語詞典》（隨時查閱）。②每個學(xué)生要有五本筆記本：一是“練字本”（每天要抽時間練寫行楷字），二是“隨筆本”（每周至少要寫一篇隨筆），三是“語文預(yù)習(xí)本”（用來記錄自己在預(yù)習(xí)過程中的收獲、疑問等），四是“課外閱讀筆記”（可記錄好詞好句及感受等，每周由父母簽字，老師每周檢查一次），五是“語文學(xué)習(xí)反思錄”（用來記錄自己學(xué)習(xí)過程中的錯別字、病句、錯題、寫作失誤等）。

（8）布置作業(yè)：按照上面的要求預(yù)習(xí)《春》。

“春雨足，染就一溪新綠?！笔堑?，一場春雨之后，天氣晴和，溪水溢綠。六年級與七年級語文老師要從基礎(chǔ)抓起，從點滴抓起，在思想、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生順利地實現(xiàn)小學(xué)與初中的過渡。

（作者單位：江西省靖安縣教育體育局教研室）

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