馮江，陳婕，徐好好

1 時段

21世紀最初10年，廣州、深圳、珠海等地經(jīng)歷了大學(xué)城或大學(xué)園區(qū)的建設(shè)熱潮?！笆濉遍_局的2011年，珠江三角洲的校園建設(shè)似乎即將進入相對的平靜期。然而，正如珠江口的潮汐，“朝潮未落，暮潮乘之”，校園設(shè)計形成了又一波浪潮，成為許多具有探索精神的建筑師和設(shè)計機構(gòu)的重要舞臺。

珠江三角洲9座城市1）在2010-2020的10年間共增加173.6萬在校小學(xué)生、25.1萬在校中學(xué)生，增加在校大學(xué)生人數(shù)超過90萬，其中在校研究生人數(shù)增長一倍有余。10年間，珠江三角洲地區(qū)增加中學(xué)426所、大學(xué)34所2），中小學(xué)校多提供學(xué)額39.8萬個，但小學(xué)數(shù)量減少644所。深圳增加的中小學(xué)學(xué)生人數(shù)最多，達65.6萬人；廣州增加的大學(xué)生人數(shù)最多，達46.3萬人，以總數(shù)130.7萬人成為我國在校大學(xué)生最多的城市3）（表1）。

表1 珠江三角洲各市學(xué)生和學(xué)校數(shù)量10年變化對比（2010-2020）

本文討論中小學(xué)和高校校園2011年以來的設(shè)計探索4）。近10年來的校園設(shè)計并不能止于復(fù)制前10年的設(shè)計經(jīng)驗，伴隨著教育理念的發(fā)展和社會經(jīng)濟條件的深刻變化，傳統(tǒng)和國外的經(jīng)驗皆不可簡單續(xù)用，需要不斷嘗試新的校園設(shè)計理念、策略、技術(shù)和管理機制?！缎聲r代中小學(xué)建筑設(shè)計案例與評析》分3卷分別提供了長江三角洲地區(qū)、環(huán)渤海區(qū)域和珠江三角洲地區(qū)的設(shè)計機構(gòu)近年的建成案例，其中位于珠江三角洲的校園共61所。高密度條件下的深圳新校園行動已經(jīng)成為引起建筑學(xué)界和社會關(guān)注的新現(xiàn)象，《時代建筑》2020年2期、《建筑學(xué)報》2021年3期曾聚焦于此，2021年12月《“走向新校園”進行時》展覽則完整呈現(xiàn)了2017年以來29所校園的74個方案[1]。

疫情給實地調(diào)查帶來了諸多困難，本文主要依據(jù)作者較為熟悉的校園和已經(jīng)在期刊、網(wǎng)絡(luò)、展覽上正式發(fā)表和公開的資訊作為討論的基礎(chǔ)。

2 地方

對珠江三角洲的校園來說，地方意味著什么？無論從知識角度還是建筑師的思考來看，地方包含了地點、地形和地面等多重涵義。

2.1 地點

地方，意味著具體的空間位置，以及人對地點的認識。

珠江三角洲有著強烈的地域意識，體現(xiàn)在語言、飲食、生活習(xí)慣和文化認同諸方面。氣候上，夏季十分炎熱潮濕、陽光格外熾烈；冬季溫潤。既有面朝大海、春暖花開的時節(jié)，也存在臺風(fēng)、暴雨、高溫和回南天等極端的天氣現(xiàn)象。回南天里窗外的南風(fēng)帶來的不是舒爽而是滿墻滿地的露珠，暴曬的日子里陰影遠比陽光可愛，下雨天很多學(xué)校允許學(xué)生遲到，臺風(fēng)黃色預(yù)警時小學(xué)生可以不上學(xué)，橙色預(yù)警時停課。傳統(tǒng)建造善于采用氣候適應(yīng)性措施創(chuàng)造相對宜人的微氣候，改善環(huán)境條件。

因為靠近海洋，這里自古就與周邊地區(qū)和域外有頻繁的往來，從華僑、教會籌資建學(xué)堂，到公立學(xué)校紛紛出現(xiàn)，是我國近代新式學(xué)堂出現(xiàn)較早的地區(qū)。在校園建筑上，擬古與求新兩種傳統(tǒng)并存不悖。

近10年來，土地昂貴、人口密集的大城市中心城區(qū)催生了高密度校園，經(jīng)濟相對不發(fā)達的鄉(xiāng)村乃至城鎮(zhèn)則急切地盼望著更好的教育資源。

1 紅嶺實驗小學(xué)概念分析

2 深圳第十一高級中學(xué)概念草圖

3 深圳福田區(qū)人民小學(xué)概念草圖

2.2 地形

珠江三角洲位于山、海和河網(wǎng)之間，珠江口更是經(jīng)歷了滄海桑田的變化，成陸較晚。近40年來的建設(shè)改變了自然地形，建成地形取代了自然地形。建筑成為地形的一部分，反映、暗示或掩蓋了地形的起伏和地表水流動的方向。高層建筑造成大量的陰影和對自然風(fēng)的遮擋，致密的建筑與全球變暖一起改變了原來的風(fēng)環(huán)境和熱環(huán)境。

珠江三角洲傳統(tǒng)建造活動格外強調(diào)借助堪輿理解自然地理中所潛藏的結(jié)構(gòu)和動勢，何健翔、劉珩、朱濤、萬力等建筑師在校園設(shè)計中，將地形認識擴展到紅線之外的山、?；蛘吆佑?，將自然地勢引入校園（圖1、2）。

2.3 地面

地面保存著自然生境和人與自然直接接觸的痕跡與記憶，保留地面的微地形、土壤和植被，成為建筑師將操場層架起至空中的原因之一。董功在深圳人民小學(xué)的設(shè)計中，十分珍視場地上原有的小樹林，以之為校園傳遞歷史記憶和形成南方特質(zhì)的關(guān)鍵（圖3）。

3 人物表

在近10年來參與校園設(shè)計的行動者發(fā)生了一些明顯的變化。

政府：通過教育、規(guī)劃、住建（工務(wù)）等部門管理校園設(shè)計、建造和運行，具有調(diào)動公共資源的能力，擁有規(guī)劃、設(shè)計條件和任務(wù)書的編制權(quán)，以及進行設(shè)計合規(guī)性審查的權(quán)力，擔(dān)負回應(yīng)社會訴求、捍衛(wèi)公共利益的義務(wù)，同時也是公辦學(xué)校的投資人。珠江三角洲地區(qū)不同城市政府之間的治理水平和觀念存在明顯差異。

社會投資人：投資民辦學(xué)校的民間資本和國際資本的代表，也可能本身就是教育家。

代建方：業(yè)主的代表，如萬科、華僑城、華潤等具有豐富工程管理經(jīng)驗的公司，協(xié)助業(yè)主開展從立項、設(shè)計到施工的全過程管理。常從造價、工期和工程經(jīng)驗等方面對建筑設(shè)計施加影響。

教育家/學(xué)校管理者：在理想情況下，教育家與建筑師充分協(xié)作，但不乏學(xué)?？旖ǔ蓵r才產(chǎn)生校長的例子。

策展人：深圳“走向新校園”行動計劃5）的策展人周紅玫以聯(lián)展的形式策動校園的集群設(shè)計，她發(fā)表了多篇有關(guān)公共設(shè)計管理的論文[2]，探討如何利用政府調(diào)配空間資源的優(yōu)勢，通過設(shè)計管理的創(chuàng)新來抵制城市在效率與速度壓力之下日趨均質(zhì)化、碎片化和平庸化的趨勢。在實施過程中，策展人充分理解各種矛盾與潛力，加強與多個部門的協(xié)調(diào)和空間資源的有效整合。在非常困難乃至苛刻的條件下，校園行動計劃推動建成了一批富有探索性的中小學(xué)校園。

學(xué)術(shù)委員會：與臨時組成的評標專家組和實行“評定分離”的規(guī)則不同，深圳走向新校園行動計劃設(shè)立了持續(xù)跟進設(shè)計過程的學(xué)術(shù)委員會，由來自深圳、北京、南京、香港、廣州等地的建筑學(xué)者和業(yè)內(nèi)專家組成，實行評定合一的機制，擁有選擇實施建筑方案的決定權(quán)，通過競賽規(guī)則的制訂與執(zhí)行，鼓勵并保障建筑師在設(shè)計中賦予校園人文精神和思想性，體現(xiàn)社會責(zé)任和專業(yè)價值。在本地學(xué)術(shù)委員人數(shù)增加以后，珠江三角洲以外的建筑師反而贏得了更多的實施項目。

建筑師與建筑設(shè)計機構(gòu)：在《新時代中小學(xué)建筑設(shè)計案例與評析》中，52所學(xué)校由華南理工大學(xué)建筑設(shè)計研究院、廣東省建筑設(shè)計研究院、廣州市設(shè)計院、筑博、華陽國際等本地設(shè)計機構(gòu)完成，另有9個校園由珠江三角洲之外的設(shè)計機構(gòu)完成。而在深圳新校園行動計劃里，區(qū)域外的建筑師所設(shè)計的校園占到一半甚至更多，第一季17所中小學(xué)中6個實施項目的設(shè)計者來自珠江三角洲之外；第二季5所學(xué)校的15個入圍機構(gòu)有9個來自珠江三角洲之外，并獲得4個實施機會；第三季6所學(xué)校的19個入圍機構(gòu)有14個來自珠江三角洲之外，后獲得5個實施機會。這一方面顯示出珠江三角洲的設(shè)計機會和競賽的公平性對北京、上海、香港、臺北和國外建筑師的吸引力，另一方面也說明珠江三角洲的建筑師和設(shè)計機構(gòu)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和巨大的競爭壓力。區(qū)域外的建筑師則面對理解、適應(yīng)和表達珠江三角洲的地域特點的考驗。競賽中獲得優(yōu)勝的建筑師事務(wù)所往往側(cè)重于方案設(shè)計和在實施中對設(shè)計意圖的貫徹，而選擇有經(jīng)驗的建筑設(shè)計機構(gòu)承擔(dān)施工圖設(shè)計。此外，女性建筑師和青年建筑師的參與十分活躍。

施工方：校園施工越來越多地采用施工總承包方式，且往往由施工方主導(dǎo)，設(shè)計處于相對弱勢的地位，施工方?jīng)Q定了設(shè)計意圖的實現(xiàn)程度、建筑的整體完成度和質(zhì)量。

在目前的經(jīng)驗和所見的文獻中，雖然校園設(shè)計給予社區(qū)營造比以往更多的關(guān)注，但家長、學(xué)生和社區(qū)代表在通常情況下仍然缺席設(shè)計的具體過程，更多依靠建筑師的感同身受和推己及人。

5 南海中心小學(xué)校園與小蓓的一天（節(jié)選）

4 任務(wù)書

在近年來的校園設(shè)計探索中，不少建筑師超越了由地形圖、規(guī)劃設(shè)計條件和功能用房、指標構(gòu)成的任務(wù)書，而自覺理解和擬定了多份任務(wù)書。何健翔在《從戶牖到都市蒼穹——深圳紅嶺小學(xué)校園設(shè)計筆記》一文中，分別將家、校、園與生物學(xué)、社會學(xué)和建筑學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，尋找高密度條件下的新類型和新路徑[3]。

4.1 來自教育理念的任務(wù)書

教育家說：學(xué)校建筑本身就在發(fā)生教育[4]。

校園不只是完成教學(xué)活動的容器和培養(yǎng)皿，更不是進行規(guī)訓(xùn)、灌輸與說教的場所，而是傳遞愛心與美好，承載自然體驗、知識學(xué)習(xí)、情感與性格發(fā)展、交往能力養(yǎng)成和身體長成過程的母體。

在過去的10年內(nèi)，雖然應(yīng)試教育始終像揮之不去的幽靈，但教育理念無疑日趨多元化了。大學(xué)教育中的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”，以及逐漸轉(zhuǎn)移到中小學(xué)的“合作式學(xué)習(xí)”，蒙特梭利、華德福、貝塞思等教學(xué)體系的引入和小班制、走班制、自然探索、特長教育、“每個學(xué)生一張課程表”的個性化教學(xué)等都對校園空間的設(shè)計提出了新的要求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)科界限。在“沒有教室的學(xué)?！?里，“所有的空間都是公共空間”[5]。這類學(xué)校也是未來教育關(guān)注批判性思維（提問能力）、創(chuàng)新（復(fù)雜問題解決能力）、溝通協(xié)作（語言能力、社會文化意識和表達能力）、信息技術(shù)（傳播技能）的某種示范（圖4、5）。

在這一張任務(wù)書里，從學(xué)生的視角進行設(shè)計，被寫在了顯眼的位置。珠江三角洲依然在創(chuàng)造一種底色淳樸的校園，同時又強調(diào)一種平等與尊重、批判與建設(shè)、解構(gòu)與建構(gòu)、行勝于言的銳意試驗，從傳統(tǒng)學(xué)校的智識傳遞轉(zhuǎn)向未來學(xué)校的樹人養(yǎng)成。

4.2 來自社會學(xué)的任務(wù)書

校園是一個縮微自然，是一個復(fù)雜的綜合體，也是一座微型城市。在人工化程度越來越高的城市里，自然顯得尤其珍貴。

“學(xué)社融合”“全民教育”的理念，開放與融合的新特性要求思考學(xué)校與城市、社會進行溝通的方法，無論是在界面上，還是可分時使用或者共享的設(shè)施上。對于大學(xué)校園來說，年輕人對城市生活的需求從校園圍墻的縫隙蔓延到周邊。這種“溢流”和“咬合”，讓校園成為不針對某一特定年齡層、特定領(lǐng)域知識的全民教育補給站。

超大規(guī)模中小學(xué)的出現(xiàn)引人關(guān)注，這與“因材施教”背道而馳，容易帶來心理層面的問題，學(xué)生的天性和個性被淹沒在龐大的人群和標準化的管理中。

4.3 來自建筑學(xué)的任務(wù)書

在校園設(shè)計中，建筑師的價值觀、理解力、共情和解決復(fù)雜問題的能力遠遠比個人設(shè)計風(fēng)格的表達重要，促使校園回歸到建筑學(xué)的基本問題：基地、時間、空間、技術(shù)和人。在近年校園探索性設(shè)計的參與者中，有一個顯著的現(xiàn)象，許多建筑師本身就在大學(xué)里任教或者經(jīng)常性參與教學(xué)活動，例如何鏡堂、張永和、湯樺、王維仁、劉珩、朱競翔、肖毅強、湯朝暉、王方戟、朱濤、張斌、劉宇揚、李曉東、董功、何健翔、祝曉峰等，長期保持著對建筑和教育的同時思考[5-7]。

4.4 特別任務(wù)

除了新建之外，近10年來珠江三角洲地區(qū)的校園建設(shè)還出現(xiàn)了許多特殊的類型。在原址拆除重建過程中，借用臨近的空曠場地建設(shè)騰挪校舍，如朱競翔等設(shè)計的梅麗小學(xué)、石廈小學(xué)騰挪校舍。位于歷史地段或者文化遺產(chǎn)建設(shè)控制地帶以內(nèi)的學(xué)校，需要在嚴格的保護要求下開展設(shè)計，位于歷史鎮(zhèn)區(qū)的珠海唐家小學(xué)，新校舍的高度反而比拆除前的原有教學(xué)樓有所降低。在許多已建成的大學(xué)校園內(nèi)，大學(xué)生與研究生人數(shù)的持續(xù)增長和科研、文化需求帶動已建成的高校紛紛開啟校園更新、建筑加密、老舊建筑改造和景觀再造[8]。

5 話語/關(guān)鍵詞

與21世紀之初更多關(guān)心形態(tài)、風(fēng)格、功能、流線、造型的討論相比，近年來建筑師所思考的問題和所選擇的話語已有諸多不同，以下關(guān)鍵詞摘自建筑師的設(shè)計筆記、沙龍發(fā)言，或者展覽中的方案簡介，從中可以看到珠江三角洲校園設(shè)計的一些探索。

（1）關(guān)于理念：縮微城市，社區(qū)共享，綜合體，方舟，綠洲，園，共同記憶，好奇心，一體化校園，校園城市，STEAM/STEM，想象力；

（2）關(guān)于基地：自然，地形學(xué)，大樹，小樹林，歷史森林，花園，地面，地景；

（3）關(guān)于高密度：立體校園/四維垂直校園，垂直院落，漂浮，地下空間；

（4）關(guān)于活動場地：綠色屋頂，空中操場，平臺層，微型廣場，甲板、屋頂跑道；

6 紅嶺實驗小學(xué)花梯

7 石廈小學(xué)長梯

8 南海中心小學(xué)長坡與階梯

9 華潤廣州天河奧體東小學(xué)

10 虎門梅沙小學(xué)

11 珠海唐家小學(xué)

12 華中師范大學(xué)附屬龍園學(xué)校

（5）關(guān)于空間組織：聚落，巨構(gòu)，尺度，邊界，公共空間，多義空間，復(fù)合空間，U形，留白，方院，院落，庭院，接送區(qū)，風(fēng)雨連廊，標準模塊單元；

（6）關(guān)于技術(shù)：環(huán)境友好，裝配式，綠建，遮陽，通風(fēng)，防雨，隔熱，防噪，垂直綠化；

（7）關(guān)于地方特點：南方特質(zhì)，圍屋，書院，山林，南方甲板，圍院。[4][9-13]

在新校園行動計劃的總結(jié)與展望中，田徑場被放在8個問題之首，足見其給建筑師帶來的困擾。而教學(xué)樓的層數(shù)、高度、間距則試圖結(jié)合地方特點來對當(dāng)前的規(guī)范在特定區(qū)域、特定條件下調(diào)整的必要性加以討論（圖6-8）。

6 紅色、白色、灰色、彩色

近10年珠江三角洲的校園建筑的主調(diào)是紅色和白色，少數(shù)學(xué)校是灰色，有些則用多彩的顏色裝點。

清末由華僑建的祠校合一的開平風(fēng)采堂等新式學(xué)堂總體上延續(xù)著傳統(tǒng)書院灰色調(diào)的樸素印象。后來水刷石飾面的校園建筑總體上也以灰色為主。

清末至民國期間興建的嶺南大學(xué)、國立中山大學(xué)、執(zhí)信中學(xué)、中山紀念中學(xué)則主要采用紅磚碧瓦，來自傳統(tǒng)官式建筑的綠色琉璃瓦賦予了正統(tǒng)性和莊重感，精細砌筑的紅色洋磚代表著優(yōu)雅和教育中的西方理念，交融而成學(xué)校文化身份的象征。在廣州大學(xué)城，華南理工大學(xué)和中山大學(xué)校園的主要建筑外墻飾面均以紅色面磚為主。

民國時期的省立勷勤大學(xué)石榴崗校區(qū)、1952年院系合并后建設(shè)的華南醫(yī)學(xué)院、華南工學(xué)院、廣州女子師范學(xué)校等學(xué)校的建筑則以明亮而純粹的白色為主，這也是嶺南現(xiàn)代建筑最常采用的色彩，深圳大學(xué)、中山大學(xué)珠海校區(qū)、北京師范大學(xué)—香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院等眾多校園的建筑均以白色為主調(diào)，只是在數(shù)十年里建筑材料經(jīng)歷了從石灰水到外墻涂料再到面磚和金屬幕墻板的變化。

近10年來，校園建筑的色彩引發(fā)了許多爭論。對校園文脈的追溯激發(fā)了校園決策者的紅磚情結(jié)，在中山大學(xué)廣州校區(qū)南校園，不僅新建筑一律用紅色外墻磚，連原本并非紅色的建筑（如永芳堂）在改建時也概莫能外，由此引發(fā)諸多的討論和爭議。在華南理工大學(xué)的五山校園里，也發(fā)生著同樣的故事。在沒有歷史但希望體現(xiàn)學(xué)校歷史的新校園里，中山大學(xué)深圳校區(qū)、華南理工大學(xué)國際校區(qū)、執(zhí)信中學(xué)天河校區(qū)的建筑是紅色的。南方科技大學(xué)和香港科技大學(xué)（廣州）等科技類高校的校園是白色的，燈湖小學(xué)、深圳龍華高級中學(xué)等超過20所中小學(xué)也是白色的。在新建的校園建筑中，外墻使用清水混凝土、預(yù)制混凝土、素水泥色抹灰、灰色磚片或馬賽克、金屬本色或涂刷成灰色的建筑，以及歷史環(huán)境中的唐家小學(xué)主調(diào)呈灰色，灰色的建筑通常點綴不多的彩色。華中師范大學(xué)附屬龍園學(xué)校等許多學(xué)校是多彩的，建筑師認為兒童喜歡五顏六色的建筑，也有人認為這是一種誤判（圖9-12）。

7 格局

7.1 要素和組團

除了基本的自然環(huán)境、功能建筑、院落平臺外，近10年珠江三角洲校園出現(xiàn)了一些新的功能要素。例如，作為公共設(shè)施的體育館、游泳館等，從過去大學(xué)校園的標配，逐漸成為中小學(xué)校園建設(shè)較為穩(wěn)定的功能要素；大學(xué)自身由于轉(zhuǎn)向教學(xué)、科研并舉，校園樞紐出現(xiàn)了科研專業(yè)類的功能建筑；在一定時期內(nèi)，由于超大規(guī)模中小學(xué)和異地辦學(xué)的出現(xiàn)，中小學(xué)出現(xiàn)了寄宿和居住區(qū)功能；近年來，校園內(nèi)外的遺產(chǎn)保護、續(xù)造、續(xù)用也成為越來越重要的關(guān)注點。應(yīng)對這些新趨勢，建立校園格局的局部組合方式發(fā)生了變化。

13 省立勷勤大學(xué)石榴崗校區(qū)建筑平面類型，引自《林克明國立中山大學(xué)法學(xué)院與勷勤大學(xué)工學(xué)院建筑設(shè)計法比較研究》

14 珠江三角洲部分中小學(xué)平面形態(tài)

早期南方校園的建筑，以一字型、工字型、E字型等簡明的類型為主，對稱與不對稱的情形兼而有之（圖13），之后更多樣的梳式、毯式類型出現(xiàn)，但強調(diào)的仍然是實體，以及實體和實體之間的編排，比如院落，能清晰反應(yīng)建筑內(nèi)外以及圍合、組織的方式。近10年的校園圖底關(guān)系中，實體的存在越來越弱，實體和院落的界面也越來越模糊。院落的基本構(gòu)成還在，但是院落本身成為構(gòu)成校園生活空間的核心部分，實體和院落之間、實體內(nèi)部出現(xiàn)了大量彈性的共享空間，院落本身也從內(nèi)向圍合，轉(zhuǎn)向了單面或者多面開敞（圖14）。這些組織方式是當(dāng)代的，是從規(guī)訓(xùn)向創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，也是教育理念革新的倡導(dǎo)者以及新校園建設(shè)的推動者提到的“留白”。

在這其中，還有一類借鑒城市建筑的校園建筑要素出現(xiàn)，當(dāng)珠江三角洲的校園更傾向于形成一座“大樓”來實現(xiàn)城市的一個“小聚落”時，意味著校園本身產(chǎn)生了錯落疊加的生長模式?！按髽恰笨梢员焕斫鉃樾@的建筑綜合體，包含了復(fù)合的功能與形式，在單體建筑內(nèi)發(fā)展校園的探索性實踐。座落于珠江三角洲的校園“大樓”承接了廣府這片熱土的屬性，在“大樓”內(nèi)我們同樣可以看到屬于廣府聚落的自身特點，即對文化、地形都有較強的呼應(yīng)。新時代的校園亦有新時代所需要圍繞的文化內(nèi)涵和教育理念，更開放的態(tài)度同樣影響了校園的“小聚落”。大樓的形成并不意味著單調(diào)和乏味，學(xué)生在“大樓”中仍然可以感受到聚落般的轉(zhuǎn)向和錯落的院子。深圳南山外國語學(xué)校科華學(xué)校在回應(yīng)場地和營造自身聚落感中采取了在“大樓”中疊加轉(zhuǎn)折和圍院的手法，是如何在有限場地內(nèi)營造空間的探索性實踐[14]。

7.2 格局和視野

格局是校園的結(jié)構(gòu)關(guān)系。以往的大學(xué)會講究禮樂相濟，中學(xué)、小學(xué)講究師道尊嚴，因此在很長的時間內(nèi)，校園既置于山水之中，也需要強化這種特定的人為秩序。舉例來說，珠江三角洲的大學(xué)校園傳統(tǒng)上考慮的是山水的軸線關(guān)系，考慮如何通過地形，把建筑/建筑群組安放在恰當(dāng)?shù)妮S線格局中。大學(xué)校園的進化是單軸向多軸的轉(zhuǎn)變，在中軸線之外，出現(xiàn)一條或者多條軟化的、弱化的軸線。這種校園依靠巨構(gòu)建筑形成中樞，或者群組建筑形成院落，最終形成街區(qū)式的網(wǎng)格。中小學(xué)校園的軸線相對弱化，通過院落、連廊、行列形成整體。這種總體格局觀念是社會視野的一部分，在整體結(jié)構(gòu)上強調(diào)“經(jīng)天緯地”的理念，并賦予體驗自然和山水的意趣；后來的校園跟鋼筋混凝土的城市有關(guān)，山水也是人工網(wǎng)格的一部分。

近10年珠江三角洲的校園有明顯的去軸線意識，中心或者中樞建筑仍然重要，但是分區(qū)不平均、關(guān)系不平行、空間不固定的校園越來越多，自然山水或地形自身成為被尊崇的對象。

8 垂直校園

傳統(tǒng)校園由于場地大多比較寬裕，設(shè)計較多從平面展開。而當(dāng)下的珠江三角洲在教育用地的供給上，常處于捉襟見肘的困境。經(jīng)過20年的發(fā)展，深圳建成區(qū)面積已經(jīng)超過900km2，可建設(shè)用地幾乎飽和，而城市人口還在繼續(xù)加密，平面的城市網(wǎng)狀空間逐漸收縮，點狀土地的建設(shè)必須向天空和地下進行空間探索。近10年來，集約化的垂直校園已經(jīng)成為珠江三角洲高密度校園設(shè)計重要的指導(dǎo)方向之一。

2016年，OPEN建筑事務(wù)所為清華大學(xué)深圳研究生院深海研究創(chuàng)新基地設(shè)計的海洋中心落成，在設(shè)計說明中，建筑師不斷提到“翻折”“盤旋”“貫通”“垂直的院落體系”“垂直的虛實關(guān)系”“云開云散”“俯瞰”等傳統(tǒng)院落式校園的重新演繹。正如湯朝暉所注意到的，“不少建筑師共同選擇……在有限的用地面積中，通過垂直維度的立體化利用為學(xué)生爭取到足夠的空間：向下挖掘地下空間，向上抬升活動平臺與田徑場功能疊放，以及退臺與空中平臺的置入。”[9]

這種點狀用地創(chuàng)造的校園復(fù)合空間，投射出建筑師們對剖面縱軸的注意力，它們與周圍環(huán)境形成連續(xù)的人工地景，也創(chuàng)造出高密度環(huán)境中的開放和漂浮感。無論是深圳行知中學(xué)剖面中的功能布置（program），還是紅嶺小學(xué)、石廈小學(xué)的垂直微縮城市、微縮社區(qū)，新洲小學(xué)剖面的自由空間和對噪音、風(fēng)熱物理環(huán)境的挑戰(zhàn)，人民小學(xué)剖面上房子與自然的共同豎向生長，佛山LEH國際學(xué)校剖面中的連續(xù)空中庭院、深圳國際交流學(xué)院剖面的裂隙，惠州貝賽斯國際學(xué)校、人大附中對地形的多種處理，都可以看到當(dāng)代剖面的復(fù)雜性。剖面上有建筑間距的變化，有走廊、坡道、樓梯的不平行關(guān)系，可以看到平臺與教室、活動場地的組合，看到從上至下的貫通空間。這些校園剖面的現(xiàn)象既有結(jié)構(gòu)的，也有感知的。前者強調(diào)意義，例如對氣候界面的構(gòu)造考慮，對教育和養(yǎng)成的模式考慮；后者強調(diào)表象，關(guān)注感知投射的隨機性[3][15-17]（圖15-19）。

15 紅嶺實驗小學(xué)剖面示意

16 石廈小學(xué)剖面示意

17 新洲小學(xué)剖面示意

從這個角度來看，珠江三角洲近10年的校園設(shè)計，并沒有出現(xiàn)想象中的標準剖面——在局部尺度越來越標準化、工業(yè)化的今天，校園設(shè)計的剖面是流動和多變的。

9 技術(shù)

校園設(shè)計的魅力在于人，它不僅是學(xué)習(xí)知識的場所，也是教導(dǎo)、培育生活的領(lǐng)域，是學(xué)生、老師在校園育人環(huán)境中真實的、高濃度的情感載體。當(dāng)代校園一方面要處理好人與空間的關(guān)系，另一方面也要面對技術(shù)的發(fā)展。得益于材料、建造、智能技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校出現(xiàn)了前所未有的變革趨勢——建筑空間獲得了與人、與環(huán)境互動的能力，旨在創(chuàng)造一種體驗，鼓勵師生參與，理解如何塑造未來并形成自己的觀點。高技術(shù)、高情感的校園成為新教育理念的雙重教具。

近10年來，建筑師越來越多地關(guān)注對建筑結(jié)構(gòu)、表皮、構(gòu)造、遮陽、通風(fēng)、隔熱、防潮、節(jié)能等技術(shù)的研究和利用，除了將庭院、架空層、廊道、露臺等開放性空間融入建筑設(shè)計中，也針對氣候界面進行了多樣的討論。為了更好回應(yīng)深圳潮濕高溫的氣候，深圳南山外國語學(xué)?？迫A學(xué)校對4個立面采用了不同的處理方式，在立面材料性能、遮陽構(gòu)件等方面均有細微的差異；廣州四中、深圳新洲小學(xué)嘗試了內(nèi)外分別用不同的多層穿孔板型組成遮陽、隔聲、通風(fēng)的綜合立面系統(tǒng)。這類建筑在特殊的氣候條件下，利用技術(shù)對環(huán)境進行合理回應(yīng)，創(chuàng)造了有特點、有節(jié)奏、有變化的外觀，還為綠色可持續(xù)的校園設(shè)計帶來更多的可能性。佛山有華南地區(qū)第一座綠建三星標準的九年一貫制學(xué)校，廣州有國內(nèi)唯一符合WELL V2標準的外籍人員子女學(xué)校。

騰挪校舍為輕結(jié)構(gòu)建造體系提供了應(yīng)用場景，設(shè)計此時關(guān)心的是“如何能在長達兩年的建設(shè)期中，讓學(xué)生老師們免受施工困擾？如何讓過渡校園成為學(xué)生們的美好記憶？讓建造實施成為城市的文化事件、創(chuàng)新之舉？”建筑師采用新型的結(jié)構(gòu)機制和非常規(guī)的裝配系統(tǒng)建造方式，用工廠的預(yù)制結(jié)構(gòu)性選材替代了傳統(tǒng)建材，無需在現(xiàn)場處理材料面層，建造中用螺栓替代焊接，粘合劑用量可控。這種結(jié)構(gòu)性選材構(gòu)件標準通用，它們組成的輕質(zhì)、可拆卸的標準模塊單元實現(xiàn)了對場地、基礎(chǔ)的低要求，以及臨時校園的通用性、靈活性和反復(fù)拆建使用的可能。這類學(xué)校在選址、BIM信息、技術(shù)實施、組織管理等方面定義了一系列新穎原則， 在建造中探討了研究機構(gòu)（學(xué)）、大型專業(yè)機構(gòu)（研）、大型建造機構(gòu)（產(chǎn)）一體化，從類型上補充了現(xiàn)行國家設(shè)計規(guī)范的空白，從技術(shù)上實現(xiàn)了革命性的執(zhí)行效率，探索了管理程序的新路徑，控制了精確的投資規(guī)模（圖20-25）[9]。

10 結(jié)語

基于對教育、城市、自然、社會文化、建筑、技術(shù)和人本身等的理解，珠江三角洲近10年在校園設(shè)計中探索了許多前所未有的可能性，哪些是無奈條件下在更細的鋼絲和更多約束下的平衡法術(shù)，哪些是更多主動和深刻的價值塑造和批判性實踐，哪些是為了增強說服力的說辭？為了更美好的未來，需要人物表中的行動者不斷自我審視和反思，并回饋于行動。

20 深圳南山外國語學(xué)?？迫A學(xué)校

21 深圳龍華教科院附屬實驗學(xué)校技術(shù)示意

22 深圳龍華教科院附屬實驗學(xué)校技術(shù)示意

23 深圳新洲小學(xué)技術(shù)示意

24 梅麗學(xué)校BIM管理統(tǒng)籌設(shè)計示意

25 騰挪學(xué)校校舍設(shè)計斷面

未來的教育能否真正受惠于這些探索，有待通過更長時間的檢驗和科學(xué)的用后評價來形成更為穩(wěn)定、系統(tǒng)、理性的認識，優(yōu)化工作機制和技術(shù)標準，為未來的校園提供豐厚的專業(yè)積淀。

校園孕育未來。□

（致謝：華南理工大學(xué)建筑學(xué)院楊云羽同學(xué)在本文寫作中協(xié)助收集、整理、分類了大量校園案例。實踐建筑師與建筑學(xué)者何健翔、董功、張菡、邢懿、萬露、趙一澐、王維仁、蔣燦然、肖毅志、李曉東、張思慧、馮果川、鐘喬、陸軼辰、李鳴正、何川、肖靖、朱競翔、何英杰、陳澤濤、廖曉裕、劉珩等先后為本文寫作提供了寶貴的資料，在此一并感謝。）

注釋

1） 珠江三角洲地區(qū)包括廣州、深圳、佛山、東莞、珠海、中山、惠州、江門、肇慶9座城市。

2） 說明部分規(guī)模較小的小學(xué)被撤銷或者合并。

3） 數(shù)據(jù)來源：廣東省及珠江三角洲九市教育統(tǒng)計年鑒。

4） 不包括幼兒園（K-12制學(xué)校除外），也不涉及大學(xué)在校園之外設(shè)立的研究機構(gòu)。

5） 目前已經(jīng)進行到第三季。詳見參考文獻[2]。