馬林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的快速發(fā)展，各個行業(yè)的改革也在如火如荼地進行著，而我國對于教育行業(yè)的改革也是極其重視，當(dāng)然，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也不例外。如何讓學(xué)生將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活相連接，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，是這一次新課程改革的重要目標(biāo)，從職業(yè)高中數(shù)學(xué)的特點出發(fā)，對職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新課改;職業(yè)高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0164-03

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵，因為對于大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課相對于其他課程是枯燥乏味的，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課要么睡覺，要么開小差，究其原因，就是因為太枯燥或者是聽不懂等一些原因，所以，如何提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注，在新課改背景下，如何完善職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直是教學(xué)研究的重點，本文主要針對新課改下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行一些分析。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位不夠全面

在新課改背景下，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化，增添了很多具有創(chuàng)新性以及拓展性的新知識，比如在學(xué)習(xí)的時候，不僅要注重知識和技能的掌握，而且要明白過程和方法對于學(xué)生也很重要，同時也需要融入一定的情感、態(tài)度及價值觀，但是部分職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳授學(xué)生知識，只關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，忽略了教學(xué)方式，導(dǎo)致有一些職業(yè)高中學(xué)生在課堂上不能夠更好地理解具有專業(yè)性特點的數(shù)學(xué)知識。[1]另外，部分職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，壓縮了教學(xué)課時，讓學(xué)生沒有更多的時間對課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回顧以及練習(xí)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)問題堆積得越來越多，最終對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越不感興趣，職業(yè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。

（二）職業(yè)高中學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不高

對于現(xiàn)在很多的職業(yè)高中學(xué)生來說，談起數(shù)學(xué)課，一般都覺得它枯燥乏味、邏輯性強、太難理解等，這些詞語的展示恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)對學(xué)生來說是復(fù)雜的、抽象的，學(xué)生要動腦筋分析解決問題，這無疑是困難的，因此對數(shù)學(xué)失去了興趣。很多學(xué)生甚至放棄了數(shù)學(xué)這門課程，轉(zhuǎn)而通過學(xué)習(xí)其他課程來彌補數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)，這對學(xué)生來說是不利的。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候，需要改變教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念落后

在新課程教育改革背景下，很多職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，采用“灌輸式”的教學(xué)方式，主要以數(shù)學(xué)教師口頭講解為主，遇到比較抽象的知識，也只能讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科中很多教學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒有完全理解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性;并且一些職業(yè)高中教師缺乏先進的教學(xué)思想，無法采用有效的教學(xué)方法，對于比較新穎有創(chuàng)意的教學(xué)方式，不能積極地接受，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸心理，讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式千篇一律;[2]基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式很少加入創(chuàng)新的元素，致使職業(yè)高中教學(xué)課堂沒有亮點，缺少新穎性，無法吸引學(xué)生跟著數(shù)學(xué)教師的節(jié)奏走，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

（一）明確職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

新課程下，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)定位不僅僅是數(shù)學(xué)教師最基本、最具體的工作，也更是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的工作，因此，數(shù)學(xué)教師在明確職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時候，首先要做到主干教學(xué)目標(biāo)分階段實現(xiàn)。例如，在教學(xué)函數(shù)的時候，數(shù)學(xué)教師可以對函數(shù)概念的目標(biāo)進行合理的分解，在認(rèn)識函數(shù)概念的過程中提煉函數(shù)是兩個非空數(shù)集之間的對應(yīng)這一數(shù)學(xué)本質(zhì)，探究函數(shù)概念的形成，獲得用函數(shù)觀點認(rèn)識事物、解決問題的能力和方法，以此讓學(xué)生掌握函數(shù)的相關(guān)知識。其次，要求降低部分?jǐn)?shù)學(xué)知識難度，以知識的學(xué)習(xí)帶動情感的培育。例如，自學(xué)雙曲線定義或者標(biāo)準(zhǔn)方程的時候，可以從橢圓的相關(guān)知識帶出雙曲線定義，一步步讓學(xué)生了解幾何圖形從封閉走向開放，從簡單變得復(fù)雜，這樣學(xué)生就會更加清楚。[2]最后，新增知識的教學(xué)要以情感態(tài)度來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在變量的相關(guān)關(guān)系的教學(xué)中，可以通過實際生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相關(guān)關(guān)系與函數(shù)關(guān)系的區(qū)別，懂得函數(shù)關(guān)系是確定性關(guān)系，相關(guān)關(guān)系是不確定性關(guān)系、是隨機的，而尋找相關(guān)關(guān)系中的非確定性關(guān)系的某種確定性，這是統(tǒng)計學(xué)的精髓。這部分內(nèi)容考試要求很低，但實際應(yīng)用價值較高，以情感態(tài)度來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是現(xiàn)實的選擇。

（二）提高學(xué)生對職業(yè)高中數(shù)學(xué)的興趣

興趣在某種程度上具有一定的感染力，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生上課的時候，首先自己要對數(shù)學(xué)感興趣，如果一個數(shù)學(xué)老師，自己都對數(shù)學(xué)不感興趣，那是沒有辦法教好數(shù)學(xué)的，學(xué)生也會受此影響對數(shù)學(xué)提不起興趣。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)是非常重要的，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。隨著信息科技時代的到來，越來越多的信息技術(shù)開始運用到教學(xué)中，例如，多媒體、投影儀等輔助教具開始涌入，這些技術(shù)的涌入為課堂增添了很多的方便，不僅可以讓教師在講解一些抽象教學(xué)內(nèi)容的時候，更好地展現(xiàn)出來，同時也能讓學(xué)生更加直觀地懂得數(shù)學(xué)的邏輯，例如講解“二次曲線的圖像”這節(jié)課的時候，教師可以利用多媒體或者是投影儀將二次曲線的軌跡動態(tài)圖更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠更加直觀地觀看，將理論化的知識變得形象起來，或者教師可以借助輔助教學(xué)工具，和學(xué)生一起制作一個二次曲線軌跡移動的模型，增加學(xué)生的動手操作能力，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，[3]從而積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）轉(zhuǎn)變職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，每個教師都有自己的教學(xué)方法，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不愿意對教學(xué)方式做出改變，他們還是更注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)教學(xué)理念十分落后。由于教師是改變教學(xué)方法，推動教學(xué)的一個主要因素，因此，在教學(xué)的時候，教師充當(dāng)?shù)慕巧遣蝗菪∮U的，為了提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地投入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高思維能力和創(chuàng)造能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從思想上轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，例如不能再運用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，[4]而是要看到數(shù)學(xué)的獨特之處，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合目前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀選擇一些更具有針對性、新穎性和實用性的教學(xué)方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，教師也可通過多媒體來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)并樹立正確的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的最新理念以及教學(xué)思路等，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)能夠不斷地完善和更新，時刻走在信息的最前沿，及時調(diào)整教學(xué)的方式，對于學(xué)生的發(fā)展方向進行探索，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)校還可以外派職高的數(shù)學(xué)老師去其他學(xué)?；蛘咂渌貐^(qū)進行教學(xué)交流，吸取別人優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。最后，學(xué)校也可以組建一支專業(yè)能力以及實踐能力都很強、綜合素質(zhì)過硬的數(shù)學(xué)教學(xué)團隊，繼續(xù)對職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行探討和研究。

（四）創(chuàng)設(shè)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境

創(chuàng)設(shè)職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境其實就是基于職業(yè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境性的問題以及有探索性的問題，換句話說就是教師對于教學(xué)內(nèi)容有目的性和有意識地去創(chuàng)設(shè)情境，最終是要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識以及探索意識。職業(yè)高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要以思維為核心，以情感為介質(zhì)，通過了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式以及特點，巧妙地把學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知和情感相結(jié)合。例如，創(chuàng)設(shè)一些有懸念的職業(yè)高中數(shù)學(xué)問題情境，可以將學(xué)生引入新課程的學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)問題型的職業(yè)高中數(shù)學(xué)問題情境，可以讓學(xué)生在整個課堂上思想不拋錨，但是在創(chuàng)設(shè)情境的時候一定要強調(diào)解題思路的簡單化，不然則會物極必反。創(chuàng)造可供高中學(xué)生體驗的職業(yè)高中數(shù)學(xué)情境，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上手、腦、眼并用，不僅可以掌握一定的知識，而且也學(xué)會了探索問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

（五）分層教學(xué)，提高課堂效率

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭學(xué)習(xí)氛圍不一樣，導(dǎo)致每個學(xué)生都有不同的性格特點和學(xué)習(xí)方式，同時對于知識的掌握水平和所具備能力也是不一樣的，因此，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不能用單一的教學(xué)方式要求每個學(xué)生，要考慮到學(xué)生能力的差異，并針對每位學(xué)生的狀況設(shè)定具體的課程和教學(xué)進度，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，使學(xué)生可以輕輕松松地掌握高中數(shù)學(xué)知識。例如，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握度，將學(xué)生數(shù)學(xué)水平分為高、中、低三個層次，[4]然后分層進行教學(xué)。對于那些水平比較高的學(xué)生，老師可以找一些比較有難度的題目讓學(xué)生進行討論研究;對于中層的學(xué)生，職業(yè)高中老師可以適當(dāng)?shù)卦黾訑?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度，循序漸進，慢慢將他們向高層次水平培養(yǎng);對于低層次的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，要以理論知識為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，盡量從所學(xué)的知識能在社會上發(fā)揮用處這一角度進行教學(xué)，提高知識運用率。例如，在教學(xué)“偶函數(shù)的性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，對于那些高水平的學(xué)生，老師可以要求他們運用圖像來證明偶函數(shù)的性質(zhì)，同時，給他們找一些以偶函數(shù)的性質(zhì)延伸出來的比較有難度的練習(xí)題，讓他們進行學(xué)習(xí)和研究;對于中層次水平的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生了解偶函數(shù)的性質(zhì)，但是不要求他們一定會運用圖像來證明偶函數(shù)的性質(zhì)，只要能夠掌握偶函數(shù)的一些簡單運用就可以;而對于低層次水平的學(xué)生，老師可以只要求學(xué)生會判斷函數(shù)是否為偶函數(shù)就可以了。從目前的教學(xué)來看，顯然低層次水平的學(xué)生占據(jù)了一大部分，運用分層教學(xué)的模式，不僅能夠讓學(xué)生不再討厭數(shù)學(xué)課，同時也能有針對性地進行教學(xué)，保證每個學(xué)生都能學(xué)到一定的知識。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時候，如果只是靠自己的能力去探索問題、解決問題是遠遠不夠的，有一句諺語說“眾人拾柴火焰高”，這句話充分體現(xiàn)了合作的重要性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，首先將班里學(xué)生按照數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平、性格情況、動手能力、興趣愛好以及性別比例等分成一個個小組，每個小組都有高、中、低不同層次水平的學(xué)生，且每個小組的水平在大體上相對持平，這樣可以讓組內(nèi)的成員相互學(xué)習(xí)，相互促進。其次，小組成員根據(jù)每個成員的特點進行一定的分工，讓他們的長處也能得到最大化發(fā)揮。最后，在小組成員里選擇一個綜合能力比較強的學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組長，數(shù)學(xué)老師定期對小組長進行培訓(xùn)，以及了解小組成員的狀況，[5]商討是否做出調(diào)整，再教給小組長一些管理辦法，助其樹立一定的威信，使其在小組中能夠被其他組員尊重，從而發(fā)揮小組長的帶頭作用，建立一個高效的、有質(zhì)量的、有探索精神的小組。

（七）重視師生雙方的教學(xué)互動

很多時候數(shù)學(xué)教師都是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生灌輸一定的數(shù)學(xué)知識，在很大程度上忽視了教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間直接交流的機會，雖然教師在開展教學(xué)活動的過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識的主體，教師與學(xué)生任何一方都不得被忽視，因此，在教學(xué)的過程中，可以加強學(xué)生和老師之間的互動。例如，當(dāng)學(xué)生剛開始上數(shù)學(xué)課的時候，教師可以先和學(xué)生相互進行自我介紹，通過學(xué)生對教師的大概了解，以及教師對學(xué)生的了解，為以后的交流互動奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師要注重與學(xué)生的直接交流，對于學(xué)生不理解的教學(xué)內(nèi)容或者其他有問題的地方，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解;教師也可以經(jīng)常和學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的交流，然后聽取學(xué)生的想法以及建議，進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。最后，教師也要時刻觀察學(xué)生的上課動態(tài)，盡量營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要在每個環(huán)節(jié)及時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有更深層次的了解，盡量避免讓學(xué)生在遇到問題的時候第一想法就是退縮，從而消磨學(xué)生遇到問題探索的能力。只有不斷地對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，職業(yè)高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的發(fā)展才能繼續(xù)進行，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才有積極性，探索能力才會提升，而職業(yè)高中數(shù)學(xué)的質(zhì)量也會隨之提升。

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編輯 馬花萍

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