陸軼辰，胡曉璇

0 引言

英語的校園“Campus”一詞起源于中世紀的歐洲，代指學生和老師共同生活的一片與世隔絕的環(huán)境。而后逐步發(fā)展，Campus不再僅限于校園的地理位置，而是校園本身與自然環(huán)境，以及師生在校園內(nèi)的經(jīng)歷、活動與記憶的合輯。路易·康（Louis Kahn）曾說：“學校之初，是一個人坐在一棵大樹下，當時他不知道自己是教師。他與一些人討論他的知識，而這些人也不知道他們就是學生。”[1]一棵樹，與樹下討論的 人，便勾勒出校園的原始圖景。時光變遷，隨著教育內(nèi)容與方法的轉(zhuǎn)變，校園的形式也在不停地更新迭代，中國也不例外?？缛?1世紀的中國正面臨著由“升學教育”向“素質(zhì)教育”的機制轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)顯示，2020年各類學歷教育在校生達2.89億人，比上年增加647.48萬人，增長率達2.39%[2]。校園建筑作為素質(zhì)教育發(fā)展的硬件，與下一代孩子們的教育與生活質(zhì)量息息相關。探索在教育轉(zhuǎn)型背景下的校園建筑新類型，是這個大時代交給建筑師的一份命題作文。

同時，始于20世紀末的中國都市化浪潮讓中國城市面臨著巨大的新增人口與就學壓力，2018–2050年，中國接受中小學教育的人口將高達6億。作為中國新型生產(chǎn)力城市的代表，僅深圳一市，在2021年建成并投入使用的學校達到146所，新增學位130,000個[3]——中小學建設大潮的背后是1986–1991年中國的第三次嬰兒潮，同時也是中國城市化進程到了一定年限的必然結果。然而，由于校園建筑及施工周期的限制，新建校園的速度遠滯后于人口增長的速度，傳統(tǒng)校園設計理念與新時代素質(zhì)教育需求之間也存在劇烈的落差，其矛盾集中體現(xiàn)在：先進的素質(zhì)教育理念與刻板的傳統(tǒng)教學樓布局之間的矛盾；建設用地的緊張與學校建設體量之間的矛盾；教學多樣性空間需求與舊有建設標準指標、規(guī)范之間的矛盾；校園的地域性需求與大一統(tǒng)的學校建筑規(guī)范之間的矛盾；校園內(nèi)部流線安全性與城市交通系統(tǒng)之間的矛盾；（板式）公立學校教學布局模式與（組團式）私立學校的教學樓布局模式之間的矛盾等[4]。

1 深圳羅湖區(qū)現(xiàn)有校園類型分析

傳統(tǒng)校園與新時代教學理念的碰撞反而給予了新的校園設計極大的變革機遇。變革的核心不在于簡單的建筑形式或者風格，而在于如何以學校的設計作為一種促發(fā)各種可能性的積極實驗，去尋找一種可以匹配當代教育理念和未來發(fā)展模式的教育建筑新范式。作者在過去的若干年中，通過一系列的校園設計實踐，總結了校園范式由傳統(tǒng)向未來變型的5點要素：

（1）社區(qū)融合，（2）線型平面，（3）剖面多樣性，（4）第五立面，（5）生態(tài)創(chuàng)新。

創(chuàng)造新建筑范式的機遇往往在于對變革的敏銳感知和主動回應。所謂“校園變型的設計五要素”，其實可以總結為：對城市化沿革的回應，對教育變革的回應，對場所變化的回應，對規(guī)模與規(guī)范問題的回應，以及對地域氣候的回應（圖1）。

1 社區(qū)融合（城市編織）——應對城市化沿革的回應

新興的大規(guī)模學校建設是跟隨大規(guī)模的城市擴張同步推進的。政府主導的公立學校往往是作為住宅樓盤的教育配套，以開發(fā)商代建的形式，來提升地塊價值的附加產(chǎn)品。其所獲得的場地往往被大量的住宅樓、商品房圍合，像鋼筋混凝土森林里的“教育飛地”。與“升學教育”對應，傳統(tǒng)的以板式教學樓為主導的校園設計往往并不關注教學空間的靈活性，故而平面布局十分機械，過于強調(diào)平面的日照和間距的強排，割裂了建筑與校園的聯(lián)系，也使得校園與社區(qū)的緊密聯(lián)系難以維系——這與1970、1980年代“校園與住宅片區(qū)共同體”的場景非常不同[5]。

校園作為社區(qū)中重要的公建部分，承擔著在當代中國城市化進程中，將破碎的城市肌理重新填補與縫合的責任。Link-Arc所設計的深圳南山外國語學?？迫A學校于2018年建成，是長達10年的大涌舊改項目的最后一片拼圖。設計的過程見證了這片區(qū)域從密集的“城中村”到城市化“垂直森林”的劇烈變遷。創(chuàng)造更親近社區(qū)與開放的教學環(huán)境，是教育類建筑的設計出發(fā)點。特別是在容積率偏高的大涌，更能體會到為師生們創(chuàng)造更多接觸自然的機會的緊迫感，這成為了建筑師創(chuàng)建一個水平向的、低密度校園的動力（圖2）。

2 深圳南山外國語學?？迫A學?；刈冞w分析

3 深圳南山外國語學?？迫A學校與周邊住宅

學校場地東西長、南北進深窄，成“U”字型。南部由于日照限制無法設置普通教室，而北部的兩塊普通教學區(qū)則被場地北側的現(xiàn)有住區(qū)分隔。設計將建筑東西向延伸，最大程度占有場地的同時將兩塊普通教學區(qū)串聯(lián)起來。所有的普通教室均設置在3層以內(nèi)，一改國內(nèi)新建教學樓動輒5層、與自然隔絕的傳統(tǒng)。每一個教室都享有良好的自然通風和采光，學生透過教室窗戶就可以看到繁密的樹葉，聽到夏日的蟬鳴。得益于教學樓的層數(shù)，豎向交通距離被盡可能壓縮，給予了學生充裕的時間在課間離開教室，來到室外，體驗校園生活；社區(qū)的居民可以在陽臺上,看到校園的風景，聽到郎朗的讀書聲（圖3、4）。

從更寬廣的視野來看，深圳南山外國語學?？迫A學校的校園更多地像是在超高密度的城市開發(fā)中，填補城市的空隙后挖出的一系列“院子”。這組建筑為這個過于密集的住宅社區(qū)提供了“呼吸”的機會，重建了“學習”與“自然”之間的聯(lián)系，同時也重塑了“校園”與“社區(qū)”之間融合互通的親密氛圍（圖5）。

2 線型平面——應對教育觀念變革的回應

新建筑范式的機遇，也反映在對教育觀念的變革上。從1999年中共中央、國務院作出的《關于深化教育改革前面推進素質(zhì)教育的決定》 起，中國的中小學教育變革至今已20多年。教學模式、課程體系、教學方法、評價制度等都發(fā)生了深刻的變化。2021年中小學 “雙減” 政策更進一步推動了教育改革。近些年來風起云涌的中小學建筑設計發(fā)展，源于教育界對于素質(zhì)教育的重視與相應教學方法的變革。那么，如何才能將教育環(huán)境訴求轉(zhuǎn)化為有張力的教育建筑空間？

4 深圳南山外國語學?？迫A學校小學庭院一角

5 深圳南山外國語學?？迫A學校與周邊住宅

素質(zhì)教育的指導思想在于兼顧共性與個性、靈活培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而線型建筑的特點恰是“聯(lián)接”與“流動”。線型建筑在串聯(lián)起校園公共建筑功能的同時，也能為學生提供風雨無阻的公共流線。深圳南山外國語學?？迫A學校的校園被構想為一座流線型、水平向的花園，與它所服務的城市住宅群落的密集、垂直縱向感形成強烈對比。整個校園的場地東北高、西南低，建筑師利用場地現(xiàn)有的自然坡度將一系列階梯狀的教學平臺架構于體育館、游泳館、演藝報告廳、餐廳這些大空間功能之上，使得這些大空間同時成為了承載師生教學、活動空間的“地面”。在這種空間組織方式下，所有教學空間可以在不需要垂直爬升的情況下實現(xiàn)自由的、線性的功能組織。

在這個巨大而平緩的架構之上，蜿蜒的教學樓像不斷分叉的河流，將場地分割成了6個不同品質(zhì)的戶外庭院，形成半私密的教學與活動的島嶼（圖6）。流暢的帶狀體量打破了建筑與周邊社區(qū)之間的邊界，創(chuàng)造出一個與周邊社區(qū)“無縫連接”的，由封閉、半圍合與綠色開放多種空間交錯而成的低層線性混合體。線型的建筑形態(tài)中，公共空間的“寬度”被不同的功能界定，從而形成了一系列的室外教學、生活場景，鼓勵師生們來到室外進行互動與教學——親近自然與社區(qū)（社會），是以人為本的素質(zhì)教育最為重視的關鍵（圖7）。

6 深圳南山外國語學校科華學校鳥瞰

7 深圳南山外國語學?？迫A學校小學庭院一角

8 深圳前海桂灣學校鳥瞰

9 深圳前海桂灣學校剖面手繪

10 深圳前海桂灣學校剖透視渲染圖

3 剖面多樣性——應對場所變化的回應

場所變化體現(xiàn)在公立學校建設的外部環(huán)境與內(nèi)部條件中。在外部環(huán)境上，由于公立學?！芭涮住焙汀按ā钡膶傩?，學校的基地通常位于城市片區(qū)的核心地段，且面臨著用地局促、密度高、場地邊界條件復雜的現(xiàn)實情況；在公立學校的內(nèi)部需求上，與傳統(tǒng)的以老師“教”為出發(fā)點進行教育不同，新的素質(zhì)教育主張以學生的“學”為教育設計的出發(fā)點?！敖M團式教學”“走班制”“社團活動”等原本屬于國際學校的教育元素在公立學校內(nèi)也應運而生——這些來自外部與內(nèi)部的需求都需要在現(xiàn)實的場地上尋找到一種具備設計張力與彈性的回應。

在建筑學中，平面通常用于組織功能布局，而剖面更多的是一種界定空間系統(tǒng)的強有力工具。公立學校密度高、容積率高，且面臨限高（高于24m的校園建筑在疏散與消防上往往面臨更為嚴苛的條件）——這些限制性條件都不斷地挑戰(zhàn)著素質(zhì)教育理念對于教學環(huán)境靈活性的訴求，這使得建筑師不得不在建筑的“厚度”（剖面）上動腦筋[6]。位于深圳前海的桂灣學校就是一個在剖面上做文章的例子。該項目總建筑面積95,000m2，既是前海“水城規(guī)劃”景觀的延伸，也是區(qū)域的重要空間節(jié)點。學校的場地南北長、東西窄，占據(jù)了地塊上完整的一個街區(qū)，周邊被超高層的辦公與住宅圍繞（圖8）。

設計的出發(fā)點源于剖面，顛覆了傳統(tǒng)學校的布局，不再將校園單純地劃分為建筑區(qū)和功能區(qū)，而是通過一系列剖面上的空間組織使得每個教室都能最大化地接觸陽光和綠蔭。這種策略強化出了一種錯落疊加的豎向空間組織，借此生成了無止盡的剖面多樣性?！爸R綠毯”位于教學區(qū)的中部；綠毯之上的 “知識花園”是一個提供了遮陽與自然通風、種植景觀豐富的半室外空間；“創(chuàng)意平臺”是位于綠毯下、“蘑菇狀”的混凝土無梁樓蓋下的架空空間，為師生預設了靈活、創(chuàng)新的多功能“創(chuàng)學”空間，可以滿足校史展覽、藝術節(jié)、戲劇節(jié)等不同的社團活動。

知識花園的中部是“知識榕樹”，將各個樓層豎向聯(lián)通：榕樹頂部冠蓋設置了遮陽系統(tǒng)， 師生們可以風雨無阻地在學校里穿行；中部將“創(chuàng)意平臺”和“知識花園”聯(lián)系在了一起；榕樹的根部扎根于校園基座的圖書館區(qū)域，為整個學校提供知識養(yǎng)分——這個充滿活力、能量最集中的空間通過榕樹中庭在頂部獲取自然光與自然通風，成為連接校園各部分功能的中心樞紐?？臻g猶如一棵巨大的榕樹從場地中破土而出，將整個校園從剖面上串聯(lián)起來，形成有厚度、多層級的校園聚落（圖9）。

11 深圳翠竹外國語學校物理模型

前海學校的另一個剖面思考在于“功能空間豎向重組”：基于用地面積的限制，設計向下挖掘“借”用地下空間，同時向上提升操場平臺將其與室內(nèi)田徑場功能疊放，從而在緩解建設用地的緊張與學校建設體量之間矛盾的同時，滿足體育場400m跑道和標準足球場布局。底部架空所產(chǎn)生的大量公共“灰”空間和“知識花園”地景設計，也模糊了傳統(tǒng)教學空間屬性與空間使用的“硬邊界”，為教育擴展與教學變革預留了可能性（圖10）。

4 第五立面——針對規(guī)模與規(guī)范問題的回應

學校與醫(yī)院一樣，屬于建筑、消防、結構規(guī)范最嚴格的一類公共建筑。新建的校園需要滿足巨大的辦學數(shù)量需求，并提供匹配其人數(shù)規(guī)模的建筑面積。但同時，學校建設規(guī)范對規(guī)劃退距、教學用房間距、體育場達標布局、教學樓朝向、日照、建筑綠化率、覆蓋率等要求卻沒有太多彈性——這無疑又為建筑師的設計增添了難度。

在高密度、高容積率的狹窄場地上塑造有創(chuàng)新性的教學環(huán)境，需要建筑師對嚴苛的規(guī)范要求做出積極、正面的回應。羅湖區(qū)是深圳市歷史最為悠久、密度最高、城市肌理最不規(guī)律的區(qū)域，建設密度類似香港。Link-Arc所設計的深圳翠竹小學位于羅湖中心區(qū)城市主干道人民北路旁，相鄰建筑功能混雜，包括醫(yī)院、住宅、商鋪，以及其他中學，且場地狹長又不規(guī)整。該項目的設計顛覆了傳統(tǒng)學校的板式建筑布局，結合深圳的氣候，打造一個多層高密度的都市復合體；校園中水平延展，層疊交錯的大平層，為學生們營造一個在自然中學習的綠色校園。建筑設計弱化了學校的“基本立面”，轉(zhuǎn)而推敲邊界的虛與實，將有形的圍墻消解到無形的“邊界”中，在確保校園安全的前提下，塑造通透而開放的邊界，形成有文化氣質(zhì)的場所感受。與此同時，強化學校的第五立面，把校園塑造成社區(qū)的公共核心，激發(fā)學校師生的學習與生活熱情（圖11、12）。

深圳位于亞熱帶季風氣候區(qū)，夏季炎熱潮濕、日照充足、雨量充沛。建筑師通過層層退臺自由生長的屋頂花園、大樓板遮蓋的半室外空間、微孔金屬板遮陽格柵等一系列設計，將節(jié)能環(huán)保與舒適結合在一起, 將深圳的自然風引入散布在各層的教學單元中。教學樓就像層層疊落的梯田，每個年級都有屬于自己的屋頂花園，從操場逐級而上，形成極具視覺特點的“第五立面”。對外，層層疊落的屋頂花園可以為過于密集的住宅社區(qū)提供綠色視覺通廊，營造校園與社區(qū)之間互動和融合的氛圍；對內(nèi)，豐富的第五立面是自然在校園的一個“投影”，把學生們從室里吸引到室外，與自然互動。

這個“第五立面”，同時也是學校的“第二層級的自然”（the 2nd Nature）[7]。無論風雨，學生都可以在校園內(nèi)自由的穿行；無論冬夏，學生都可以在綠樹掩映的半室外平臺間互動、嬉戲，舒適自由地成長（圖13）。

12.13 深圳翠竹外國語學校鳥瞰渲染

14 深圳南山外國語學校穿孔遮陽板細節(jié)

15 深圳南山外國語學校穿孔遮陽板軸測

16 深圳前海桂灣學校剖面

17 深圳前海桂灣學校生態(tài)概念手繪

18.19 蘭州東郊學校鳥瞰渲染

20 從鋼筋混凝土森林縫隙望向深圳南山外國語 學校

5 生態(tài)創(chuàng)新——應對地域氣候的回應

中國幅員遼闊且跨越多個不同的氣候區(qū)，各地的經(jīng)濟發(fā)展水平和生活方式、教育水平存在極大的差異。因此，各地的公立學校建設所面臨的客觀問題也不盡相同。以深圳為代表的亞熱帶地區(qū)氣候日照充足、降水充沛，建筑設計則更加關注通風、遮陽、防雨與隔熱。但若把目光投向深圳現(xiàn)有的學校，首先映入眼簾的往往是大量的空調(diào)室外機，與之相對應的是夏季封閉的教學空間和大量的能源消耗。如何通過綠色建筑、被動節(jié)能和低碳設計，找到教育類建筑地域性的表情與性格？

不同的建筑類型應對不同的氣候類型。如果我們把校園比喻成“人的衣著”，南方的校園則需要“身披薄紗”，在減少太陽直射的前提下，增加通風、散熱率與陰影面積；而北方校園卻需要裹上厚實的“棉衣”，在吸收太陽熱能的同時，防止“身體”內(nèi)部的熱量泄露出去。深圳南山外國語學?？迫A學校采用了較薄的建筑剖面。單邊走廊的朝向設置，順應了該地區(qū)的夏季主導風方向，自然風在夏季可以穿透庭院并改善校園微氣候。基于嚴格的年日照輻射數(shù)據(jù)研究，設計對應不同的立面采取了不同處理方式：北面是高性能的玻璃與可開啟窗扇；南面與西面采用了由穿孔遮陽板組成的被動式天氣防御系統(tǒng)。深圳南山外國語學?？迫A學校也因此成為中國華南地區(qū)第一座綠色建筑三星標準的九年一貫制學校（圖14、15）。

前海桂灣學校在科華學校的基礎上，針對深圳潮濕高溫的氣候環(huán)境，設置了大量的架空層、下沉庭院，輔以出挑雨棚、風雨連廊、立面遮陽構件、垂直綠化、屋頂綠化等，體現(xiàn)了通透、輕巧、自然的地域性建筑特色；薄剖面、單邊走廊教學平面與開敞的院落式布局，為校園的通風隔熱做出貢獻（圖16、17）。

蘭州東郊學校位于蘭州城區(qū)西南部新區(qū)，場地背山面城。設計采用了自然的線型建筑形式，把校園有機地“編織”進蘭州的城市肌理，線型起坡的屋頂與遠處的群山平巒遙相呼應。與前文所介紹的位于華南的學校所設置的大量架空空間不同，蘭州東郊學校的線型體量閉合、流暢、宏偉。建筑外立面采用了蘭州當?shù)氐拇u材和雨幕墻系統(tǒng)，結合蘭州的氣候與青磚文化，打造了一個富有西北風韻和文化氣息的校園環(huán)境（圖18、19）。

6 結語

理想與現(xiàn)實的矛盾，是建筑師們靈感的來源，在中國進行校園設計的實踐，更像是一種以建筑學“轉(zhuǎn)譯現(xiàn)實”的過程。Link-Arc所接到委托的學校建筑項目往往位于大規(guī)模城市開發(fā)后殘余的 “邊角空間”，在宏大的政治與地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)濟力量的縫隙中，建筑師輾轉(zhuǎn)騰挪，希望可以在時代變革中汲取設計的靈感與力量。在古語中，“型”字的本義是鑄造器物的模子。本文所謂的“校園變型”并不僅是關注校園建筑形式或者空間上的“變形”，而是討論教育類建筑如何從刻板的限制中走出來，成為真正承載知識與生活的“模具”（圖20） ?！?/p>