■文/莫西也樂

幼兒身心還沒有發(fā)育成熟，認(rèn)知水平較低，平衡和協(xié)調(diào)能力比較差，需要全面的培養(yǎng)與教育。在幼兒園教育教學(xué)中，游戲作為一種趣味性的方式，能夠吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)能力，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下收獲知識。

一、游戲活動在幼兒教育中的重要作用

（一）促使幼兒身心健康成長

不同的游戲形式產(chǎn)生的教學(xué)效果存在一定的差異性，在體育游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過跑或者跳完成游戲任務(wù)，提高幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能力。游戲有利于培養(yǎng)幼兒對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)幼兒的免疫力。在音樂游戲中，教師可以鍛煉幼兒聽力和動手能力，促使幼兒的音樂興趣顯著提高與藝術(shù)修養(yǎng)顯著提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將游戲活動與幼兒教學(xué)內(nèi)容相融合，豐富幼兒理論知識，從而鍛煉幼兒實(shí)踐動手能力，促使幼兒身心健康成長。

（二）促使幼兒思維認(rèn)知發(fā)展

幼兒年齡小，雖然有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望，但是只能通過身邊的環(huán)境與事物了解世界。游戲活動是幼兒認(rèn)識外界的有效手段，對幼兒認(rèn)知能力與思維能力的提高有著積極的影響。幼兒階段是對幼兒進(jìn)行智力以及思維教育的重要時(shí)期。講述式的教學(xué)模式無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于幼兒的學(xué)習(xí)以及思維的發(fā)展。教師開展游戲化教學(xué)可以彌補(bǔ)這一不足。在游戲化教學(xué)活動中，通過刺激幼兒的多重感官，能讓幼兒獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)踐操作的過程中，主動模仿與探究活動，提高幼兒對事物的認(rèn)知，加深理解，培養(yǎng)幼兒的思維能力。比如，在繪本閱讀中，教師可以組織幼兒通過游戲扮演的方式，深入探索自身扮演的角色，對角色產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識。在此過程中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使幼兒具有是非辨別能力，為幼兒思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促使幼兒擁有健康的心理

通過游戲開展教學(xué)活動可以幫助幼兒樹立積極且健康的心態(tài)。大部分幼兒在離開家庭進(jìn)入集體生活時(shí)會存在一定的分離焦慮，不利于后續(xù)教育活動的開展。具有趣味性的游戲活動能幫助幼兒更好地融入集體生活，緩解幼兒的分離焦慮。幼兒在游戲活動中能感受成功的滋味，樹立良好的信心和樂觀積極的心態(tài)。此外，失敗的游戲經(jīng)驗(yàn)可能會讓幼兒出現(xiàn)沮喪的心情，但是在教師的引導(dǎo)下，幼兒能不斷反思自己，總結(jié)自己存在的問題，進(jìn)而提升自己，在潛移默化中形成良好的意志力與永不放棄的精神。例如，在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師可以帶幼兒一起玩“將玩具送回家”游戲活動，以緩解幼兒的焦慮情緒，讓幼兒融入集體活動，與其他幼兒合作，感受擁有朋友的喜悅，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持積極、健康的心態(tài)。

二、游戲化教學(xué)活動需要遵循的原則

（一）安全性原則

在幼兒園開展游戲化教學(xué)的前提是保障幼兒的安全。在幼兒教育過程中，教師要秉承安全第一的原則，照顧好幼兒。幼兒缺少安全意識，而游戲活動中的不確定因素可能會給幼兒帶來一定的傷害。教師在選擇游戲活動形式時(shí)要考慮游戲過程的安全性，排除其中存在的安全隱患，游戲活動要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在實(shí)現(xiàn)寓教于樂的基礎(chǔ)上，為幼兒的安全提供全面保障。

（二）趣味性原則

游戲作為廣受幼兒歡迎的一種學(xué)習(xí)方式，得到了教師的廣泛運(yùn)用?！队變簣@工作規(guī)程》明確要求，在幼兒教育過程中要實(shí)現(xiàn)對幼兒綜合能力的培養(yǎng)。為了發(fā)揮游戲的重要價(jià)值與作用，教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中要保證其具有一定的趣味性，要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，以吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的興趣與熱情，提高幼兒的課堂參與度，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的最終目標(biāo)。

（三）知識性原則

游戲是一種有效的教學(xué)手段，教師將游戲融入教學(xué)活動的主要目的是幫助幼兒更好地理解知識，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)確保設(shè)計(jì)的游戲與教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系，使游戲具有一定的知識性，以拓寬幼兒的視野，確保幼兒身心能得到鍛煉。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式能吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，釋放幼兒的心靈，讓幼兒在游戲的過程中收獲更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、幼兒園教學(xué)活動中各種游戲的開發(fā)路徑

幼兒園游戲的關(guān)鍵是通過游戲的形式開展課程教學(xué)，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，完成教師的教學(xué)內(nèi)容，確保幼兒認(rèn)知層面得到良好的發(fā)展，使幼兒游戲教育化。為了取得良好的教學(xué)成果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理地開發(fā)游戲環(huán)節(jié)，明確游戲的不同類型與作用，進(jìn)而發(fā)揮其相應(yīng)的價(jià)值。

（一）體育游戲活動的開發(fā)

體育游戲作為幼兒游戲中比較常見的類型，對幼兒身體素質(zhì)以及智力發(fā)展有著一定的影響。在體育游戲活動中，教師要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲形式，激發(fā)幼兒的游戲興趣與熱情。例如，在體育游戲“大網(wǎng)撈魚”中，教師可以飾演魚伯伯，而幼兒則飾演小魚兒，開展“魚伯伯撈魚”的活動。在玩了一段時(shí)間后，部分幼兒提出想要分小組，這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變游戲方式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣選擇對應(yīng)的小組，由幼兒自己商議誰來做“魚伯伯”。這樣的游戲活動能促使幼兒發(fā)揮自身的主觀能動性，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，提升幼兒課堂的參與度，豐富幼兒的學(xué)習(xí)感受與體會。

（二）區(qū)角游戲活動的開發(fā)

區(qū)角游戲是幼兒游戲的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用區(qū)角游戲?qū)崿F(xiàn)對幼兒的綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀念。例如，在大班區(qū)角活動中，幼兒在指定的區(qū)角玩游戲，這時(shí)美術(shù)區(qū)的幼兒發(fā)生了突發(fā)事件，一名幼兒想要玩橡皮泥，但是發(fā)現(xiàn)沒有橡皮泥了，于是焦急地哭了起來。其實(shí)其他幼兒就有多余的橡皮泥，但是這名幼兒沒有張口去借，只是焦急地哭。對此，教師可以引導(dǎo)幼兒探索解決問題的措施，培養(yǎng)其他幼兒熱心助人的品質(zhì)。教師在構(gòu)建區(qū)角游戲環(huán)境的過程中，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的主觀能動性，參與區(qū)角游戲的種類、規(guī)則以及材料的準(zhǔn)備，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇，提高幼兒對學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（三）角色扮演游戲的開發(fā)

角色扮演游戲能使幼兒融入具體情境，比較符合幼兒形象思維階段特點(diǎn)。例如，在大班角色扮演游戲中，教師可以選擇一名幼兒扮演醫(yī)生，其他幼兒扮演病人，但是扮演醫(yī)生的幼兒等了許久沒有等到病人，情緒不高。另外，在燒烤店中，有許多扮演顧客的幼兒，這時(shí)教師可以到燒烤店扮演顧客，隨后扮演吃壞肚子的病人，讓幼兒帶自己到附近的醫(yī)院去看病，吸引更多的幼兒參與醫(yī)院的情境游戲。在整個(gè)角色扮演過程中，教師需要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，隨后作為參與者介入，給予幼兒正確的指導(dǎo)與幫助，化解幼兒在游戲中存在的消極情緒，促進(jìn)幼兒之間的交流與互動。除此之外，教師還可以選擇直接介入，傳授幼兒一些游戲經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積累一定的社會經(jīng)驗(yàn)。

四、游戲化教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用生活常識，提升游戲趣味性

在幼兒教育活動中，生活常識啟蒙教育作為幼兒健康成長的重要組成部分，有助于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在生活啟蒙教育的過程中，教師若無法激發(fā)幼兒的興趣與熱情，則會影響教學(xué)效果。所以教師需要將生活常識與游戲結(jié)合，促使幼兒在游戲中不斷實(shí)踐，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

生活常識教育主要包括健康教育、安全教育與技能指導(dǎo)。為促使幼兒掌握生活常識，教師可以設(shè)計(jì)不同的板塊，在幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，構(gòu)建與生活有關(guān)的游戲。例如，教師設(shè)計(jì)“你畫我猜”小游戲，選擇對應(yīng)的主題，包括食物、身體以及器官等多個(gè)方面，鼓勵幼兒上臺輪流選擇自己喜歡的主題，隨后將相關(guān)主題畫在黑板上，讓臺下的幼兒一起猜一猜。如有的幼兒畫出了走路與跳躍的人體動作圖形，教師則可以引出與體育相關(guān)的知識與技能，確保幼兒在良好的氛圍下掌握知識點(diǎn)。教師還可以設(shè)計(jì)“紅燈停，綠燈行”游戲，邀請三名幼兒并排蹲下，讓他們分別戴上紅、黃、綠色的帽子。在游戲中，當(dāng)教師發(fā)出指令“綠燈”，綠帽子幼兒要站起來，其他幼兒快速地往前走；當(dāng)教師發(fā)出指令“紅燈”或“黃燈”，則頭戴相應(yīng)顏色帽子的幼兒站起來，其他幼兒原地不動。教師通過這樣的方式，讓幼兒理解交通安全知識，使幼兒樹立安全意識。教師通過游戲的方式將生活常識展示出來，可以讓幼兒更好地感受生活的樂趣，幫助幼兒積累更多的生活常識，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）結(jié)合幼兒興趣，構(gòu)建趣味游戲環(huán)境

在素質(zhì)教育背景下，環(huán)境育人是幼兒園教師開展教育活動的重要理念。教師在游戲開發(fā)與實(shí)施的過程中要為幼兒構(gòu)建趣味性的游戲環(huán)境，滿足幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒在多重感官的刺激下，提高對游戲的參與興趣與熱情。教師要充分考慮班級內(nèi)幼兒的想法，將幼兒的興趣作為主要的著手點(diǎn)，構(gòu)建趣味游戲環(huán)境，為后續(xù)游戲活動的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師通過分析幼兒的喜好，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對漫畫有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情，隨后深入了解幼兒喜歡的動畫片內(nèi)容，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中選擇對應(yīng)的人物形象，并且通過裝飾貼紙或者佩戴頭飾的方式，豐富幼兒的游戲素材，吸引幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒開展“故事我來編”游戲活動，讓幼兒選擇一個(gè)自己比較喜歡的卡通動畫，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，分析卡通人物之間發(fā)生的故事。在此過程中，幼兒的多方位能力得到啟發(fā)，從而增強(qiáng)了游戲化教學(xué)的實(shí)效性。

（三）利用幼兒的競爭意識，設(shè)置游戲比賽

在幼兒教育活動中，教師可以通過游戲競賽的方式，促使幼兒之間良性競爭。幼兒在好勝心的促使下會不斷提升自我，同時(shí)對游戲活動會更加充滿熱情。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)融合游戲教育與幼兒教育，尊重幼兒的游戲方式，給予幼兒一定的信任與支持，使幼兒成為游戲的主人，實(shí)現(xiàn)自主游戲。

在游戲比賽中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的身體素質(zhì)與教學(xué)要求，開展適宜的游戲比賽活動。比如，可以開展編花籃的游戲。該游戲具有較強(qiáng)的趣味性，并且操作也比較簡單，可以鍛煉幼兒的單腿站立與單腳跳躍能力。幼兒四人一組，在搭好腿后進(jìn)行游戲，在游戲的過程中，幼兒還可以唱編花籃的兒歌，沒有搭住腿的幼兒會被淘汰，堅(jiān)持到最后的幼兒取得游戲的勝利。此外，教師還可以開展“兩人三足”游戲，考驗(yàn)幼兒之間的默契程度，最先到達(dá)終點(diǎn)的小組獲勝。在此過程中，幼兒將會形成良好的競爭意識與團(tuán)隊(duì)合作意識，為自身的身心健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。