梁國睿 賀利芬

摘要：“雙減”背景下，小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)如何分層設(shè)計(jì)，是大家非常關(guān)切的一個(gè)話題，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法，堅(jiān)決不能讓課外作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文低年級(jí)作業(yè)布置一定要以不留書面作業(yè)為基本準(zhǔn)則，可以從瞄準(zhǔn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)水平，分層布置“專屬”作業(yè)、“專屬”作業(yè)—特色評(píng)價(jià)、設(shè)定分層作業(yè)通關(guān)“地圖卡”、立足不同學(xué)生的不同興趣愛好，布置“獨(dú)特”作業(yè)四個(gè)方面著手，達(dá)到“雙減”政策實(shí)施的真正目的。為此，本文提出基于小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：“量身定做”;小學(xué)低年級(jí);語文作業(yè)分層

引言：小學(xué)低年級(jí)語文課外作業(yè)是“開放性”的，形式是多種多樣的，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生之間的差異性而言的，面對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，又不能留書面作業(yè)的形式，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的興趣，只要是學(xué)生感興趣的、合理的，那么就以此為基礎(chǔ)，帶著正確的理念分層布置課外作業(yè)。教師要下苦功夫，把學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科，從而為素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一.小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

在“雙減”政策新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師并沒有真正把雙減政策落在實(shí)處，作業(yè)設(shè)計(jì)的思想水平依然停留在雙減政策實(shí)施之前的狀態(tài)。布置作業(yè)數(shù)量不合理、形式簡單、功能單一、科學(xué)性和針對(duì)性比較低，并不能充分考慮到每一名學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也不能起到很好地幫助，如此盲目地布置作業(yè)反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文教師要積極適應(yīng)新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，以雙減政策為基本原則，重視學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)決抵制“一刀切”的作業(yè)布置方法，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

二.小學(xué)低年級(jí)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）明確學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)水平，分層布置“專屬”作業(yè)

每位學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平各不相同，作為一名小學(xué)低年級(jí)語文教師，需要不斷深入了解所帶班級(jí)學(xué)生真實(shí)水平，并科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致分層。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要始終把握住“基礎(chǔ)”二字;對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和語文技能提升相結(jié)合;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平較高的學(xué)生，教師要給這部分學(xué)生繃根弦，要讓他們不斷去擴(kuò)展和延伸所學(xué)知識(shí)，以便培養(yǎng)提升語文素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級(jí)古詩《小池》作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，基礎(chǔ)稍差學(xué)生作業(yè)的布置要以背誦古詩為主;基礎(chǔ)知識(shí)水平較高的學(xué)生，在快速完成對(duì)古詩的背誦后，主要以展開對(duì)古詩文意境的想象，并能向家長、教師及學(xué)生分享自己對(duì)古詩文意境的想象;基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生思想認(rèn)知水平的了解程度，引導(dǎo)他們把上述倆種類型學(xué)生的作業(yè)有效結(jié)合，要做到完成背誦，盡量做到對(duì)古詩文意境有所想象。

（二）“專屬”作業(yè)—“特色”評(píng)價(jià)

小學(xué)低段的學(xué)生，雖然不布置書面作業(yè)，但完成其他形式作業(yè)的自覺性也不是很高，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極完成作業(yè)，以便其對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià);作業(yè)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師一定要分層做好評(píng)價(jià)工作，不同層次的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際作出有特色的評(píng)價(jià)。這一時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的始發(fā)點(diǎn)，教師一定要對(duì)作業(yè)做出認(rèn)真評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的長處，指出學(xué)生的短板，讓學(xué)生不斷懂得自己的弱勢(shì)所在，以便在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平較高學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，要采取嚴(yán)判方法評(píng)價(jià)，讓這部分學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)相互之間的長處，逐漸摒棄自己身上存在的一些缺點(diǎn)，以便達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的;對(duì)于基礎(chǔ)中等學(xué)生的評(píng)價(jià)，要用鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合的辦法，教師對(duì)這部分學(xué)生要“倆手抓”，任何時(shí)候都不能讓這部分學(xué)生掉隊(duì);對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生的評(píng)價(jià)，要采取加分性政策，即以鼓勵(lì)為主，不斷激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（三）設(shè)定分層作業(yè)通關(guān)“地圖卡”

分層作業(yè)通關(guān)“地圖卡”就是給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的認(rèn)知地圖，這既是課外自主實(shí)踐的導(dǎo)航單，也是觸發(fā)學(xué)生大腦靈活性的一個(gè)觸點(diǎn)。

例如，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《春夏秋冬》、《姓氏歌》、《小青蛙》、《猜字謎》4篇識(shí)字課的作業(yè)時(shí)，分為趣味識(shí)字，聽讀雙組的兩個(gè)基礎(chǔ)關(guān)卡，這兩個(gè)是所有學(xué)生均要完成的課外自主實(shí)踐，另外，基礎(chǔ)中等的學(xué)生加上自主擴(kuò)展延伸知識(shí)的關(guān)卡，基礎(chǔ)知識(shí)水平高的學(xué)生再加上與父母玩文字游戲、向父母展現(xiàn)自身所學(xué)知識(shí)的關(guān)卡。這樣學(xué)生就有了目標(biāo)的引領(lǐng)，可以更好地去完成既定的課外自主實(shí)踐活動(dòng)。

（四）立足不同學(xué)生的不同興趣愛好，布置“獨(dú)特”作業(yè)

每一個(gè)孩子都是活潑的，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生更是如此，他們好奇心比較強(qiáng)，更喜歡貼近生活，親近自然。對(duì)于書面作業(yè)而言，他們更需要有唱有跳、涂涂畫畫的作業(yè)。所以作業(yè)設(shè)計(jì)要本著無書面作業(yè)、學(xué)生不同的興趣愛好、符合學(xué)生身心發(fā)展的原則，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)。

例如，教師在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)語文一年級(jí)課文《小雨點(diǎn)》作業(yè)時(shí)，可以讓喜歡涂涂畫畫的學(xué)生畫出關(guān)于該課文的連環(huán)畫，讓喜歡朗讀的學(xué)生提前把朗讀作為作業(yè)多朗讀幾遍，在課堂上展示連環(huán)畫的同時(shí)讀該課文。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更加形象和直觀地理解文章內(nèi)容。不僅如此，畫畫的過程更是一個(gè)形象思維的過程，這對(duì)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成也有著很大的幫助。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)布置非常重要，如何布置，怎樣布置，是現(xiàn)今小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的一個(gè)問題。要真正把“雙減”政策體現(xiàn)在學(xué)生身上，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生健康成長，不會(huì)因?yàn)榻處熥鳂I(yè)布置不合理而產(chǎn)生煩惱，教師要指導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的對(duì)策，只有這樣才能促進(jìn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就如何“量身定做”小學(xué)低年級(jí)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)想法，望對(duì)廣大小學(xué)語文教師有一定的幫助。

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