■文/崔 帥

戶外自主游戲是幼兒園日常生活中必不可少的游戲形式，也是幼兒教育的重要組成部分。教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求。環(huán)境對幼兒教育具有隱性作用，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍能夠激發(fā)幼兒的探究欲，增強(qiáng)幼兒的操作和互動意識，讓幼兒以更加投入的狀態(tài)進(jìn)行游戲，并在游戲中累積知識、技能、生活經(jīng)驗(yàn)。本文立足于幼兒園戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，簡述了游戲環(huán)境對幼兒成長的意義，并結(jié)合具體案例，對幼兒戶外自主游戲環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期對幼兒園教師有所幫助。

一、戶外自主游戲環(huán)境對幼兒成長的意義

陳鶴琴先生曾說，“兒童是以游戲?yàn)樯?，我們?yīng)當(dāng)給兒童充分的機(jī)會，使他們得到完美的游戲生活?！痹谛抡n程改革的背景下，幼兒園要堅(jiān)持“以游戲?yàn)橛變夯净顒印苯逃砟?，充分發(fā)揮游戲獨(dú)有的教育優(yōu)勢，讓幼兒更好地成長。戶外自主游戲是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒園要加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及游戲構(gòu)建，這對幼兒的成長具有以下三方面的積極作用。

第一，良好的戶外自主游戲環(huán)境能夠強(qiáng)化幼兒的交往能力。當(dāng)前，許多幼兒在成長過程中缺乏與同齡人交往、合作的機(jī)會，而在戶外自主游戲中，幼兒在良好的集體氛圍中，能夠與身邊同伴進(jìn)行溝通、交流，這有助于快速提高幼兒的合作交流能力，發(fā)展其社會交往能力。

第二，良好的戶外自主游戲環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維。自主游戲具有極強(qiáng)的開放性與包容性，能夠同時(shí)滿足多名幼兒的需求。在戶外自主游戲開展的過程中，幼兒能夠自主選擇伙伴、角色、游戲、環(huán)節(jié)，教師將活動的決定權(quán)、開發(fā)權(quán)交于幼兒手中，能夠快速點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)造熱情，讓幼兒真正地在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的能力得到更好的發(fā)展與提高。

第三，良好的戶外自主游戲環(huán)境能夠滿足幼兒的天性。幼兒天性好動，具有極強(qiáng)的好奇心和探索欲。戶外游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的自主探究興趣，幼兒在游戲和玩耍的過程中，能夠調(diào)動主觀能動性，發(fā)展思維和動手能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

二、幼兒戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒每日戶外活動時(shí)間不得少于兩個(gè)小時(shí)。由此可以看出，戶外活動對幼兒的成長具有重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到戶外游戲環(huán)境對幼兒的教育意義，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)戶外自主游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長。

（一）立足不同年齡段幼兒的需求創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境

游戲是幼兒獲得知識經(jīng)驗(yàn)、生活技能的主要途徑，在開展戶外自主游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從不同年齡段幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，立足幼兒的經(jīng)驗(yàn)和成長特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的游戲環(huán)境，營造和諧的游戲氛圍，促進(jìn)幼兒自主游戲。

1.針對小班幼兒創(chuàng)設(shè)戶外自主游戲環(huán)境。小班幼兒年齡處于3～4歲，對集體環(huán)境較為陌生，生活自理能力和社會交往能力不夠強(qiáng)，需要教師的積極引導(dǎo)，幼兒才能夠更好地適應(yīng)園所環(huán)境。因此，在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)戶外自主游戲環(huán)境時(shí)，教師要將幼兒的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)與年齡特點(diǎn)放在首位，選擇幼兒較為感興趣的素材，營造一個(gè)良好的氛圍，利用興趣帶動幼兒的活動欲望，以保證教學(xué)活動的有效性。比如，在戶外自主游戲的構(gòu)建中，教師可以構(gòu)建“小小幼兒園”區(qū)域。在該區(qū)域中，幼兒可以扮演“爸爸”“媽媽”“老師”等角色，并帶著玩偶寶寶模擬幼兒園的一日生活。教師在投放區(qū)域道具時(shí)，要選擇幼兒較為熟悉的素材，如小桌子、小椅子、小餐具等，在區(qū)域中營造出真實(shí)的幼兒園情境，將一日生活滲透幼兒的游戲中。這種游戲環(huán)境讓游戲更具主動性與創(chuàng)造性，既能讓幼兒快速適應(yīng)集體環(huán)境，還能發(fā)展幼兒的社會交往能力。

2.針對中班幼兒創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境。中班幼兒年齡處于4～5歲，各方面能力有所提高，能夠使用簡單語句表達(dá)自己的想法。教師要利用好中班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，構(gòu)建趣味性游戲，調(diào)動幼兒的主觀意識，讓其在游戲中得到提升與發(fā)展。比如，在戶外自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以詢問幼兒喜歡的游戲，以直觀地了解幼兒的想法和需求。除此之外，教師還可以觀察幼兒平日的討論內(nèi)容及喜好，如幼兒最喜歡的動畫片、最感興趣的游戲、最喜歡的卡通人物、最愛的繪本書等，這些元素都可以應(yīng)用到中班幼兒的戶外自主游戲中，從而為他們打造更具趣味性的游戲場景。

3.針對大班幼兒創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境。大班幼兒年齡在5～6歲，各方面能力較強(qiáng)，能夠主動開展游戲，妥善與同伴溝通、交流。因此，在戶外自主游戲的過程中，教師可以將游戲的決策權(quán)、選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒自主做決定，以打造自由、開放的游戲環(huán)境。比如，在游戲開始前，教師可以引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，自主制定游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒自我約束、互相監(jiān)督的意識。另外，教師要在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的安全意識和解決問題的能力。當(dāng)幼兒在活動過程中產(chǎn)生了言語沖突或矛盾時(shí)，教師不要貿(mào)然插手幼兒，而是要鼓勵(lì)幼兒自主解決問題。這種游戲模式能夠滿足大班幼兒的年齡需求，真正凸顯自主游戲的教育功能。

（二）從幼兒興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境

幼兒的思維活躍，常常產(chǎn)生一些天馬行空的想法。在構(gòu)建戶外自主游戲時(shí)，教師要做到“兒童本位”，從幼兒的興趣出發(fā)，圍繞幼兒的發(fā)展情況及真實(shí)能力，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的游戲情境和游戲氛圍。

以小班幼兒為例，這一階段的幼兒對《汪汪隊(duì)立大功》動畫片有著極強(qiáng)的興趣。在戶外游戲情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以以動畫片“汪汪隊(duì)”為主題，在戶外區(qū)域中投放多種材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的游戲情境。比如，為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力和推理能力，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“物品丟失案”情境游戲，讓幼兒在游戲中化身“汪汪隊(duì)”，幫助好朋友尋找丟失的物品。在這一活動中，教師從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇了他們感興趣的元素創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒在游戲中通過推理、分析、尋找等方式開展游戲，開設(shè)了全新的情境游戲，為戶外游戲活動注入了全新活力，營造了愉快、自主、溫馨的游戲氛圍。幼兒在游戲過程中，強(qiáng)化了探究能力、觀察能力，獲得了愉悅的游戲體驗(yàn)。

（三）從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境

幼兒開展自主游戲的動力，全部源于其自身對生活的探索及自身的經(jīng)驗(yàn)。在戶外自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)將幼兒已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)放在首位，結(jié)合活動主題，創(chuàng)設(shè)獨(dú)一無二的游戲氛圍，通過良好的游戲環(huán)境喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，激發(fā)幼兒在游戲中的自主性和積極性，強(qiáng)化自主游戲的效果。

以大班戶外自主游戲活動為例。在近期的教學(xué)主題中，教師向幼兒講述了多位革命英雄的故事，使幼兒對紅軍的長征故事有了一定的了解，對革命先烈產(chǎn)生了崇敬之情。為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的愛國主義精神，豐富幼兒的認(rèn)知與體驗(yàn)，教師利用戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，開展“我是小小兵”的主題游戲活動。在模擬跨越雪山時(shí)，教師利用攀爬架做“雪山”，引導(dǎo)幼兒有序地翻越多座“雪山”；在模擬飛奪瀘定橋戰(zhàn)役時(shí)，教師利用園所現(xiàn)有的材料做出了“獨(dú)木橋”“鐵索橋”等道具，使幼兒在游戲中既能夠發(fā)展平衡能力，又能夠豐富他們的游戲體驗(yàn)；在模擬沼澤地時(shí)，教師利用沙坑展開趣味活動，引導(dǎo)幼兒使用快速跑、匍匐前進(jìn)的方式，感受長征路上的艱難；教師還將沙包投擲區(qū)變成“躲避炸彈”“繞障訓(xùn)練”“堅(jiān)守戰(zhàn)壘”等游戲情境，以增強(qiáng)游戲的生動性和緊張感。這些環(huán)境上的改變，給幼兒帶來了不一樣的感受與認(rèn)知，能夠喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，使幼兒能夠以更加積極的心態(tài)投入游戲，從而將戶外自主游戲環(huán)境的教育優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

（四）尊重幼兒的個(gè)體差異性

幼兒年齡小，語言系統(tǒng)、邏輯思維、社會交往、口語表達(dá)等尚未發(fā)育成熟，并且不同幼兒所接受的家庭教育不同，幼兒之間存在較強(qiáng)的個(gè)體差異性。材料、環(huán)境是幼兒開展自主游戲的依據(jù)，教師在投放游戲材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒之間的個(gè)體差異性，注重材料投放的層次性與幼兒的實(shí)際需求，保證在同一時(shí)間內(nèi)滿足多數(shù)幼兒的游戲需求。除此之外，在戶外混齡自主游戲活動中，教師更要注重材料投放的層次性，要根據(jù)不同年齡幼兒的需求，合理投放安全、開放的游戲素材，盡量保證一物多用，讓不同年齡段的幼兒能夠一起玩，從而構(gòu)建一個(gè)溫馨、和諧的游戲氛圍，保證戶外自足游戲環(huán)境的有效性。

例如，小三輪車是幼兒園常見的游戲道具，對于小班幼兒來說，他們騎三輪車較為吃力，但是多數(shù)大班幼兒可以騎行三輪車?；诖耍處熆梢愿难b三輪車，讓大班幼兒可以載著小班幼兒騎行，從而讓不同年齡段的幼兒能夠在游戲中得到發(fā)展。

（五）把控游戲節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)勞逸結(jié)合的戶外游戲環(huán)境

戶外自主游戲是幼兒喜歡的活動，幼兒通過操控材料，自主創(chuàng)新游戲、開發(fā)游戲，在游戲中獲得體驗(yàn)和成長。教師在幼兒游戲的進(jìn)程中，要關(guān)注材料的使用情況，做到隨時(shí)在游戲區(qū)域增添幼兒需要的游戲材料。此外，幼兒在游戲中容易過于興奮和投入，教師要注重讓幼兒勞逸結(jié)合，如在戶外自主游戲區(qū)中增添休息區(qū)域，為幼兒搭建一個(gè)能量補(bǔ)給站，為他們創(chuàng)設(shè)更友善的游戲環(huán)境。

比如，為了讓幼兒勞逸結(jié)合，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲休息區(qū)，將休息區(qū)的“靜”與活動區(qū)的“動”相結(jié)合，以起到一個(gè)良好的過渡作用，讓幼兒在游戲中不至于過度勞累。在休息區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，教師可以將其命名為游戲補(bǔ)給站，在區(qū)域中為幼兒提供趣味讀物、椅子、吊床、地墊以及水和零食等，讓幼兒在中途休息中平復(fù)心情，補(bǔ)充能量，為后續(xù)的游戲活動做好準(zhǔn)備。這有助于營造溫馨、輕松的游戲氛圍，讓幼兒在游戲過程中學(xué)會調(diào)劑身心、享受生活，獲得全新的經(jīng)驗(yàn)與能力，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

總而言之，戶外自主游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展具有積極的意義。教師要充分意識到環(huán)境對幼兒的隱形教育作用，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒打造科學(xué)、有趣的游戲環(huán)境，讓兒童在游戲中獲得不同的體驗(yàn)感，在自主、適宜的探究環(huán)境中獲得全新的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康成長。