■文/鐘云春

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是其品格素養(yǎng)形成的重要時(shí)期，對(duì)其將來人生觀與價(jià)值觀的建立有重要的引領(lǐng)作用。語文是小學(xué)階段重要的教育學(xué)科。教師要在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)年齡段學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求，適當(dāng)滲透德育內(nèi)容?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的德育內(nèi)容滲透還是稍顯不足，教師要在持續(xù)性提升教學(xué)素養(yǎng)的過程中，盡快改善這一現(xiàn)狀?；诖耍疚牧⒆阕陨斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，就在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育內(nèi)容的教育價(jià)值與當(dāng)前德育中存在的不足展開綜合分析，并探究具體的德育滲透策略。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育內(nèi)容的價(jià)值

語文在小學(xué)教育階段是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文字知識(shí)的過程中建立語言基礎(chǔ)，提升文學(xué)素養(yǎng)，還能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知大千世界，體會(huì)百味人生。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)階段，他們年齡小、生活閱歷有限，對(duì)生活中的對(duì)錯(cuò)沒有清晰的認(rèn)知，亟須教師在給予其文化知識(shí)引導(dǎo)的過程中滲透德育內(nèi)容。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中一定要在充分認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，充分利用語文中的人物、情感、背景等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，持續(xù)提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)德育工作的高質(zhì)量建構(gòu)。

二、小學(xué)德育中存在的不足

（一）德育重視不足

在素質(zhì)教育持續(xù)深化的背景下，德育受到的關(guān)注度越來越高。但是，受教學(xué)任務(wù)、升學(xué)壓力、學(xué)生家長(zhǎng)壓力等因素的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)教育仍以科學(xué)文化知識(shí)教學(xué)為主，仍將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為學(xué)期考核的重點(diǎn)，對(duì)于德育的關(guān)注更是嚴(yán)重缺失，這就使得學(xué)校德育不能落到實(shí)處。

（二）德育方式單一

目前，雖然各所學(xué)校、各位教師都能認(rèn)識(shí)到德育對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)的積極影響，但是德育工作的建構(gòu)還是不夠充分，大部分停留在道德與法治學(xué)科的課堂教學(xué)上，其他學(xué)科教師往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時(shí)間緊迫而沒有將德育知識(shí)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，更沒有精力在課后收集與本學(xué)科相關(guān)的德育資料，以至于德育以道德與法治學(xué)科為主，德育方式比較單一。另外，學(xué)校即使會(huì)根據(jù)相關(guān)主題節(jié)日（國慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)等）為學(xué)生建構(gòu)系列化德育主題教育活動(dòng)，但大多是形式化的內(nèi)容，不能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，也不能對(duì)學(xué)生形成長(zhǎng)期性、持續(xù)性的德育指導(dǎo)。

（三）德育內(nèi)容過于理論化

“生活即教育”，德育與日常生活有著不可分割的聯(lián)系，在篩選小學(xué)德育內(nèi)容、建構(gòu)小學(xué)德育活動(dòng)的過程中，教師要選擇與學(xué)生生活實(shí)際相符、學(xué)生比較熟悉的生活化內(nèi)容。但是，當(dāng)前很多德育活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際不太相符，德育內(nèi)容太大、范圍太廣，德育過程也太理論化，不能根據(jù)不同年齡段學(xué)生的具體成長(zhǎng)需求進(jìn)行活動(dòng)建構(gòu)，不能切實(shí)激活學(xué)生對(duì)于德育的參與熱情，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更難以深化學(xué)生的道德體驗(yàn)，無法真正提升德育成效，更無法推進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育內(nèi)容的具體策略

（一）在教材講解中滲透德育內(nèi)容

教材是小學(xué)語文教學(xué)中的重要資源和目標(biāo)建構(gòu)依據(jù)。在將德育引入語文學(xué)科教學(xué)的過程中，教師要以教材為根本，主動(dòng)發(fā)掘文章中的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師解決教學(xué)重難點(diǎn)，從相關(guān)任務(wù)剖析、段落講解以及背景知識(shí)拓展的過程中，更深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)容，更進(jìn)一步感知其中的德育內(nèi)涵，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

例如，《北京的春節(jié)》這篇課文比較詳細(xì)地描寫了老北京的春節(jié)習(xí)俗，展現(xiàn)了比較濃厚的春節(jié)氛圍。但是，很多學(xué)生難以靠簡(jiǎn)單的文字閱讀體會(huì)和了解這種氛圍。對(duì)此，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化教學(xué)過程。在備課階段，教師可以在思考教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定的同時(shí)，在網(wǎng)上收集與課文相關(guān)的音像教學(xué)資料，在課程教學(xué)中帶給學(xué)生更加直接的視覺體驗(yàn)，使其能真切地融入春節(jié)這一情境，讓課堂教學(xué)更加順利，讓學(xué)生真切體驗(yàn)春節(jié)的美好氛圍，產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛之情。而在講解《黃山奇石》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生真切感知黃山美景，教師可以用“導(dǎo)游”的身份，利用全景圖片帶領(lǐng)學(xué)生欣賞黃山的自然風(fēng)光，并選擇適合的背景音樂，讓學(xué)生在圖片與音樂的多元引導(dǎo)下，真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美，準(zhǔn)確、高效地把握文章重點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)和德育雙重教育任務(wù)。

（二）在朗讀指導(dǎo)中滲透德育內(nèi)容

在新時(shí)期小學(xué)語文課后教學(xué)指導(dǎo)中，教師會(huì)要求學(xué)生有感情地朗讀并背誦課文，讓學(xué)生以朗讀的形式再次深化對(duì)課文的認(rèn)知、再次感知課文的情感內(nèi)涵。教師要在關(guān)注朗讀教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，嘗試根據(jù)具體的朗讀內(nèi)容，在相關(guān)的朗讀教學(xué)步驟和訓(xùn)練方法中，有針對(duì)性地為學(xué)生滲透德育，以深化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的朗讀情感，實(shí)現(xiàn)德育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

例如，在講解《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，教師可以讓班上的學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上，自由結(jié)對(duì)進(jìn)行分角色朗讀，同時(shí)要求學(xué)生在角色扮演的過程中，要通過語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作等的變化，展現(xiàn)小雨來在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)定與勇敢，從而使學(xué)生在表演過程中抒發(fā)自己內(nèi)心感受，快速投入文章學(xué)習(xí)情境，切實(shí)體會(huì)文章背后的意境，有效提升學(xué)習(xí)成效。而《少年中國說》這篇課文內(nèi)容深刻、格式齊整，教師除了可以借助微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生感知梁?jiǎn)⒊壬闹械膽n慮，體悟梁?jiǎn)⒊壬闹械募覈閼?，還可以帶領(lǐng)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上齊聲、大聲朗讀，進(jìn)行男生、女生分段朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、讀出氣勢(shì)，切實(shí)給予學(xué)生精神啟發(fā)，使其能在表達(dá)自身真實(shí)情感的同時(shí)，逐步建構(gòu)家國責(zé)任心。

（三）在合作學(xué)習(xí)中滲透德育內(nèi)容

“自主、合作、探究”是當(dāng)今新課程改革比較推崇的一種學(xué)習(xí)方式，能增加學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生感知合作的意義。在將德育引入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以利用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互幫互助、互相影響的過程中，提高問題解決的能力，持續(xù)建構(gòu)德育認(rèn)知，使其可以積極合作、自主合作，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高德育素質(zhì)。

在以合作學(xué)習(xí)的方式滲透德育的過程中，教師除了科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，還要多為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)除閱讀、認(rèn)字外的生活實(shí)踐類預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生利用放學(xué)之后的時(shí)間，以小組為單位，一起到公園、路邊的花叢等尋找課文中出現(xiàn)的植物（如蒲公英、蒼耳、豌豆等），并充分利用自己的感官認(rèn)識(shí)植物，協(xié)同做好圖片或者文字形式的記錄，做好在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行組間分享、交流的準(zhǔn)備。教師也可以建議學(xué)生利用“雙減”之后的課后服務(wù)時(shí)間，以小組合作的方式，借助校園網(wǎng)絡(luò)或者查閱書籍資料的方式，搜索、查找在課文中出現(xiàn)的植物，了解這些植物的外形特征，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生真正感知合作的價(jià)值，助力學(xué)生合作、社交能力的有效發(fā)展。

（四）在課外閱讀中滲透德育內(nèi)容

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，幾乎貫穿語文教學(xué)的始終，課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后復(fù)習(xí)都離不開教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。教師可以緊抓這一教學(xué)重點(diǎn)，在課外閱讀指導(dǎo)過程中適時(shí)、適度引入德育內(nèi)容，讓學(xué)生能在自在、愉悅的課外閱讀拓展過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累德育知識(shí)，切實(shí)延續(xù)德育成效。

例如，在講解《九月九日憶山東兄弟》這首詩時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解古詩想要表達(dá)的背景內(nèi)容和思想情感，教師要給學(xué)生介紹詩人王維的生平事跡，鼓勵(lì)學(xué)生在課后主動(dòng)檢索、閱讀王維的其他優(yōu)秀詩作，在反復(fù)閱讀中體悟“詩中有畫，畫中有詩”的意境，使學(xué)生拓展傳統(tǒng)文學(xué)認(rèn)知，積累傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，增加對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。此外，在具體的課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師要與家長(zhǎng)合作，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的年齡、語文認(rèn)知能力等，為他們推薦合適的課外讀物，建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀手賬，將自己在課外閱讀中遇到的優(yōu)美、有內(nèi)涵的詞句和段落謄抄下來，以加深印象。隨著學(xué)生自主閱讀意識(shí)的加強(qiáng)、閱讀思想的成長(zhǎng)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建閱讀交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不斷拓寬學(xué)生閱讀視野，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，有效提高學(xué)生的思想認(rèn)知，切實(shí)凸顯德育成效。

（五）在寫作練習(xí)中滲透德育內(nèi)容

寫作是對(duì)學(xué)生語言文字知識(shí)運(yùn)用能力的綜合考查，并且在具體的寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的寫作方法和寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、感悟生活的過程中合理想象，抒發(fā)積極情感。對(duì)此，教師可以將教學(xué)與德育有機(jī)融合，在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的德育活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和習(xí)作素材儲(chǔ)備，使其既發(fā)展寫作水平，又自然建構(gòu)良性品德素養(yǎng)。

例如，《總也倒不了的老屋》這篇課文給學(xué)生留下了一個(gè)比較開放的結(jié)尾，在完成基礎(chǔ)性課文內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)之后，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行大膽、合理的想象，讓他們用口語交流的形式嘗試表述一下接下來的故事，并在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，緊抓這一寫作練筆契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象和其他學(xué)生給予的靈感，對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)編，使學(xué)生把握文章寫作思路和故事發(fā)展主線，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)。而在講解《火燒云》這篇課文時(shí)，教師可以在教學(xué)的總結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生合上課本，回想課文大意和課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)作一幅“火燒云”繪畫作品，并根據(jù)繪畫內(nèi)容寫一篇屬于自己的“火燒云”作文，以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，深化學(xué)生的審美情趣，使其收獲一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆感知美的內(nèi)心。