楊玄璘 王春惠

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而朗讀是提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力必不可少的方法。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同階段，教學(xué)目標(biāo)有所不同，第二學(xué)段中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容在“讀”的基礎(chǔ)上添加了“寫(xiě)”的要求，因此，教師要緊緊圍繞“讀與寫(xiě)”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中按照“單元導(dǎo)讀”的指導(dǎo)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文本的情感，再順情而導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、以朗讀建構(gòu)文本學(xué)習(xí)的情感經(jīng)驗(yàn)

朗讀是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的重要方式，不同的朗讀方式可以使學(xué)生感受到文本傳遞的不同情感，從而提升閱讀學(xué)習(xí)效果?！逗Ｉ先粘觥肥且黄攸c(diǎn)的精讀課文，就教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，抒情散文的一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面的所得。四年級(jí)的學(xué)生要想獲得文本中的情感經(jīng)驗(yàn)，必不可少地需要教師的指導(dǎo)。

朗讀的價(jià)值在于“幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，體驗(yàn)課文的情感，感受文章的氣勢(shì)和韻味”。在正確、流利朗讀課文的同時(shí)，還要特別注意“有感情”，合理停頓、把握速度、重音適當(dāng)、語(yǔ)調(diào)清晰、變換方式，這些都是讀好課文的基本要素?！逗Ｉ先粘觥分杏泻芏嗝鑼?xiě)景物變化的句子，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)景物變化描寫(xiě)背后的情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解文意，以讀明意、以意導(dǎo)讀。以課文中第二段描寫(xiě)日出前天邊變化的句子為例，為讓學(xué)生達(dá)成“有感情”的朗讀效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞語(yǔ)處適當(dāng)調(diào)節(jié)朗讀方式：語(yǔ)速上，“轉(zhuǎn)眼間”要快，“慢慢地”要慢;輕重上，“淺藍(lán)、很淺”要輕，“升起來(lái)了”要重;語(yǔ)調(diào)上，要從平緩到有強(qiáng)弱再到喜悅、興奮。

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)板塊中規(guī)定“有感情地朗讀課文”，判斷是否達(dá)到“有感情”的標(biāo)準(zhǔn)就在于是否建立了學(xué)生與文本之間的情感聯(lián)系。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了感知美好事物的能力，但是在情感表達(dá)上離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。對(duì)于此學(xué)段的學(xué)生，有效朗讀并不能一蹴而就，他們首先需要感受積淀，其次才能獲得情感經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“愿意讀”“樂(lè)意讀”的積極性。日出景色是生活中尋常卻總被忽視的自然景觀，而海上的日出更是許多小學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)略過(guò)的美景，此時(shí)教師便可發(fā)揮信息工具優(yōu)勢(shì)，合理配置教學(xué)資源，將海上日出的景觀以視頻的方式播放給學(xué)生欣賞，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在初步獲取情感體驗(yàn)后，再朗讀課文，就能更順利地調(diào)動(dòng)情感。

教師可引領(lǐng)學(xué)生以個(gè)別讀、齊讀、合作讀等方式感受課文魅力，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，以閱讀支撐情感，為后續(xù)的文本閱讀理解與寫(xiě)作構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。

二、緊抓行文順序梳理語(yǔ)言表達(dá)脈絡(luò)

朗讀文本達(dá)到熟練領(lǐng)會(huì)文意的效果后，學(xué)生對(duì)行文順序的理解也就水到渠成了。新課改倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、努力自主探究文本信息、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理語(yǔ)言表達(dá)的脈絡(luò)，在結(jié)合文本內(nèi)容的前提下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)行為主體合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵詞語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

斯金納認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是操作性的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)生對(duì)《海上日出》的行文順序進(jìn)行梳理時(shí)，教師首先需要適當(dāng)引領(lǐng)，使其明確“晴朗天氣”的時(shí)候，行文主要以顏色、亮光、位置的變化為中心，由此可知課文的表達(dá)脈絡(luò)緊扣“變化”這一關(guān)鍵詞展開(kāi)。那么如何將“海上日出”不同方面變化的過(guò)程理清楚？怎樣快捷高效地捕捉重要詞句？這就離不開(kāi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于海上日出三方面的變化，教師可用“學(xué)習(xí)清單”（如表1）的形式把不同時(shí)間下不同狀態(tài)的日出羅列出來(lái)。這種以“清單”形式呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助拿到課文無(wú)從下手的學(xué)生厘清分析思路，還能在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。面對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不到位的狀態(tài)時(shí)，教師還可先帶領(lǐng)學(xué)生以“顏色變化”部分為例，使之明白“學(xué)習(xí)清單”的填寫(xiě)方法，再讓學(xué)生自主完成“亮光變化”與“位置變化”，最后在腦海中形成一套完整的知識(shí)體系。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就在于使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中達(dá)到“舉一隅而以三隅反”的效果。

所以說(shuō)，學(xué)生要有序合理地表達(dá)，就需要師生之間以文本為基礎(chǔ)，源源不斷地將知識(shí)內(nèi)化、吸收、沉淀?！逗Ｉ先粘觥防铩皩W(xué)習(xí)清單”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面是為了梳理課文脈絡(luò)，另一方面是為之后的“小練筆”奠定思維基礎(chǔ)。四年級(jí)下冊(cè)第五單元“單元導(dǎo)語(yǔ)”明確指出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎo抓行文順序，明確語(yǔ)言表達(dá)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)際意義就是為完成教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

三、聚焦閱讀知識(shí)遷移推進(jìn)寫(xiě)作生成

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的語(yǔ)文教學(xué)通常分為識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分，這五個(gè)學(xué)習(xí)維度并不是割裂的，而是系統(tǒng)、多視角和互融的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是知識(shí)“影響”的過(guò)程，是一類學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一類學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)遷移。教育心理學(xué)家皮亞杰指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)中只有保持對(duì)環(huán)境的積極反應(yīng)，才能構(gòu)建順暢的認(rèn)知發(fā)展。因此，無(wú)論是朗讀對(duì)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的累積，還是合理的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的梳理，都是在為“按一定順序”寫(xiě)作提供生成條件。

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作第一階段到第二階段的要求是遞進(jìn)的，由“寫(xiě)話”到“習(xí)作”，從要求學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的話到不拘泥于形式地寫(xiě)下自己的感受，學(xué)習(xí)目標(biāo)的深入代表著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)做到活動(dòng)連貫、有序恰當(dāng)。雅斯貝爾斯說(shuō)：“通過(guò)具有一定質(zhì)量的培養(yǎng)過(guò)程，擴(kuò)展意識(shí)就得到了陶冶，其中人們也就相應(yīng)地形成了思維方式和行為方式，而不是僅僅獲得具有內(nèi)涵的知識(shí)?！币簿褪钦f(shuō)，陶冶是形成學(xué)生思維與行為的必要條件。由此可以引申出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要做到的是對(duì)學(xué)生情感意識(shí)的陶冶，尤其是在抒情散文的閱讀教學(xué)中，情感陶冶是至關(guān)重要的一環(huán)。只有當(dāng)陶冶積累到位，從而初步顯現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)作思維雛形時(shí)，教學(xué)程序才能逐步向下推進(jìn)。

語(yǔ)文課堂中的習(xí)作一般指的是：學(xué)生通過(guò)一篇課文的閱讀學(xué)習(xí)，積累了一定程度的詞句，掌握了一系列的寫(xiě)作方法，從而能夠隨機(jī)地學(xué)著寫(xiě)一些片段或段落。學(xué)生可能很難一開(kāi)始就從整體上領(lǐng)悟抒情寫(xiě)景類習(xí)作的寫(xiě)作方式，因此教師應(yīng)該把小練筆拆分成一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠當(dāng)堂達(dá)成的小目標(biāo)。比如，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章中哪一句描寫(xiě)太陽(yáng)位置變化的句子是他最喜歡的，為什么。學(xué)生基本上都能說(shuō)出自己喜歡的句子，教師便可借此機(jī)會(huì)深入拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生仿照自己最喜歡的句子說(shuō)一句或?qū)懸痪湓?。此過(guò)程就是在為之后的課堂小練筆做語(yǔ)言組織鋪墊，學(xué)生還能遷移運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的比喻、擬人、夸張等修辭手法。在完成寫(xiě)作的局部練習(xí)后，最重要的是抓住單元習(xí)作目標(biāo)。學(xué)生在《海上日出》“晴朗”“多云”“黑云”三種不同情況下日出景色的陶冶之下，可以理解文章是以“日出變化”為創(chuàng)作順序的;重點(diǎn)抓住晴朗狀態(tài)下的海上日出來(lái)描寫(xiě);還能從課文第一句“為了看日出，我常常早起”，體會(huì)到作者經(jīng)常在海上觀察日出。由此，學(xué)生可以明白寫(xiě)景物的方法——按一定順序、細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下自主建構(gòu)景物描寫(xiě)的維度。

學(xué)生在教師合理教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下對(duì)抒情散文有了一定理解，并由此形成知識(shí)框架，而這種知識(shí)框架可為學(xué)生之后的寫(xiě)作問(wèn)題的解決提供指導(dǎo)。換言之，圍繞著“按一定順序”寫(xiě)作的學(xué)習(xí)主題要求，搭建寫(xiě)作的腳手架，即以朗讀與文本表達(dá)為指導(dǎo)，景物寫(xiě)作方法為地基，多維度豐富景物特征的支架式教學(xué)程序。

《海上日出》這篇課文能夠很好地體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合理念，而“以讀促情、以情促寫(xiě)”的設(shè)計(jì)就是為了將文本中的各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、彼此貫徹、前后銜接起來(lái)，以達(dá)成各部分的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的誦讀要求是“側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中以體驗(yàn)情感和想象情境的心理活動(dòng)為通道，達(dá)到感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟大意的目的”，所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，唯有多次、有效、反復(fù)地誦讀文本，才能獲得情感體驗(yàn)，才可以積累情感經(jīng)驗(yàn)。情感是創(chuàng)作的主要源泉，學(xué)生的寫(xiě)作離不開(kāi)教師的啟發(fā)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課文感悟夠深刻的時(shí)候，寫(xiě)作才能成為一件自然而然的事情。所以，在摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明白學(xué)習(xí)的連貫性之后，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就有跡可循。

（作者單位：陜西省西安市長(zhǎng)安區(qū)第一小學(xué)）