莊 靜

(武昌工學(xué)院，湖北 武漢 430065)

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睘榱松钊胴瀼芈鋵?shí)“立德樹人”，課程思政應(yīng)該和思政課程協(xié)同進(jìn)行。其中，高校外語課程涉及大量跨文化交際內(nèi)容，是我們必須堅(jiān)守的意識(shí)形態(tài)思政陣地，而綜合英語又是英語專業(yè)核心課程，學(xué)時(shí)長，持續(xù)時(shí)間久。因此，筆者認(rèn)為有必要對綜合英語教材進(jìn)行思政元素挖掘。

二、綜合英語課程思政的必要性和意義

(一)語言課程暗含價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值取向

語言都暗含一種價(jià)值取向。教學(xué)是為了培養(yǎng)人、培育接班人，因而教學(xué)過程不可避免地含有價(jià)值導(dǎo)向。在通識(shí)教育中，大學(xué)外語教育具有一定的特殊性。教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候需要在尊重弘揚(yáng)本土文化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外來文化。“外語教學(xué)的文化傾向和教師的語言行為會(huì)潛移默化地影響學(xué)習(xí)者的文化取向”，這對外語教師在課堂上展開思政教育提出了新的挑戰(zhàn)。語言暗含價(jià)值取向，分為破壞性話語、有益性話語和中性話語，教師使用的語言無意識(shí)就會(huì)暗含價(jià)值取向。因此，思政元素必須貫穿語言教學(xué)課程的始終。

(二)英語課程思政是守好意識(shí)形態(tài)的陣地，增強(qiáng)“文化自信”必由之路

外語課程能夠使學(xué)生更加堅(jiān)定文化自信，更加尊重其他文明，對文明交流互鑒和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建有更鮮活、更深入的理解[9]。在我國，英語課程學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，涉及面廣，個(gè)人、家庭以及政府投入的資源較多。在英語教學(xué)過程中，不可避免地，中西方文化會(huì)碰撞、沖突。一方面，中國的外語教學(xué)中都在大力傳播目標(biāo)國文化，引進(jìn)的原版教材中，西方大國會(huì)極力維護(hù)宣傳本國文化的積極面。另一方面，外語教材中的中國內(nèi)容“量少質(zhì)輕”，中國學(xué)生對傳統(tǒng)中國文化的了解和掌握十分欠缺。為了增強(qiáng)“文化自信”，講好中國故事，英語課程思政必須守好這段渠。

(三)綜合英語課程思政的可行性

課程思政是貫徹落實(shí)“立德樹人”的手段，將中華文明的精髓和中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課教學(xué)中，注重德育、智育和勞育，培養(yǎng)“全人”。高等教育階段是人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，大批英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后走上教師崗位，是教師的后備隊(duì)。人培改革后，綜合英語課程課時(shí)量現(xiàn)為96學(xué)時(shí)/學(xué)期，課程受眾廣、課時(shí)量大、開設(shè)時(shí)間長，是教師開展課程思政的沃土。做好綜合英語課程思政，正是守好了一片責(zé)任田[4]。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于外語課程思政的問題，已經(jīng)有很多學(xué)者和專家進(jìn)行了研究，對“外語課程思政是什么”“為什么”和“外語課程思政怎么實(shí)現(xiàn)”進(jìn)行了深度思考和研究。其中，對課程思政內(nèi)涵的界定現(xiàn)在普遍有了較深入的研究，但是課程思政的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，思政教育一定來源于教學(xué)內(nèi)容[9]，“怎樣做”是未來外語教師的工作重點(diǎn)[3]，真正讓每一門課守好“責(zé)任田”。

提高課程思政的教學(xué)效果，主要依靠兩個(gè)方面。

(一)深入挖掘教材的思政元素

肖瓊和黃國文創(chuàng)新地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的12個(gè)元素作為教材的元素大綱，指引任務(wù)、技能和以學(xué)生為中心大綱，從實(shí)際出發(fā)，挖掘外語教材中的思政元素。王雪梅和霍煒在綜合前人研究的基礎(chǔ)上提出教材是課程思政元素挖掘的來源[8]。除了顯性思政元素外，教材中語音、語法、詞匯和語篇中的隱性思政元素也值得外語教師的注意。課程思政的當(dāng)務(wù)之急是將思政教育隸屬的政治話語轉(zhuǎn)換為與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)話語，將學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｔ捳Z，利于化抽象為具體，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者所采取的話語將直接影響課程思政的效果。綜合英語教材圍繞人文學(xué)科多個(gè)主題，思政元素需要融入這些主題來傳達(dá)。同時(shí)，由于綜合英語的主題大多是英語國家的人文歷史，可以圍繞主題補(bǔ)充漢語和中國文化的材料[4]。通過調(diào)查，學(xué)生對中華文明為代表的東方文明總體需求高于西方文明，因而大學(xué)英語課程思政元素系統(tǒng)要加強(qiáng)中國文明元素的融入[5]。

(二)探索課程思政的滲透路徑

文秋芳設(shè)計(jì)了橫向和縱向兩個(gè)方向的思政實(shí)施框架，橫向分為內(nèi)容、管理、評價(jià)和教師言行四條思政鏈，每條鏈又有縱向維度，即“思政范圍—主要任務(wù)—關(guān)鍵策略”，強(qiáng)調(diào)思政教育一定來源于教學(xué)內(nèi)容，給一線外語教師實(shí)施課程思政提供了意義重大的實(shí)施藍(lán)圖[9]。蒙嵐以學(xué)生為中心，提出了STPS混合教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政路徑，通過故事、合作學(xué)習(xí)和評價(jià)促成大學(xué)英語課程思政的落實(shí)[6]。孫曙光進(jìn)一步要求學(xué)生從故事文本所體現(xiàn)的價(jià)值觀、國外受眾接受度和情感共鳴三方面進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生需要以創(chuàng)造共同價(jià)值的方式向世界表達(dá)中國，故事講述符合受眾的話語習(xí)慣，對中國特色做額外批注[7]。同時(shí)，課程思政的實(shí)施需要建設(shè)資源庫、示范課、教學(xué)指南和外語課程思政的教師隊(duì)伍[1]。

四、綜合英語課程思政元素挖掘和滲透路徑

(一)綜合英語課程思政內(nèi)容鏈

綜合英語主要通過語言聽、說、讀、寫基本訓(xùn)練和文章的講解分析，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，掌握英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)。在提升語言技能的同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，圍繞不同話題展開討論和辯論。外語教學(xué)思政的特別在于，在與其他國際文化比較的基礎(chǔ)上，外語課程需要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“文化自信”，對文明互鑒和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體有更深入的理解[9]。

思政鏈的第一條即對教材內(nèi)容的挖掘，筆者以上海外語教育出版社出版的《新編英語教程3》為例，進(jìn)行了思政元素的挖掘。

文章標(biāo)題 主題 思政元素切入點(diǎn) 培養(yǎng)目標(biāo)Unit 1 My first job 職業(yè)與理想李子柒身體力行，拍攝古風(fēng)美食短視頻，傳播中國古典文化；“橫渠四句”，思辨古代士大夫的擇業(yè)觀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，探討當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)選擇的側(cè)重因素Unit 2 The wedding letter 情感與人際關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生思辨當(dāng)代社會(huì)年輕人晚婚、不婚的社會(huì)現(xiàn)象，以及課文中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)狀況對婚姻的負(fù)面影響；鑒賞《孔雀東南飛》，討論當(dāng)代的婚姻觀、愛情觀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀，增強(qiáng)家庭觀念，了解各國政府鼓勵(lì)生育的各項(xiàng)政策，了解我國的各項(xiàng)生育政策Unit 3 A man from Strat-ford-William Shakespeare 名人軼事莎士比亞四大悲劇和四大喜劇選段鑒賞，湯顯祖“臨川四夢”選段鑒賞、東西方戲劇對比引導(dǎo)學(xué)生了解中國古典戲劇，培養(yǎng)文化底蘊(yùn)，樹立文化自信Unit 4 The light at the end of the Chunnel＆Confucius，the Philosopher跨文化意識(shí)介紹粵港澳大橋的建立，“中國基建速度”；引入論語，中西方學(xué)者對《論語》的解讀和在當(dāng)今生活中的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路自信Unit 5 On not answering the Telephone 科技與生活 引入華為等我國優(yōu)秀企業(yè)案例；討論智能手機(jī)對當(dāng)代人們生活的影響培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，辯證地看待問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)Unit 6 On buying books 開卷有益 梳理讀書的名言警句，浮躁年代，人們更需要閱讀；思辨紙質(zhì)書和電子閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國四大名著，感知博大精深的中華文化Unit 7 Who killed Benny Paret 武術(shù)與拳擊 引導(dǎo)學(xué)生觀看《葉問》，思辨武術(shù)與拳擊的異同感知中華武術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，樹立文化自信Unit 8“Keep Class2 under your thumb” 師生關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)華坪女子高中校長張桂梅的事跡，思考未來“你會(huì)成為一名怎樣的老師”；思辨考試選拔體系的利與弊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古往今來的偉大教師，樹立奉獻(xiàn)精神，自強(qiáng)精神Unit 9 A winter to remember 自然與人類 多難興邦，我國抗擊直面汶川地震、應(yīng)對河南暴雨的眾志成城引導(dǎo)學(xué)生去感受自然的威力，順應(yīng)自然規(guī)律；面對災(zāi)難時(shí)，要有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)Unit 10 A fable for tomorrow 環(huán)境保護(hù)帶領(lǐng)學(xué)生觀看自然紀(jì)錄片，全球氣候變暖讓帝企鵝和北極熊的生存環(huán)境日益嚴(yán)峻，樹立環(huán)保意識(shí)順應(yīng)自然規(guī)律，樹立環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起保護(hù)環(huán)境

以上可以看出，綜合英語各個(gè)單元主題多樣，可以充分挖掘思政元素。同時(shí)，教師在思政內(nèi)容鏈上的挖掘不僅局限于課本，可以根據(jù)單元主題，補(bǔ)充相應(yīng)的中國文化材料。比如，Unit 3主題是有關(guān)莎士比亞的一章，教師可以補(bǔ)充中國的戲劇之父湯顯祖的介紹，節(jié)選其優(yōu)秀作品選段，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞，并與莎劇思辨比較。在文化互鑒中，帶領(lǐng)學(xué)生走近中國傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

然而，除了對教材課文的思政元素挖掘，在口語語音方面教師也可以進(jìn)行有益的引導(dǎo)。

“日不落”帝國時(shí)期，英國人將英語推廣到世界，英式英語也隨之傳播。隨著美國經(jīng)濟(jì)的崛起，美式英語風(fēng)靡。中國的英語學(xué)習(xí)者，不少人尊崇標(biāo)準(zhǔn)的英式和美式發(fā)音，這種語音的選擇實(shí)際上也體現(xiàn)了價(jià)值觀的博弈，從內(nèi)心將語音區(qū)分為高等和低等。筆者認(rèn)為，可以在正確使用英語的基礎(chǔ)上，樹立“中式英語”發(fā)音的風(fēng)向標(biāo)，沒有必要把大量的時(shí)間用在求全責(zé)備語音語調(diào)的發(fā)音，而是基于內(nèi)容去學(xué)習(xí)語音。這樣不僅可以節(jié)約大量的時(shí)間，也更益于探索適合中國學(xué)生的語音語調(diào)。

(二)綜合英語課程思政管理鏈

綜合英語的授課對象是英語專業(yè)本科大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，有了一定英語基礎(chǔ)，通常是小班授課，便于教師建立良好的課程思政生態(tài)系統(tǒng)。

一方面，教師需要建立規(guī)章制度，線上和線下教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮骨干帶頭作用[9]。開學(xué)前，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布本學(xué)期教學(xué)大綱，讓學(xué)生了解課程進(jìn)度和要求。每個(gè)教學(xué)周，教師提前在學(xué)習(xí)通上發(fā)布本周學(xué)習(xí)任務(wù)，如需要掌握的單詞、句型和作文，并且需要對各個(gè)環(huán)節(jié)賦予合理的分值比例，制定合理的獎(jiǎng)懲制度。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對內(nèi)容鏈挖掘的思政元素進(jìn)行思辨。課后，教師需要明確課后作業(yè)任務(wù)的要求和提交時(shí)間節(jié)點(diǎn)，充分發(fā)揮班級(jí)骨干帶頭作用，通過班長、學(xué)習(xí)委員和小組長，分級(jí)管理，落實(shí)每一節(jié)課的任務(wù)。

另一方面，教師可以建立學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生分為2到3人一組，進(jìn)行積分制小組學(xué)習(xí)。課后，小組成員可以一起討論單元主題和課文，思辨課上教師引入的思政元素。同時(shí)，結(jié)對互相檢查學(xué)習(xí)成果。教師還可以通過考試、演講和小組報(bào)告等形式對每個(gè)小組進(jìn)行積分，以此提高教學(xué)效果。通過思政管理鏈，教師可以建立一個(gè)良好的課堂生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為中心，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高課程思政效果。

(三)綜合英語課程思政評價(jià)鏈

綜合英語成績由平時(shí)成績和期末考試兩部分組成。期末考試可以檢驗(yàn)學(xué)生顯性的學(xué)習(xí)效果，但是教師需要通過混合式評價(jià)手段來檢驗(yàn)隱性課程思政學(xué)習(xí)效果。

其一，教師可以采用小組PPT報(bào)告，根據(jù)每個(gè)單元思政元素布置任務(wù)，讓學(xué)生講好中國故事。以Unit 1為例，教師可以發(fā)布“‘橫渠四句’是什么?”以中國士大夫的家國情懷和職業(yè)理想為主題，讓學(xué)生競標(biāo)，中標(biāo)的小組以此為題，制作PPT，講解中國故事。

第二，視頻考核，教師可以發(fā)布一個(gè)短視頻考核任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容制作短視頻。比如，Unit 5科技與生活為主題，讓學(xué)生在做視頻的過程中思辨智能手機(jī)對人們生活的影響。

第三，學(xué)習(xí)通線上提交反思周志和思維導(dǎo)圖。教師可以讓學(xué)生寫反思周志，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想情況，同時(shí)可以分組領(lǐng)取單元任務(wù)，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步消化掌握知識(shí)要點(diǎn)，在智育的同時(shí)緊抓德育。

傳統(tǒng)考試可以檢驗(yàn)學(xué)生的顯性知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以上三種線上線下混合評價(jià)手段，可讓學(xué)生向教師展示他們最自信、最擅長的領(lǐng)域。一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、講好中國故事的主動(dòng)性和積極性，另一方面也可以促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理情況的了解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試評價(jià)方式的不足。

(四)外語教師思政言行鏈

習(xí)近平總書記對教師提出了四點(diǎn)要求，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。外語思政與其他課程不同的是，在與其他文化進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，外語課程能夠讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信。宏觀上，外語教師的思政教學(xué)能力應(yīng)具有政治性、生成性、情景性和互融性的特點(diǎn)[2]。育人先育己，外語教師除了精進(jìn)專業(yè)實(shí)力之外，應(yīng)該主動(dòng)閱讀、研究中國古典文化，提高古典文化修養(yǎng)。微觀上，具體到每一節(jié)課每一句話，外語教師應(yīng)注意自己的一言一行，給學(xué)生樹立良好的榜樣。這樣一來，通過教師的言傳身教，真正影響學(xué)生，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

五、結(jié)語

課程思政要做到潤物細(xì)無聲，除了挖掘課本的思政元素外，更應(yīng)該做到從內(nèi)容、管理、評價(jià)和教師言行等四條思政鏈并行，在課前、課中和課后深入挖掘德育資源，實(shí)現(xiàn)課程思政的軟性目標(biāo)，真正做到立德樹人。希望本研究可以為英語專業(yè)課課程思政提供一些借鑒和思考。