■文/潘 宇 王 楊

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育重要的組成部分，多元智能理論強(qiáng)調(diào)因材施教，促進(jìn)幼兒個(gè)性化與智能化的全面發(fā)展，這與我國現(xiàn)階段幼兒教育目標(biāo)不謀而合，二者結(jié)合將會(huì)促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展，助力幼兒身心全面發(fā)展。本文以J市S公立幼兒園中班為例，運(yùn)用觀察法分析多元智能理論背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境空間的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇投放、教師的觀念與指導(dǎo)評(píng)價(jià)、幼兒參與互動(dòng)等方面存在的問題并分析了原因，總結(jié)出相應(yīng)的對(duì)策。

一、多元智能理論背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

多元智能理論是智能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與多元發(fā)展，樹立了新的智能觀，與我國促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育理念相契合。它分為8種智能方式，分別為言語語言智能、音樂韻律智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際溝通智能和自然觀察智能?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)五大領(lǐng)域的和諧、健康發(fā)展，二者都強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)幼兒多元、全面的發(fā)展。多元智能理論背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)提倡兼顧幼兒與教師的需求，盡可能滿足教育性、學(xué)習(xí)性、自主性。多元智能理論的幾大智能與區(qū)域活動(dòng)有許多的重合，如益智區(qū)和數(shù)理邏輯智能、美工區(qū)和視覺空間智能、自然角和自然觀察智能、圖書區(qū)和言語語言智能、音樂區(qū)與音樂韻律智能等。因此，教師將多元智能理論應(yīng)用于區(qū)域活動(dòng)，可以助力區(qū)域活動(dòng)的有效開展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、多元智能理論背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

（一）環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)問題

1.區(qū)域設(shè)置不合理。一些幼兒園喜歡用柜子將不同的區(qū)域隔開，顯得界限十分明顯，相對(duì)封閉，阻礙了區(qū)域間幼兒的交流，導(dǎo)致幼兒幾乎看不到其他區(qū)域幼兒的游戲情況。一些班級(jí)區(qū)域環(huán)境空間較大，區(qū)域分布在教室的各個(gè)邊角，美工區(qū)與表演區(qū)相鄰，建構(gòu)區(qū)與自然角相鄰，動(dòng)靜區(qū)沒有分開，在靜區(qū)玩耍的幼兒的專注性會(huì)受到影響。部分班級(jí)的自然角、圖書區(qū)空間較大，表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)空間較小，區(qū)域空間分配不均衡，出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象。有的班級(jí)將建構(gòu)區(qū)設(shè)在午睡室，不利于教師看顧。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少幼兒參與。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，部分教師雖然有考慮到幼兒的興趣，但并沒有讓幼兒直接參與創(chuàng)設(shè)，無法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與創(chuàng)造性。沒有人比幼兒更懂得他們想要什么，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是鍛煉幼兒動(dòng)手、思考、審美能力的契機(jī)，但部分教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，區(qū)域規(guī)則與背景均是由自己設(shè)計(jì)的。此外，部分教師對(duì)于幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)持支持意見，但并沒有實(shí)際行動(dòng)。

（二）材料選擇與投放問題

1.區(qū)域材料的選擇沒有貼合幼兒的實(shí)際需要。部分教師將益智區(qū)、美工區(qū)的材料分為“低—中—高”三個(gè)層次，但其他區(qū)域材料卻沒有考慮層次化，沒有貼合幼兒的實(shí)際需要。部分教師在閱讀區(qū)投入的繪本畫面簡單、數(shù)量較少，自然角中的魚和烏龜放置在幼兒可碰觸的地方，花草較少。

2.材料投放與收納不合理。部分教師在益智區(qū)投放了太多的材料，使得區(qū)域中材料繁多，常?；煸谝黄?，后續(xù)也沒有進(jìn)行分類，導(dǎo)致幼兒進(jìn)行游戲時(shí)無法第一時(shí)間找到自己想要的游戲材料，從而影響操作體驗(yàn)。此外，部分教師在表演區(qū)投入的材料種類繁雜，分類不清，區(qū)域常處于混亂的狀態(tài)。

3.材料更新與檢查不及時(shí)。部分班級(jí)圖書區(qū)投放的各種類型的繪本損耗較多，散亂的書籍放在小筐里，教師并沒有進(jìn)行整理粘貼。有的班級(jí)建構(gòu)區(qū)投放的各種木質(zhì)、塑料積木說明書破損，導(dǎo)致幼兒常常在建構(gòu)時(shí)出現(xiàn)問題而尋求教師幫助。此外，部分教師在美工區(qū)域中擺放的幼兒作品幾乎不更換，幼兒自制的游戲材料沒有發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

（三）教師觀念、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)問題

1.教師觀念落后。區(qū)域活動(dòng)并不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的延伸，部分教師沒有形成多元化發(fā)展的智能觀。每個(gè)區(qū)域活動(dòng)都是多智能發(fā)展的渠道，如在圖書區(qū)，幼兒不僅可以發(fā)展言語語言智能，還可以發(fā)展人際交往智能。部分教師意識(shí)不到區(qū)域活動(dòng)與多元智能之間的關(guān)聯(lián)，從而影響了區(qū)域活動(dòng)的效果。部分教師認(rèn)為自己是旁觀者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，有時(shí)直接分配區(qū)域，阻礙了幼兒的自主性。

2.教師在活動(dòng)中指導(dǎo)不足。S幼兒園中的青年教師特別多，僅有兩位中年教師。青年教師更容易接受新事物，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)常常運(yùn)用多樣的指導(dǎo)形式，更注重規(guī)則性，但他們?nèi)狈χ笇?dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有的教師在干預(yù)前沒有進(jìn)行細(xì)致的觀察，在干預(yù)時(shí)沒有明確的目標(biāo)。中年教師經(jīng)驗(yàn)更豐富，形成了獨(dú)特的指導(dǎo)風(fēng)格，但創(chuàng)新性不高。部分班級(jí)凝聚力低，教師間彼此不配合，這都不利于區(qū)域活動(dòng)的開展。

3.教師活動(dòng)評(píng)價(jià)不當(dāng)。一些教師在對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，因看顧的幼兒數(shù)量較多，常常沒有足夠的時(shí)間觀察，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)時(shí)語言匱乏，內(nèi)容泛泛，缺乏針對(duì)性。部分教師把關(guān)注點(diǎn)放在活動(dòng)的結(jié)果和幼兒的行為上，對(duì)過程中幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)很少。部分教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，對(duì)于評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、模式、語言把控不當(dāng)，這不利于幼兒吸收經(jīng)驗(yàn)。

（四）幼兒參與和互動(dòng)問題

1.幼兒參與問題。區(qū)域活動(dòng)分為走線環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)、總結(jié)回顧環(huán)節(jié)。若幼兒在走線環(huán)節(jié)認(rèn)真、平穩(wěn)，則可以率先選擇區(qū)域進(jìn)行游戲。一些活潑好動(dòng)的幼兒往往在走線環(huán)節(jié)靜不下心，導(dǎo)致他們無法進(jìn)入喜愛的區(qū)域。筆者在與幼兒的溝通中發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍喜歡建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)，但幼兒只能選擇一個(gè)區(qū)域，其自主性受到一定限制。有的幼兒希望更換區(qū)域，在遭到教師反對(duì)時(shí)，其積極性與主動(dòng)性會(huì)有所下降。

2.幼兒互動(dòng)問題。部分幼兒會(huì)搶奪他人玩具，不愿意分享，缺乏合作意識(shí)，不遵守區(qū)域規(guī)則，不愿意與同伴溝通。有的班級(jí)中，在靜區(qū)玩耍的幼兒互動(dòng)、合作較少，在動(dòng)區(qū)玩耍的幼兒互動(dòng)、合作、交流的次數(shù)相對(duì)較多，但沖突也更多。在總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，因時(shí)間有限，教師難以顧及所有幼兒，部分幼兒會(huì)因沒有受到關(guān)注而產(chǎn)生消極情緒。

三、造成以上問題的原因

（一）園所方面

園所的教育理念是培養(yǎng)幼兒的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但在區(qū)域活動(dòng)中，部分幼兒園并沒有貫徹這些理念，對(duì)區(qū)域活動(dòng)不夠重視，沒有意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性，也沒有意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)不只是教學(xué)活動(dòng)的延伸，還是促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的捷徑。部分園所每周設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)課程只有兩節(jié)，占比較少，幼兒自主選擇與游戲的時(shí)間較少。有的幼兒園很少對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行檢查，提供的區(qū)域活動(dòng)材料較少，沒有根據(jù)空間對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行合理布局，也很少對(duì)教師組織專業(yè)的培訓(xùn)。

（二）教師方面

部分教師參加的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的培訓(xùn)較少，先進(jìn)理念吸收不充分。部分老教師不愿意改變固有的觀念與模式，創(chuàng)新性不足。部分青年教師想要突破，但仍在實(shí)踐活動(dòng)中摸索。受繁雜的幼兒園工作事務(wù)影響，一些教師產(chǎn)生了倦怠心理。部分教師受專業(yè)能力、教學(xué)思路的限制，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與設(shè)計(jì)不清楚，不知如何指導(dǎo)、何時(shí)介入、如何評(píng)價(jià)。受業(yè)務(wù)能力影響，部分教師對(duì)材料層次性的把握還不夠深入，不夠重視材料的收納、檢查、更換，使得材料沒有得到很好維護(hù)。在活動(dòng)中，部分班級(jí)的教師配合不默契，沒有抓住契機(jī)指導(dǎo)幼兒。

（三）幼兒方面

每位幼兒的興趣點(diǎn)不同，走線環(huán)節(jié)對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒來說有些難度，在活動(dòng)中他們無法很好地遵守規(guī)則，意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤行為。在區(qū)域活動(dòng)中，合作形式的游戲較少，多是幼兒自發(fā)與同伴合作的。部分教師在互動(dòng)的過程中對(duì)幼兒的不良行為觀察得不夠充分，導(dǎo)致幼兒間的矛盾無法得到公正解決，幼兒的活動(dòng)積極性隨之降低。

四、多元智能理論下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐對(duì)策

（一）帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的環(huán)境受到幼兒的喜愛，教師要注重環(huán)境的教育作用，讓幼兒在自由、快樂的氣氛中活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的區(qū)域環(huán)境吸引幼兒，讓幼兒有探索欲、安全感。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)遵循動(dòng)靜分開的原則劃分區(qū)域，并發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，將環(huán)境內(nèi)的裝飾和區(qū)域材料的投放交給幼兒構(gòu)思。比如，在自然角內(nèi)，教師可以投放小海螺、小海星的圖片，鼓勵(lì)幼兒收集廢舊材料制作相應(yīng)的手工作品，并將其投放在自然角內(nèi)。

（二）選擇并投放多元化的區(qū)域活動(dòng)材料

區(qū)域活動(dòng)是兼顧探索與自由的活動(dòng)，每個(gè)區(qū)域都有可以促進(jìn)幼兒智能開發(fā)的獨(dú)特價(jià)值。因此，在材料選擇上，教師一定要滿足不同層次幼兒的探索需求。投放的材料可以是生活中常見的、幼兒感興趣的、教師認(rèn)為有意義的，教師可以選擇不易損壞、利用率高的物品，充分運(yùn)用廢舊材料。在投放材料時(shí)，教師要注重材料的整潔度與美觀性，保證既能提升環(huán)境的美感，又能提高幼兒分類、整理的能力。在補(bǔ)充活動(dòng)材料時(shí)，教師要綜合班級(jí)、家庭資源，力求讓每個(gè)幼兒都能參與進(jìn)來，讓幼兒有歸屬感、參與感、自豪感。對(duì)于幼兒不需要的材料，教師要及時(shí)替換，增加材料的有效性，區(qū)域內(nèi)的材料也應(yīng)擺放整齊，讓幼兒形成整理、布局意識(shí)。

（三）建立多元化的區(qū)域活動(dòng)智能觀

教師要及時(shí)更新教育理念，通過培訓(xùn)活動(dòng)豐富教育經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以作為參與者、引導(dǎo)者、支持者，給幼兒更多自主探索的空間，細(xì)致觀察幼兒的智能發(fā)展情況，對(duì)幼兒開展針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作，發(fā)展自己的個(gè)性。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要注重多元智能的融合，如在搭建城堡時(shí)，幼兒總覺得城堡不夠高、不夠美觀，教師可以給幼兒尋找相關(guān)圖片，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要明確指導(dǎo)方向，尊重幼兒個(gè)性，不過多干涉幼兒的行為，尊重幼兒的愛好與活動(dòng)方式。

（四）帶領(lǐng)幼兒設(shè)計(jì)多元化的區(qū)域活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要兼顧多樣性、自主性、教育性、合作性，抓住幼兒的興趣，讓幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)活動(dòng)變得更有意義。教師可讓幼兒制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，帶領(lǐng)幼兒制定針對(duì)性的智能發(fā)展計(jì)劃，開展階梯式難度的活動(dòng)。如在益智區(qū)活動(dòng)“串珠子”中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)珠子顏色、形狀、大小的不同，按照不同的規(guī)律排列珠子。當(dāng)幼兒在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以適時(shí)提供思路與行動(dòng)上的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主找到解決的方法，以便區(qū)域活動(dòng)能在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮更大的價(jià)值。