[摘 要] 區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育通過聚焦教育教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展中的重大共性問題，共享區(qū)域資源，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)的共同提高與自主發(fā)展，是貫徹落實(shí)國(guó)家教育和教師發(fā)展政策的重要抓手，是推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需。推行這種教師職后培訓(xùn)模式，需要建設(shè)一支高水平的研究隊(duì)伍，積極探索上下聯(lián)動(dòng)、合作有序的培育機(jī)制，并不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)路徑。教育部門應(yīng)以片區(qū)為單位系統(tǒng)謀劃本區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育工作體系，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展中心，強(qiáng)化外部專業(yè)力量的指導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向深化教師培育的層次性和發(fā)展性。

[關(guān)鍵詞] 全納分層培育;教師職后培訓(xùn);教師專業(yè)發(fā)展

自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)獲得了快速發(fā)展，截至2020年，學(xué)前三年毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到85.2%，學(xué)前專任教師也已逾290萬(wàn)人。黨和國(guó)家在持續(xù)擴(kuò)大學(xué)前教育資源供給的同時(shí)，也在不斷提升學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量，其中優(yōu)化學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要手段，各類教師培養(yǎng)和培訓(xùn)政策不斷被付諸實(shí)踐。由于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展底子薄、欠賬多且區(qū)域發(fā)展不均衡，要構(gòu)建一支高水平的學(xué)前教師隊(duì)伍仍面臨諸多困難，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后的地區(qū)以及農(nóng)村和民辦幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困難更多，如何推進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師專業(yè)素養(yǎng)均衡有效發(fā)展便成了推進(jìn)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要突破口。為了適應(yīng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的差異化需要，各地應(yīng)該在根植當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平以及區(qū)域文化的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)的實(shí)踐思維和理論自覺進(jìn)一步探索涵蓋區(qū)域內(nèi)不同層級(jí)和發(fā)展需要教師的專業(yè)培養(yǎng)模式，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師的共同發(fā)展。

一、區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育的價(jià)值

區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育是一種教師職后培訓(xùn)模式，它秉持全員教師共同發(fā)展和差異化發(fā)展的價(jià)值取向和思維模式，通過聚焦教育教學(xué)實(shí)踐以及教師專業(yè)發(fā)展中的共性和重大問題，共享區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展資源，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)的有效發(fā)展和自主發(fā)展。區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育范式的提出具有深刻的現(xiàn)實(shí)背景，理論工作者和教師培訓(xùn)部門應(yīng)該在把握區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律的基礎(chǔ)上推動(dòng)對(duì)教師的多樣化和精準(zhǔn)化培養(yǎng)。

第一，區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育是貫徹落實(shí)國(guó)家教育和教師發(fā)展政策的重要抓手。中共中央國(guó)務(wù)院于2018年頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)、善保教的教師隊(duì)伍。自2010年以來(lái)，黨和政府采取了制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、建立幼師國(guó)培計(jì)劃、加強(qiáng)教研體系建設(shè)等手段來(lái)全方位強(qiáng)化學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展，目的是建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展資源供給總體上還比較薄弱，不斷創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式和加強(qiáng)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展條件支持便成了師資隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育是一種中觀層次的教師培養(yǎng)組織形式，它的實(shí)施有利于將國(guó)家的教師發(fā)展政策和區(qū)域內(nèi)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師的整體發(fā)展。

第二，區(qū)域?qū)W前教師分層培育是整體提升區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展水平以及推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需。我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平參差不齊，學(xué)前教育發(fā)展依托的資源也各有不同，加之學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展資源配置不均衡，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師的均衡發(fā)展具有更大的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展，但大量年輕教師的加入并未從根本上提升教師隊(duì)伍的整體水平，師資隊(duì)伍仍然是學(xué)前教育發(fā)展中的短板，年輕教師理論儲(chǔ)備更為豐富但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，年長(zhǎng)教師經(jīng)驗(yàn)豐富但知識(shí)結(jié)構(gòu)固化且思想滯后。以縣域或者片區(qū)為單位進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展資源的統(tǒng)籌配置有助于共享區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師在思想、理論與經(jīng)驗(yàn)等方面不斷融合共進(jìn)，從而讓處于不同發(fā)展情境和發(fā)展需要的教師能夠獲得最大限度的支持。學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，與硬件設(shè)施建設(shè)相比，其發(fā)生質(zhì)變的過程更為緩慢，但同時(shí)也更為重要。建立區(qū)域內(nèi)的全納分層教師培育模式和機(jī)制可以更好地共享優(yōu)質(zhì)教師發(fā)展資源，形成良好的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入良性的發(fā)展軌道。

第三，區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育是推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師專業(yè)自主發(fā)展的重要支撐條件。隨著自主學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨，教師的專業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)不斷從外部要求走向內(nèi)部激勵(lì)，學(xué)前教師也必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建區(qū)域全納分層培育模式和機(jī)制可以為學(xué)前教師提供更具支持性的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，在這一具有良好內(nèi)部聯(lián)動(dòng)性的專業(yè)發(fā)展共同體當(dāng)中，教師可以基于相近的實(shí)踐情境分享具有共性的專業(yè)發(fā)展問題，可以通過廣泛且持續(xù)的交流和討論深化對(duì)教育問題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，可以通過相互協(xié)作、相互監(jiān)督來(lái)優(yōu)化自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)發(fā)展能力。有了更為寬廣和豐富的實(shí)踐場(chǎng)域以及更有效的專業(yè)發(fā)展支持，學(xué)前教師就可以在很大程度上避免過于忠實(shí)于理論文本或者僅停留于經(jīng)驗(yàn)分析的專業(yè)發(fā)展弊端。

二、區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育的條件

區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育的基本目標(biāo)是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師的共同發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，形成良好的專業(yè)發(fā)展生態(tài)，從整體上提升區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師的專業(yè)水平及其專業(yè)發(fā)展能力。全納分層視域下的區(qū)域?qū)W前教師培育不是僅止步于促進(jìn)教師有效完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作，它還指向于通過培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神來(lái)積極推動(dòng)教育教學(xué)改革，從根本上為幼兒營(yíng)造具有支持性的高品質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育模式的建構(gòu)需要在學(xué)理研究、運(yùn)作機(jī)制、實(shí)踐路徑等方面做好先行準(zhǔn)備工作。

第一，通過建設(shè)一支高水平的研究隊(duì)伍來(lái)強(qiáng)化區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育的理論研究，深化對(duì)全納分層培育本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)。從理論上看，區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育就是以專業(yè)發(fā)展共同體的思想和組織模式來(lái)開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，但其實(shí)踐過程卻非常復(fù)雜。一方面，教師的專業(yè)發(fā)展需要在理念和思維上兼顧時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和教育實(shí)踐的具體情境，要著眼于教師專業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)在提升以及培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)和自主發(fā)展能力;另一方面，組織者要洞悉教師專業(yè)發(fā)展過程中資源配置、過程運(yùn)行、手段創(chuàng)新等的基本規(guī)律和基本方向，將教師的全納分層培育視為一項(xiàng)開放性和系統(tǒng)性的工作。不同的區(qū)域具有不同的實(shí)踐情境，理論的解釋要建基于具體的情境，因此，建設(shè)一支高水平的研究隊(duì)伍來(lái)深化對(duì)區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育規(guī)律的認(rèn)識(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)有效發(fā)展的基本前提，是開展教師培育的基本指針。

第二，積極探索上下聯(lián)動(dòng)、合作有序的培育機(jī)制來(lái)激發(fā)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的自主參與水平。區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師隊(duì)伍往往由具有不同身份特征的教師組成，其在幼兒園性質(zhì)與等級(jí)、學(xué)歷、年齡、專業(yè)、職稱等方面都有所不同，因此他們的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平以及參與各項(xiàng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)空環(huán)境都不同，全納分層培育有效開展的另一個(gè)基本前提是要促進(jìn)不同身份的教師主動(dòng)參與。上下聯(lián)動(dòng)、合作有序培育機(jī)制的建立一方面要從外部為教師提供良好的資源，要在培訓(xùn)機(jī)會(huì)分配、培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段以及培訓(xùn)師資方面滿足學(xué)前教師的多樣化專業(yè)發(fā)展需要;另一方面，活動(dòng)組織者要尊重和強(qiáng)化教師在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的主體性，賦予他們充分的話語(yǔ)權(quán)，讓教師在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展主體意識(shí)。在教師的主體性參與發(fā)展模式下，組織者應(yīng)該將教師本身也視為重要的教育資源，充分汲取不同教師的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師全納分層培育的有效實(shí)踐。

第三，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)的路徑以豐富全納分層培育的方式，增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展方式的支持性和選擇性。區(qū)域內(nèi)幼兒園既有城鄉(xiāng)和公辦民辦之分，也有優(yōu)質(zhì)園和一般幼兒園之別，不同類型的幼兒園都有著自己內(nèi)部的教師培養(yǎng)機(jī)制和模式。區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育的一個(gè)重要支撐條件就是通過打破園際之間的藩籬來(lái)保持培訓(xùn)方式上的開放性，讓不同類型的幼兒園教師能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況和發(fā)展需要來(lái)選擇合適的培訓(xùn)方式。創(chuàng)新教師培訓(xùn)路徑要秉持開放和發(fā)展的思維，充分利用各種新的技術(shù)手段，不斷完善和優(yōu)化教師培訓(xùn)的組織方式，為學(xué)前教師創(chuàng)造全息的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

三、區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育的策略

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)整體滯后的局面，全納分層培育要以區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師隊(duì)伍的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，采取多種方式為不同發(fā)展層級(jí)和發(fā)展需要的教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，建立健全教師培育長(zhǎng)效工作機(jī)制，細(xì)化完善教師培育工作體系，探索多層次、多樣態(tài)的專業(yè)發(fā)展路徑。

第一，片區(qū)聯(lián)動(dòng)，城鄉(xiāng)同頻，系統(tǒng)謀劃區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育工作體系。教育行政部門或者教師培訓(xùn)部門可以依據(jù)地理位置將幼兒園劃為不同片區(qū)，每一片區(qū)都涵蓋不同類型和不同等級(jí)的幼兒園，以片區(qū)為單位開展學(xué)前教師全納分層培育設(shè)計(jì)工作。聚焦教師專業(yè)發(fā)展問題，采取全片區(qū)協(xié)同跟進(jìn)、全園所同步開放、全員共同參與的思路，設(shè)置片區(qū)現(xiàn)場(chǎng)教研、線上研討等專業(yè)發(fā)展方式，建構(gòu)片區(qū)聯(lián)動(dòng)、不同幼兒園有序參與和不同身份特征學(xué)前教師有效滿足的師資培育體系。

第二，項(xiàng)目引領(lǐng)，專家參與，強(qiáng)化外部專業(yè)力量對(duì)區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育的支持和指導(dǎo)。區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育既要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)生性，同時(shí)也要強(qiáng)化外部專業(yè)支持，通過與高校專家的互動(dòng)以及各種研究項(xiàng)目來(lái)開展多元化的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一方面，培訓(xùn)組織者要不斷引進(jìn)高校專家資源，讓最新的教育思想、理論和工作方法進(jìn)入學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展范疇，厘清學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展階段和方向;另一方面，培訓(xùn)組織者要以研究項(xiàng)目為依托，合理配置項(xiàng)目研究人員以及分配工作任務(wù)，讓不同發(fā)展層次的教師在項(xiàng)目實(shí)踐中獲得有針對(duì)性的成長(zhǎng)。此外，培訓(xùn)組織者還要聚焦教育教學(xué)實(shí)踐中的普遍問題，組織區(qū)域內(nèi)教師開展共讀書籍、現(xiàn)場(chǎng)研討等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)他們的專業(yè)自主發(fā)展能力。

第三，知行合一，協(xié)同共育，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展中心以增強(qiáng)學(xué)前教師的歸屬感。以區(qū)域?yàn)閱挝粊?lái)開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)往往面臨缺乏固定的機(jī)構(gòu)、地點(diǎn)和機(jī)制等障礙，這在一定程度上削弱了教師參與活動(dòng)的積極性。為了將區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育建設(shè)成為一個(gè)常態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，培訓(xùn)組織者可以依托區(qū)域內(nèi)有代表性或者具備相應(yīng)條件的幼兒園成立教師專業(yè)發(fā)展中心，定期開展各種專業(yè)成長(zhǎng)分享活動(dòng)，通過故事分享來(lái)讓教師更為全面和生動(dòng)地認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)和職業(yè)，使他們獲得專業(yè)能力和專業(yè)情感的同步提升。

第四，完善路徑，引領(lǐng)輻射，以問題為導(dǎo)向深化教師培育的層次性和發(fā)展性。區(qū)域?qū)W前教師專業(yè)培育應(yīng)秉持導(dǎo)師引領(lǐng)、教研跟進(jìn)、全員參與和整體推進(jìn)的模式，將教師的全納分層培育根據(jù)實(shí)際問題確立不同專業(yè)發(fā)展主題，在每個(gè)主題下再開展系列深層次的研訓(xùn)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)既存問題本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，通過持續(xù)的研究來(lái)探究更為合適的專業(yè)發(fā)展模式與路徑。與此同時(shí)，區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育應(yīng)該保持開放，它不僅應(yīng)該實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師的協(xié)同和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該主動(dòng)吸納區(qū)域外的有益經(jīng)驗(yàn)，與區(qū)域外的學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展共同體保持密切的溝通與互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教師全納分層培育走向更高的品質(zhì)和水準(zhǔn)。

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On the Inclusive Stratified Cultivation Mode for Regional Preschool Teachers

Jianqing Wu

（The Centre of Teacher Development， Suzhou Industrial Park， Suzhou 215000 China）

Abstract： Regional preschool teacher inclusive stratified cultivation is an important means to improve teachers’ professional quality and promote regional preschool education development. Based on theoretical research and practical problems， such a cultivation mode should strengthen top？鄄level design， get external experts’ support， establish stable professional development centre， and promote teachers’ participation level and autonomous development ability.

Key words： inclusive stratified cultivation， career training for teachers， teachers’ professional development

稿件編號(hào)：GF2022-03-03

*基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“適合的教育視域下幼兒園課程游戲化區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：B-a/2020/02/75）

**通訊作者：吳劍清，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心副主任，E-mail：wujianqing66@163.com

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