李桃桃

(唐山師范學(xué)院國際交流中心，河北 唐山 063000)

一、引言

2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，圍繞普通高等學(xué)校師范類專業(yè)實(shí)施三級(jí)五類師范類專業(yè)認(rèn)證工作，守好師范教育質(zhì)量“生命線”。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求改進(jìn)和完善師范院校評(píng)價(jià)，以辦好師范教育為第一責(zé)任，以培養(yǎng)合格師資為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。由此可見，辦好師范教育，提高師范類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的緊迫性和重要性。師范類專業(yè)認(rèn)證只是一種專業(yè)質(zhì)量外部保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升才是關(guān)鍵。在此背景下，作為地方師范院校的英語師范專業(yè)，如何提高英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，為地方中學(xué)輸送合格英語師資是值得深入探討的問題。要成為合格的中學(xué)英語教師，英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的培養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1]。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)理論研究概述

1986年，斯坦福大學(xué)教授Shulman提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK)的概念，他認(rèn)為，PCK是教師綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，在特定的教學(xué)情境里將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織并呈現(xiàn)給特定學(xué)生的知識(shí)[2]。PCK的概念被提出之后不久，部分專家、學(xué)者相繼對(duì)PCK的內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。P.L.Grossman(1990)在Shulman提出的PCK核心理論內(nèi)容基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和課程與教材知識(shí)。以Grossman為代表的部分學(xué)者從靜態(tài)角度不斷拓展了PCK的外延，而Cochran(1993)等學(xué)者則從心理學(xué)視角考量PCK發(fā)展的動(dòng)態(tài)特質(zhì)，基于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)PCK會(huì)隨著教師對(duì)學(xué)生需要的意識(shí)性變化而調(diào)整，進(jìn)而動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)的策略，因此將PCK升華為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)”，即Pedagogical Content Knowing，簡稱PCKg。Hashweh(2005)繼承了這種動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)，提出PCK是個(gè)人知識(shí)，是教師教學(xué)建構(gòu)的集合體(Teacher Pedagogical Constructions，簡稱TPCs)。其主要源于過程，也同樣生發(fā)在教學(xué)過程中以及教學(xué)的后期的相關(guān)階段。綜上所述，國外不同研究者對(duì)PCK的內(nèi)涵達(dá)成共識(shí):它是教師通過特定方式將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以被學(xué)習(xí)者接受或者易于教授的知識(shí)，是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。

三、師范專業(yè)認(rèn)證背景解讀

2019年以來，全國不同地區(qū)、不同層次大學(xué)共有869個(gè)專業(yè)通過了第二級(jí)和第三級(jí)專業(yè)認(rèn)證，其中有53所院校的英語專業(yè)已經(jīng)通過第二級(jí)專業(yè)認(rèn)證。由此可見，師范專業(yè)認(rèn)證工作已逐漸在全國普通高等學(xué)校師范類專業(yè)中廣泛推廣和全面鋪開。師范類專業(yè)認(rèn)證工作啟動(dòng)以來，取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，對(duì)規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)、深化師范教育改革、建立健全教師教育質(zhì)量保障體系、不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用[3]。

四、英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)培養(yǎng)必要性分析

(一)英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的培養(yǎng)有助于地方師范類院校英語專業(yè)認(rèn)證工作的順利實(shí)施

師范專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”[4]，這是師范專業(yè)認(rèn)證工作的精髓和航標(biāo)，體現(xiàn)在認(rèn)證的全程中。其中，“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，具體到英語專業(yè)，即聚焦英語師范生學(xué)科知識(shí)、核心能力和素養(yǎng)的獲得和養(yǎng)成。歸根結(jié)底，是英語師范生通過四年的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐鍛煉，人人教學(xué)都稱職，個(gè)個(gè)都能成為合格的基礎(chǔ)教育英語教師。這個(gè)目標(biāo)只憑借英語師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)再加上教育實(shí)習(xí)是不足以實(shí)現(xiàn)的，需要調(diào)研基礎(chǔ)教育英語師資需求，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，反向設(shè)計(jì)、建構(gòu)課程體系，通過“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的反復(fù)學(xué)習(xí)和鍛煉，形成自身的英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)英語專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行加工整合后以理想、恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在英語教學(xué)情境中師生的相互作用，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生知曉整個(gè)英語教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績的目的[5]。

綜上，通過反向設(shè)計(jì)，正向施工，培養(yǎng)英語師范生的英語PCK，有助于達(dá)成課程目標(biāo)，有助于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求，有助于完成培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期，有助于學(xué)生畢業(yè)后5年內(nèi)職業(yè)成就達(dá)成及持續(xù)性發(fā)展。

(二)英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的培養(yǎng)有助于突出人才培養(yǎng)的師范性，改善培養(yǎng)規(guī)格同質(zhì)化問題，提升英語專業(yè)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量

英語師范教育不同于單一的英語專業(yè)教育，其本質(zhì)是英語學(xué)科專業(yè)教育和教師教育的雙重屬性合一。我國英語師范教育一直以來比較重視學(xué)科專業(yè)教育而忽視教師教育，教師教育又偏重理論輕實(shí)踐。我國的部分教師教育往往遵循“學(xué)科專業(yè)教育+師范技能培訓(xùn)”的簡單線性排列模式，教師教育類課程多為點(diǎn)綴式補(bǔ)充，學(xué)科專業(yè)課程與教師教育類課程內(nèi)容缺乏橫向聯(lián)結(jié)[6]。長期以來，“英語專業(yè)縮略版”加“二學(xué)加一法”，即教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法，一直是我國英語師范教育的主流模式，培養(yǎng)規(guī)格嚴(yán)重趨于同質(zhì)化[7]。

結(jié)合不同生源地基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，英語師范生通過自身英語PCK的生成和提升，在職前掌握較為扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，積累一定的教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)核心能力與素養(yǎng)，畢業(yè)后能更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育英語教學(xué)。

五、師范專業(yè)認(rèn)證背景下英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的培養(yǎng)對(duì)策探究

(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育英語師資需求調(diào)研，科學(xué)設(shè)計(jì)和制定貼合基礎(chǔ)教育實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

為堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，使師范類本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求，師范院校應(yīng)聯(lián)合地方教育主管部門和學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育英語師資的需求調(diào)研，結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證的理念和標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃對(duì)英語師范生培養(yǎng)工作的整體布局，主要包括設(shè)計(jì)和制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

1.培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)師范生在畢業(yè)后大約五年內(nèi)預(yù)期達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述[5]

設(shè)計(jì)英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要明確其畢業(yè)后的服務(wù)面向、職業(yè)能力特征和人才定位。目標(biāo)定位要定“規(guī)格”，即要符合國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和學(xué)校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃。預(yù)期教師職業(yè)能力要有“依據(jù)”，高校通過走訪、座談和問卷調(diào)查等方式，對(duì)在校師范生、任課教師和教學(xué)管理人員、師范畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)專家就教育情懷、師德素養(yǎng)、教學(xué)與教研能力、綜合育人、管理能力、溝通與合作、持續(xù)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等方面定期進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)，為確立預(yù)期職業(yè)能力提供依據(jù)。

2.基于產(chǎn)出導(dǎo)向，制定畢業(yè)要求

畢業(yè)要求應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定，踐行產(chǎn)出導(dǎo)向理念，充分支撐培養(yǎng)目標(biāo)，也是構(gòu)建課程體系和開展教學(xué)的基礎(chǔ)。英語師范專業(yè)畢業(yè)要求要覆蓋認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理分解，分解后的指標(biāo)點(diǎn)必須清晰、明確、可衡量、可評(píng)價(jià)，每一門課程必須明確對(duì)特定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐，任課教師必須明確所教授內(nèi)容對(duì)畢業(yè)要求的指向性，建立畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制并開展定期評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果須在持續(xù)改進(jìn)過程中起到積極作用。

科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是英語師范人才培養(yǎng)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，為英語PCK的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)明確英語師范專業(yè)辦學(xué)特色，聚焦師范生英語學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)，構(gòu)建課程教學(xué)體系

構(gòu)建英語師范專業(yè)課程教學(xué)體系，《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》是最關(guān)鍵的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，凸顯“師范性”[8]。按照師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，設(shè)計(jì)和構(gòu)建英語師范專業(yè)的課程矩陣，使得通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程在不同程度上體現(xiàn)“師范性”。除了一貫的教學(xué)法課程，增設(shè)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《英語教材分析研究》《英語教學(xué)設(shè)計(jì)》《聽課與評(píng)課技巧》《英語測試?yán)碚摷胺椒ā贰督逃夹g(shù)資源開發(fā)》《英語教學(xué)研究方法》等教師教育類課程，規(guī)范和加強(qiáng)英語教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練。加強(qiáng)課程之間和課程與基礎(chǔ)教育英語教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，如在英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練的課程教學(xué)過程中，任課教師引導(dǎo)學(xué)生將以上學(xué)科專業(yè)課程與中學(xué)英語聽、說、讀、寫的教學(xué)建立聯(lián)系，使師范生盡快熟悉基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，在獲得較為扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以提升英語教學(xué)能力與素養(yǎng)，促使師范生職前英語PCK的形成，提升英語專業(yè)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，加強(qiáng)基于英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)培養(yǎng)的“虛擬課堂”實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練，注重過程性評(píng)價(jià)

英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)要在教育理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的模式反復(fù)訓(xùn)練，將理論知識(shí)內(nèi)化為職業(yè)能力。英語師范生僅通過集中的一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)不足以形成英語PCK，或形成效果不顯著。因此，要將英語教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿日常學(xué)習(xí)過程中，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)、微課、慕課、云技術(shù)等先進(jìn)的信息技術(shù)手段，建立網(wǎng)上“虛擬課堂”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展自我建構(gòu)英語PCK的能力提供有效平臺(tái)。比如，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)生分成若干任務(wù)小組，每小組3～5人，發(fā)布日常訓(xùn)練任務(wù)(每周兩次)，學(xué)生以小組為單位協(xié)作研究教學(xué)內(nèi)容、課型和課時(shí)，設(shè)定基于語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)五個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受程度，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)，完成微型教案設(shè)計(jì)、微課課件制作、制作微課視頻并上傳云平臺(tái)，教師在云平臺(tái)上安排小組互評(píng)，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這種網(wǎng)絡(luò)“虛擬課堂”的英語教學(xué)能力訓(xùn)練，不受空間、時(shí)間的限制，為師范生構(gòu)建了一個(gè)良好的互相觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，從而通過思考反復(fù)修正自己的英語教學(xué)策略，獲得并不斷改進(jìn)、提高自身的英語PCK。

六、結(jié)語

綜上所述，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的培養(yǎng)是立足基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，提高英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。地方師范院校結(jié)合地方中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)和制定貼合基礎(chǔ)教育實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，構(gòu)建能夠充分支撐畢業(yè)要求的課程教學(xué)體系，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練，建立“雙導(dǎo)師”制，突出基礎(chǔ)教育優(yōu)秀英語教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)師范生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展自我、構(gòu)建英語PCK的目的，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗，為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。