廖墨琳

(廣西醫(yī)科大學附設(shè)玉林衛(wèi)生學校,廣西 玉林,537000)

由于目前我國母嬰護理還未形成連續(xù)服務(wù)體系，使得從醫(yī)院到家庭的過渡過程中，母嬰護理出現(xiàn)服務(wù)缺口，因此育嬰師等專業(yè)人員的社會需求逐漸增大[1]。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中職衛(wèi)校可以利用自身醫(yī)學院校優(yōu)勢，將學科教學與職業(yè)培訓相融合，不但幫助學生擴大知識面，掌握一項實用技能，還能使學生拓寬就業(yè)渠道，增加就業(yè)機會[2]。但目前由于國內(nèi)在嬰幼兒教育方面暫未設(shè)立專門的育嬰員專業(yè)，或?qū)I(yè)程度較低，導致社會培訓機制效果較差，培訓質(zhì)量良莠不齊，導致育嬰員專業(yè)在社會中出現(xiàn)空缺，對嬰幼兒的健康成長以及教育帶來不利影響，影響我國人口素質(zhì)的提高[3]。鑒于此，本文特開展“課崗證”背景下所開展的育嬰員培訓與婦產(chǎn)科護理教學的融合效果加以探討分析，闡述如下。

1 資料與方法

1.1 基線資料納入2018 級兩個平行班的100 例中職護理專業(yè)學員，按照電腦盲選法將其分為參照組與干預(yù)組，每組各50 例，參照組男女各8、42 例，年齡18-25 歲，平均（22.19±0.14）歲，理論知識成績：優(yōu)秀與良好分別各有25 例；試驗組男女各10、40 例，年齡18-25 歲，平均（22.21±0.18）歲，理論知識成績：優(yōu)秀與良好分別各有27、23 例。兩組基線資料對比無差異，P＞0.05。納入標準：（1）本次研究經(jīng)學校統(tǒng)一，學員均自愿參加。（2）年齡均再18-25 歲；（3）自主學習能力較強者。剔除標準：（1）對本次研究工作不配合者；（2）因個人原因終止學習或休學者。

1.2 方法參照組對50 例學員開展傳統(tǒng)的教學模式，按照傳統(tǒng)授課方式，為學員普及嬰幼兒相關(guān)專業(yè)知識以及實踐操作技能，定期進行知識考核與實踐操作練習等。干預(yù)組則開展婦產(chǎn)科護理常規(guī)教學與育嬰員技能培訓，教學與培訓內(nèi)容涵蓋以下幾點：（1）明確培養(yǎng)目標：要求學員數(shù)量掌握嬰幼兒生理以及心理發(fā)育特點以及規(guī)律，同時能夠?qū)胗變洪_展家庭教養(yǎng)指導、生活料理以及保健預(yù)防等，對嬰幼兒以及產(chǎn)婦身體健康進行全面評估，分析嬰幼兒生長發(fā)育過程中存在的社會以及家庭影響因素；對于需要喂養(yǎng)的嬰幼兒，可傳授產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)技巧，指導產(chǎn)婦在喂養(yǎng)前需觸碰嬰兒嘴唇，促使嘴唇張開，隨后將其抱于身前，促使嬰幼兒嘴巴觸及乳暈與乳頭，使嬰幼兒腹部針對產(chǎn)婦腹部，以此便于嬰幼兒鼻子與臉頰更好地接觸乳房，便于產(chǎn)婦后期能夠自行照顧嬰幼；另與產(chǎn)婦普及母乳喂養(yǎng)頻次與喂養(yǎng)時間、個人乳房護理，指導產(chǎn)婦多種安撫嬰幼兒方式，如交叉搖籃式抱法、搖籃抱法、足球抱法、側(cè)臥抱法等。（2）優(yōu)化教學內(nèi)容：理論知識主要包括小兒心理發(fā)育以及生長發(fā)育等基礎(chǔ)知識、小兒日常護理與保健、生活照料（預(yù)防接種、生長監(jiān)測、三浴、二便、睡眠、飲食與營養(yǎng)），兒童教育（培養(yǎng)社會與人格行為、開發(fā)智力、訓練動作技能）、新生兒護理（早產(chǎn)兒與足月兒的護理、疾病護理），與嬰幼兒以及家屬之前的溝通交流，各項常見疾病護理。（3）強化實踐操作：食物喂養(yǎng)，訓練嬰幼兒按時入睡，正確使用兒童玩具以及做好嬰兒出行準備，學會測量身長、體重、胸圍以及頭圍，學會撫觸，發(fā)熱護理、給藥法、心肺復(fù)蘇，掌握嬰幼兒生長階段的教育教學。

1.3 觀察指標(1)比較兩組理論與實訓考核結(jié)果，兩項考試總分均為10 分。(2)對比兩組育嬰師資格證獲取率以及成績優(yōu)秀率，兩項均分值達到≥85 分則為成績優(yōu)秀，育嬰師資格證具體獲取標準參考國家育嬰師資格證標準。

1.4 統(tǒng)計學處理采用SPSS22.0 統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析處理，計數(shù)資料采用百分比表示，χ2檢驗，計量資料用（）表示，t檢驗，以P＜0.05 為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 理論與實訓考核結(jié)果在兩組理論與實訓考核結(jié)果對比中，干預(yù)組兩項考試得分均高于參照組，P＜0.05,見表1。

表1 比較兩組理論與實訓考核成績（分，）

表1 比較兩組理論與實訓考核成績（分，）

2.2 育嬰師資格證獲取率以及成績優(yōu)秀率干預(yù)組育嬰師資格證獲取率以及成績優(yōu)秀率（96.00%、94.00%）高于參照組（64.00%、68.00%），P＜0.05，見表2。

表2 比較兩組育嬰師資格證獲取率以及成績優(yōu)秀率（%）

3 討論

隨著我國二胎政策的不斷開放，嬰幼兒人口數(shù)量急劇增長。受我國傳統(tǒng)社會經(jīng)濟發(fā)展和進步與人口政策的影響，家庭逐漸重視對嬰幼兒的早期保育教育[4]。另由于部分年輕父母缺乏照顧嬰幼兒經(jīng)驗，無法數(shù)量掌握嬰幼兒的日常喂養(yǎng)與照護，故專業(yè)的育嬰員越來越受到年輕父母歡迎和社會的需要。

本研究在“課崗證”背景下將育嬰員培訓與婦產(chǎn)科教學相結(jié)合，構(gòu)建一個“一顆兩崗兩證”的人才培養(yǎng)模式，以此推動中職護理專業(yè)在福產(chǎn)婦護理中的轉(zhuǎn)變，為臨床護理學提供新的改革思路，同時能夠為國家建立專業(yè)且規(guī)范的育嬰師培訓提供參考[5]。將育嬰技能與婦產(chǎn)科護理有效融合，能夠通過市場調(diào)研開展新型的教學大綱，通過多種教學模式，建立質(zhì)量較高的教學體系[6]。本次研究結(jié)果表明，干預(yù)組理論與實踐成績優(yōu)于參照組，育嬰師資格證獲取率以及成績優(yōu)秀率高于參照組，P＜0.05。既能夠解決常規(guī)教學分離以及課崗培訓與分裂的現(xiàn)象，又能夠提高培訓效果，便于臨床推動以及帶領(lǐng)護理教學改革的深度發(fā)展。

綜上所述，課崗證”背景下開展的育嬰員培訓與婦產(chǎn)科護理教學，通過提高學員專業(yè)知識與實踐能力，確保學員能夠充分獲取育嬰員資格證，為臨床諸多嬰幼兒帶來優(yōu)質(zhì)的護理與照拂。