楊曼娜

(溫州商學(xué)院國(guó)際學(xué)院，浙江 溫州 325035)

一、引言

2018年教育部指定教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用在一定程度上體現(xiàn)了高校建設(shè)中的教育信息化程度。智慧教室是為課堂學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)支持的良好媒介，能在教學(xué)活動(dòng)中為課堂融入計(jì)算機(jī)輔助以及移動(dòng)技術(shù)輔助的功能，促進(jìn)教學(xué)智能化發(fā)展。使用智慧教室的課堂教學(xué)具備“學(xué)習(xí)資源智能化、學(xué)習(xí)主體主動(dòng)化、學(xué)習(xí)方式信息化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)立體化”等特征。然而，如何將智慧教室的功能與學(xué)科課程有機(jī)融合，尤其是在目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，如何利用智慧教室的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中提高口語(yǔ)表達(dá)和溝通能力仍缺乏深入的研究。因此，文章探究使用智慧教室開(kāi)展大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

二、溫州商學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力分析

溫州商學(xué)院是浙南閩北贛東唯一一所商科類(lèi)本科院校，學(xué)校在2019至2022年連續(xù)四年在武書(shū)連中國(guó)民辦大學(xué)排行榜上蟬聯(lián)中國(guó)一流民辦大學(xué)第一名和擇校順序第一名。溫州商學(xué)院致力于國(guó)際合作，已經(jīng)幫助兩千余名學(xué)生實(shí)現(xiàn)赴世界名校留學(xué)深造的夢(mèng)想。無(wú)論是就業(yè)還是出國(guó)深造，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一塊敲門(mén)磚，需要學(xué)生掌握。然而大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)的問(wèn)題。在課余時(shí)間，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，學(xué)生幾乎很少有機(jī)會(huì)鍛煉自己的英語(yǔ)口頭溝通的能力。而在英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)口頭交際能力鍛煉機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)比寫(xiě)作、閱讀和聽(tīng)力等方面的練習(xí)少，因此學(xué)生的英語(yǔ)交流能力明顯不足。

學(xué)生口語(yǔ)能力鍛煉機(jī)會(huì)少的原因包括上課人數(shù)多、單個(gè)學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)不足，學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言焦慮不敢發(fā)言等。基于此，文章旨在分析如何發(fā)揮智慧教室的優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)和溝通能力。另外，由于口頭表達(dá)存在短暫性的特點(diǎn)，往往無(wú)法給學(xué)生及時(shí)反饋，出現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和知識(shí)點(diǎn)無(wú)法被及時(shí)鞏固的問(wèn)題，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而智慧教室的錄音錄像等功能恰好可以彌補(bǔ)此方面的不足。

三、溫州商學(xué)院智慧教室的介紹

(一)智慧教室的布置

以溫州商學(xué)院的智慧教室為例，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程授課使用的智慧教室包含教室的主屏幕，還有可供6～8人圍坐的6組桌椅，每組桌椅靠墻一面配備了一臺(tái)觸屏電視。設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，并具備攝像和音頻交互的功能。同時(shí)互動(dòng)電視安裝了銳捷云課堂2.0系統(tǒng)，為課堂提供了投屏、白板、簽到、點(diǎn)名、錄屏等功能。

(二)銳捷云課堂2.0系統(tǒng)

銳捷云課堂2.0系統(tǒng)采用“學(xué)生為本”理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、改善師生互動(dòng)體驗(yàn)，重塑信息技術(shù)教學(xué)[1]。Rainbow教學(xué)軟件提供“點(diǎn)名簽到”功能和旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的“朋友圈”“作業(yè)空間”功能，為學(xué)生提供作業(yè)互評(píng)、交流、點(diǎn)贊的平臺(tái)。系統(tǒng)還融入了豐富的游戲化的設(shè)計(jì)，比如能調(diào)動(dòng)課堂氣氛的“擊鼓傳花”的游戲等。這些功能利用信息技術(shù)圍繞學(xué)生需求和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂設(shè)計(jì)理念，以人為本，增加師生互動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(三)智慧教室的功能

使用智慧教室能實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)問(wèn)答的功能，與傳統(tǒng)課堂相比，使用“互動(dòng)問(wèn)答”功能留存學(xué)生回答的數(shù)據(jù)，便于信息留存和后續(xù)分析，因此也方便師生完成進(jìn)一步的反饋。另外，利用“云詞”功能，師生可以迅速獲取高頻答案，方便找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；軟件中“搶答”或者“隨機(jī)點(diǎn)名”的功能將游戲化元素融入日常教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

智慧教室的投屏功能可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生用自己手機(jī)錄好的語(yǔ)音立刻分享給教師、同組成員或全班成員的功能，這樣不但解決了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的短時(shí)性的問(wèn)題，而且留存的信息通過(guò)共享可以立刻得到反饋，學(xué)生通過(guò)反饋信息立刻找到自己英文表述中的優(yōu)缺點(diǎn)并獲得強(qiáng)化。同時(shí)，此項(xiàng)功能有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，比如通過(guò)同伴間答案的分析和討論鍛煉學(xué)生的分析能力和評(píng)價(jià)能力。更值得關(guān)注的是，通過(guò)屏幕共享功能，學(xué)生不僅可以將自己手機(jī)、手機(jī)電腦上的資料投屏到自己組對(duì)應(yīng)的電視屏幕，還能將此內(nèi)容共享給教師、其他組或者全班，讓教學(xué)活動(dòng)不再局限于計(jì)算機(jī)屏幕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互，使教學(xué)資源分享變得更加便捷。在此基礎(chǔ)上通過(guò)“白板”功能全班可以進(jìn)一步觀察討論結(jié)果，互相學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂需要教室頻繁在黑板和多媒體講臺(tái)前切換幻燈片和板書(shū)，限制了教師課堂教學(xué)能力的發(fā)揮，智慧教室則能提高教師對(duì)課堂時(shí)間的使用率，并提高師生在課堂中的專(zhuān)注程度。

智慧教室的使用還有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)使用智慧教室的軟件，教師很容易在每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)后面給予學(xué)生分?jǐn)?shù)記錄，如通過(guò)增加積分或者累計(jì)星星的方式，教師可以提前設(shè)置好加分規(guī)則，或者在課堂互動(dòng)時(shí)非常直觀地加減分并讓學(xué)生清楚知悉情況。這樣的評(píng)價(jià)方式給評(píng)分系統(tǒng)增加了游戲化元素，即游戲中“點(diǎn)數(shù)”(points)的元素，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，更愿意積極投入學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)課堂相比，基于智慧教室的課堂教學(xué)具備另一優(yōu)勢(shì)，即可以輕松實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的保存。也就是說(shuō)教學(xué)PPT、板書(shū)、教師教學(xué)部分和學(xué)生互動(dòng)部分，其畫(huà)面和聲音都可以通過(guò)智慧教室的功能得到錄制和保存，并可以分享給每一位學(xué)生，方便學(xué)生課后回顧和鞏固知識(shí)，挖掘知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)進(jìn)一步反思和解決疑問(wèn)。

四、在智慧教室中開(kāi)展大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的課程案例

筆者在文章中展示一個(gè)課時(shí)(45分鐘)的課程案例。以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的第三單元“Describe the last book you read”(描述上一本你讀過(guò)的書(shū))為例。本單元教學(xué)目標(biāo)為“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能較為流利且恰當(dāng)?shù)孛枋鲎约鹤罱x過(guò)的一本書(shū)”。以下為本單元的五個(gè)教學(xué)步驟設(shè)計(jì)。

步驟1:激發(fā)學(xué)生對(duì)本周話(huà)題的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)圖片展示與真實(shí)生活相近的場(chǎng)景設(shè)立情境，即學(xué)生在留學(xué)過(guò)程中與外國(guó)朋友分享最近讀過(guò)的書(shū)籍，包含書(shū)籍名稱(chēng)、類(lèi)別、吸引人的地方等信息(7 min)。

步驟2:產(chǎn)出語(yǔ)言。用軟件通過(guò)搶答或者隨機(jī)抽選學(xué)生，學(xué)生通過(guò)投屏方式展示采訪得到的音頻；教師隨機(jī)抽選學(xué)生簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)音頻并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)在軟件加分(10 min)。

步驟3:語(yǔ)言學(xué)習(xí)和提升練習(xí)。教師通過(guò)智慧教室的投票功能展示學(xué)生的音頻回放，利用教師和學(xué)生的白板功能展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，彼此討論并指出典型錯(cuò)誤以及學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)困難的內(nèi)容，教師再展開(kāi)針對(duì)性講解并示范參考答案(15 min)。

步驟4:語(yǔ)言強(qiáng)化練習(xí)。教師通過(guò)智慧教室的“互動(dòng)問(wèn)答”發(fā)布小組合作任務(wù)鏈接讓每組學(xué)生練習(xí)并評(píng)價(jià)彼此產(chǎn)出的錄音，學(xué)生共同討論自己在描述本話(huà)題時(shí)存在的可以改進(jìn)的地方，教師通過(guò)“云詞”功能提取關(guān)鍵詞通過(guò)投屏功能展示給學(xué)生，然后讓全班同學(xué)到討論鏈接討論。教師關(guān)注學(xué)生本節(jié)課的參與情況，酌情在軟件上給學(xué)生登記課堂參與分?jǐn)?shù)(10 min)。

步驟5:復(fù)習(xí)和答疑。教師通過(guò)白板功能帶著全班學(xué)生回顧總結(jié)課堂重點(diǎn)，給學(xué)生答疑并將本堂課學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生課后回顧。課堂中產(chǎn)生的語(yǔ)音、白板筆記和PPT及其墨跡，和師生上課的發(fā)言等資料都可以通過(guò)智慧教室的功能得到錄制和保存(3min)。

案例分析一:創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)播放圖片和視頻，教師讓學(xué)生想象自己在國(guó)外留學(xué)，只能用英語(yǔ)跟同學(xué)交流。在認(rèn)識(shí)一位新朋友時(shí)，兩人溝通彼此喜歡閱讀的書(shū)籍。新朋友問(wèn)你，“你最近剛讀完什么書(shū)?”你需要對(duì)此展開(kāi)作答，告訴對(duì)方書(shū)名，你什么時(shí)間讀完的，書(shū)是關(guān)于什么內(nèi)容的以及你讀書(shū)時(shí)的感受等信息。這些信息要求每組學(xué)生通過(guò)在各組旁邊的電視上畫(huà)出思維導(dǎo)圖的方式展出成果，并分享給全班學(xué)生。教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式(5～6人一桌)互相討論。教師利用智慧課堂的銳捷“云課堂”的自動(dòng)分組功能完成分組。通過(guò)分組使學(xué)生參與度提高并實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的交叉學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生熱烈的討論也能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。各組討論的結(jié)果通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，教師借助“云詞”的功能提取高頻詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過(guò)學(xué)生彼此間學(xué)習(xí)的方式為下一步語(yǔ)言產(chǎn)出作鋪墊。

案例分析二:產(chǎn)出語(yǔ)言

在分析完每組的思維導(dǎo)圖后，教師讓小組繼續(xù)討論如果組織語(yǔ)言形成一個(gè)連續(xù)的段落回答“你最近剛讀完什么書(shū)”這個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)軟件選擇回答問(wèn)題的學(xué)生，因此每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享個(gè)人看法，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)全班同學(xué)積極參與課堂的效果。智慧教室更有利于教師開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有效減少教師發(fā)言時(shí)間，增加學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課中的開(kāi)口練習(xí)時(shí)間。另外，學(xué)生間的合作很好地鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和邏輯思維能力，使課堂教學(xué)目標(biāo)不再局限于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力。

在此教學(xué)案例中，使用智慧教室的突出優(yōu)勢(shì)是智慧教室能實(shí)現(xiàn)將學(xué)生手機(jī)中錄制的口語(yǔ)練習(xí)音頻投屏分享給全班同學(xué)的功能，這樣能克服口語(yǔ)練習(xí)短時(shí)性信息不方便留存的問(wèn)題，而且結(jié)合軟件中的隨機(jī)點(diǎn)名或者搶答功能具備的隨機(jī)性特點(diǎn)，所有學(xué)生都不知道自己會(huì)不會(huì)被點(diǎn)名，因此積極性很容易被調(diào)動(dòng)。另外，學(xué)生的練習(xí)音頻也可以結(jié)合電腦中科大訊飛、有道口語(yǔ)和微信語(yǔ)音識(shí)別等功能，直接在教室屏幕上顯示學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)器測(cè)試的得分和反饋，提高課堂效率。

在傳統(tǒng)的課堂中，口語(yǔ)練習(xí)的常見(jiàn)方式是兩兩一組對(duì)練，這樣的弊端是一部分學(xué)生假裝開(kāi)口實(shí)際并沒(méi)有進(jìn)行開(kāi)口練習(xí)。原因是部分學(xué)生認(rèn)為是否開(kāi)口練習(xí)了教師無(wú)法察覺(jué)，因此可以不練。然后當(dāng)教師在智慧教室中讓學(xué)生練習(xí)時(shí)，可以通過(guò)電子設(shè)備錄音、錄像的功能確保每位學(xué)生都參與練習(xí)中，克服了學(xué)生不愿意練習(xí)的困難。另外，有些通過(guò)在同伴對(duì)練時(shí)會(huì)認(rèn)為同學(xué)無(wú)法幫助自己給出有幫助的評(píng)價(jià)，因此并不會(huì)認(rèn)真對(duì)待跟同學(xué)之間的練習(xí)，只有當(dāng)面對(duì)全班發(fā)言時(shí)才會(huì)認(rèn)真練習(xí)，這顯然讓這部分學(xué)生損失了很多課堂練習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)。在智慧教室中的練習(xí)即使是同學(xué)兩兩對(duì)練，其語(yǔ)音信息依然可以被留存并可以被分享至全班用于后續(xù)分析，因此可以促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而后續(xù)的分析可以借助錄音反復(fù)回顧可能出現(xiàn)發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤的地方，給予學(xué)生充足的時(shí)間思考和總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)非常有幫助。

五、使用智慧教室教授大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的優(yōu)勢(shì)

在使用智慧教室上課的過(guò)程中，學(xué)生的溝通內(nèi)容時(shí)刻會(huì)被記錄和保存，因此對(duì)學(xué)生在課堂中實(shí)實(shí)在在參與溝通交際的練習(xí)的過(guò)程起到實(shí)時(shí)的監(jiān)督作用，這是通過(guò)技術(shù)輔助的課堂教學(xué)具備的優(yōu)勢(shì)。另外，在傳統(tǒng)的跨文化交際課程中，師生和生生間的溝通都有短暫性不易留存分析的特點(diǎn)，智慧教室輔助的語(yǔ)言練習(xí)是通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段使課堂中的口頭交流內(nèi)容可以被保存和被分析[2]，因此更利于學(xué)生回顧交流過(guò)程中的語(yǔ)言使用的正確性和規(guī)范性，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

同時(shí)，智慧教室系統(tǒng)能提供基于網(wǎng)絡(luò)的多人實(shí)時(shí)互動(dòng)，使師生和生生間輕松實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、文件、書(shū)寫(xiě)等資料的共享。例如，根據(jù)教師或?qū)W生的意愿，教師或?qū)W生可以創(chuàng)建共享的互動(dòng)空間并增加或減少成員，然后彼此在此空間中進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，還可以邀請(qǐng)線(xiàn)上的教師或?qū)W生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接加入討論，完成音頻、視頻、圖片的實(shí)時(shí)交互、協(xié)作。智慧教室的課堂可以打破傳統(tǒng)課堂的地理限制，整合線(xiàn)上線(xiàn)下資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

過(guò)去的實(shí)驗(yàn)研究表明，智慧教室的使用具有提高師生滿(mǎn)意度，增加互動(dòng)時(shí)間和互動(dòng)模式以及提高課堂趣味性的特點(diǎn)。另外，在智慧教室中授課時(shí)，教師的發(fā)言時(shí)間相對(duì)傳統(tǒng)課堂會(huì)顯著減少，取而代之的是以學(xué)生為中心的小組討論和小組匯報(bào)、小組互評(píng)的方式，這更有利于學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中多開(kāi)口多練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

六、智慧教室在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂使用中面臨的挑戰(zhàn)

雖然學(xué)生認(rèn)為使用智慧教室的課堂教學(xué)更具備互動(dòng)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師在使用智慧教室時(shí)卻面臨教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新和課堂管理創(chuàng)新方面的挑戰(zhàn)。目前我國(guó)對(duì)使用智慧教室融入日常教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的研究相對(duì)滯后，相關(guān)方面的實(shí)驗(yàn)和科研文章相對(duì)不足。已有研究中智慧教室在高校中的使用的數(shù)據(jù)相對(duì)較少，目前關(guān)注的重點(diǎn)主要在基礎(chǔ)教育階段，因此高校教師在教學(xué)中對(duì)智慧教室的功能使用、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面普遍缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)本身在英語(yǔ)教學(xué)中相比聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀等方面缺乏關(guān)注。而智慧教室的軟件開(kāi)發(fā)也更注重設(shè)計(jì)課堂中文字互動(dòng)功能的更新迭代，而忽略了其語(yǔ)音交互功能的開(kāi)發(fā)和使用，因此增加了在智慧教室中開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難度。

另外，現(xiàn)在高校中配置的智慧教室數(shù)量有限，無(wú)法保證日常教學(xué)需求，即使使用智慧教室上課，教師或者學(xué)生也只能有一部分課堂在傳統(tǒng)教室進(jìn)行而另一部分課堂在智慧教室進(jìn)行。這樣的切換往往會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)不適應(yīng)感。因此，出于方便考慮，學(xué)生和教師在不能全部選擇使用智慧教室上課時(shí)，往往更傾向于統(tǒng)一使用傳統(tǒng)教室上課，也由此增加了使用智慧教室完成課堂教學(xué)的觀念的普及。

七、結(jié)語(yǔ)

智慧教室的使用對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，更是一個(gè)大的機(jī)遇。使用智慧教室的新型課堂響應(yīng)國(guó)家教育信息化號(hào)召，是新時(shí)代教育信息化的必然趨勢(shì)。雖然有教師擔(dān)心智能設(shè)備如手機(jī)在課堂中使用會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)注力的問(wèn)題，但研究表明智慧教室的使用使學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度和對(duì)課堂的滿(mǎn)意度都有提高[3]。高校教師應(yīng)該把握時(shí)代的脈搏，在實(shí)踐中探索智慧教室的使用對(duì)提高大學(xué)生能力的新途徑，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。從另一個(gè)角度看，智慧教室促使教師思考教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，在一定程度上推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。