高利峰

（商洛學(xué)院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，陜西商洛 726000）

線上線下的課堂教學(xué)改革自20世紀(jì)90年代開始進(jìn)入國(guó)內(nèi)外學(xué)者的視野。早期，美國(guó)斯隆聯(lián)盟提出了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，其是基于信息技術(shù)的簡(jiǎn)單結(jié)合。自此，國(guó)外對(duì)線上線下教學(xué)研究一直高度關(guān)注[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，地方高校面臨著較大的發(fā)展機(jī)遇[2]，在“以生為本”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，混合式教學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展[3]。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“加快信息化時(shí)代教育變革”，這使得教育信息化進(jìn)一步發(fā)展[4]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的廣泛開展，以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等教學(xué)資源，構(gòu)建智慧云課堂等智慧教學(xué)體系就成了教育信息化的發(fā)展方向。智慧云課堂有助于變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，通過師生在線即時(shí)互動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性具有重要的作用。目前，中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂和云班課等在線教學(xué)資源平臺(tái)依托技術(shù)革命對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是新冠肺炎疫情暴發(fā)后，在“停課不停學(xué)、停課不停教”的背景下，各大高校利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線教學(xué)成了師生交流和學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，因此，構(gòu)建智慧云課堂就顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾皓玲通過對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的研究[5]，探討從教學(xué)信息化到信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變；呂葉輝等人通過線上線下教學(xué)改革的研究[6]，認(rèn)為混合式教學(xué)在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革中具有一定的積極作用；張蕾、康永斌、譚春蘭等人以云班課為平臺(tái)[7-9]，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐；這些研究促進(jìn)了我國(guó)在線教學(xué)的快速發(fā)展[10-12]。

云班課是一款具有網(wǎng)頁(yè)和手機(jī)APP 的在線教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生在線即時(shí)互動(dòng)，利用該平臺(tái)可以加快課程的信息化建設(shè)和豐富教學(xué)形式。以《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程為例，基于云班課平臺(tái)，將傳統(tǒng)線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，深入研究課堂教學(xué)的影響因素，探索以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)教學(xué)模式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，通過云班課平臺(tái)上豐富的教學(xué)活動(dòng)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足，讓學(xué)生能夠真正地“學(xué)有所成”，成為應(yīng)用型人才，其對(duì)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。云班課的應(yīng)用還將有助于提高教師教學(xué)信息化應(yīng)用水平，促進(jìn)教育教學(xué)方法的改進(jìn)，從而推動(dòng)我校城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)教學(xué)信息化的全面發(fā)展。目前，我?；谠瓢嗾n平臺(tái)的課程較少，對(duì)《區(qū)域分析與規(guī)劃》進(jìn)行線上課堂教學(xué)改革，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)尚屬首次。因此，開展該課程的教學(xué)改革研究，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 基本內(nèi)容

作為一所應(yīng)用型本科院校，其課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為一門綜合性、實(shí)踐性、政策性、動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的專業(yè)，和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有較強(qiáng)的聯(lián)系，這就要求在人才培養(yǎng)上注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐人才?！秴^(qū)域分析與規(guī)劃》課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門必修課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要的作用。該課程分為區(qū)域分析和區(qū)域規(guī)劃兩部分。區(qū)域分析主要是為有關(guān)學(xué)科研究區(qū)域問題和編制區(qū)域規(guī)劃提供基礎(chǔ)和研究方法[13]。課程主要介紹區(qū)位理論、空間結(jié)構(gòu)理論、區(qū)域分析方法和區(qū)域分析與模型在地區(qū)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃和發(fā)展研究中的應(yīng)用，要求學(xué)生在城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化掌握區(qū)域發(fā)展和國(guó)土空間規(guī)劃的方法。因此，加強(qiáng)對(duì)該課程的課堂教學(xué)改革研究、完善線上課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，構(gòu)建在線課堂教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才舉足輕重，其也是應(yīng)用型本科院校建設(shè)的重要目標(biāo)?；诖耍秴^(qū)域分析與規(guī)劃》課程的重要性也日益顯現(xiàn)。在此背景下，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將信息化手段融入教學(xué)。立足課堂教學(xué)，以云班課平臺(tái)為輔助，在《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程中積極探索和構(gòu)建線上線下融合的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，力求以信息化手段提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 存在的問題

《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程中理論分析內(nèi)容較多，知識(shí)涵蓋面較廣，尤其是區(qū)域發(fā)展的條件、區(qū)域發(fā)展的理論基礎(chǔ)等內(nèi)容較抽象，學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)精力不集中、不感興趣等現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳。其次，教學(xué)方法單一。因信息化教育手段多樣，部分教師過于依賴多媒體課件，教育教學(xué)方法改革仍是以促進(jìn)教師的“教”為主，在解決“互動(dòng)式”和“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)的問題方面較薄弱。再者，部分學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是還有一部分學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)只是停留在課堂中，課后學(xué)習(xí)的積極性不高。針對(duì)存在的問題，以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)改革，能夠取得較好的效果。

3 教學(xué)改革實(shí)施的效果

3.1 教學(xué)內(nèi)容更加豐富

在教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合學(xué)校立足商洛、面向地方、服務(wù)基層，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的辦學(xué)定位，以及按照城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需要，具備堅(jiān)實(shí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實(shí)踐能力，具有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才素質(zhì)，能在專業(yè)規(guī)劃編制、基層規(guī)劃管理和房地產(chǎn)開發(fā)等領(lǐng)域從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理等工作的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求和辦學(xué)特色，調(diào)整優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。課程的教學(xué)內(nèi)容分為區(qū)域分析和區(qū)域規(guī)劃兩大部分。區(qū)域分析主要闡述了區(qū)域發(fā)展、區(qū)域研究和區(qū)域科學(xué)之間的關(guān)系，重點(diǎn)對(duì)區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、技術(shù)條件、區(qū)域發(fā)展水平以及區(qū)域優(yōu)勢(shì)與分工、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，以作為區(qū)域規(guī)劃的基礎(chǔ)和依據(jù)；區(qū)域規(guī)劃主要探討區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、土地利用、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等進(jìn)行了具體的闡述?；趯W(xué)校的辦學(xué)特色，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，以區(qū)域分析的基礎(chǔ)性知識(shí)和區(qū)域規(guī)劃的技術(shù)體系兩方面為重點(diǎn)開展課堂教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生明確什么是區(qū)域規(guī)劃，如何編制區(qū)域規(guī)劃，為實(shí)踐教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容以教材為依托，但不拘泥于教材，選取重點(diǎn)核心內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，通過理論教學(xué)，在云班課平臺(tái)構(gòu)建課程管理空間，在課程空間下設(shè)置頭腦風(fēng)暴、輕直播、討論、在線測(cè)試和作業(yè)等模塊，使學(xué)生加深對(duì)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的理解。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇中，結(jié)合我校地方應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)，突出商洛地域特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理念，選取商洛市周邊不同地域空間的區(qū)域規(guī)劃項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，探索基于地方特色的實(shí)踐教學(xué)模式。

3.2 教學(xué)方法更加靈活

在教學(xué)方法方面，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以云班課平臺(tái)作為輔助，在課前、課中、課后三個(gè)階段探索有效的師生互動(dòng)方式，通過教學(xué)互動(dòng)達(dá)到“教”與“學(xué)”的相互融合。在課前階段，通過云班課平臺(tái)發(fā)布教學(xué)課件、學(xué)習(xí)視頻和測(cè)試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過在課前學(xué)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)資料，完成預(yù)習(xí)測(cè)試并提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析和問卷調(diào)查等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合學(xué)情分析，基于學(xué)情設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案；在課中階段，通過教學(xué)平臺(tái)的輕直播、頭腦風(fēng)暴和討論模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，不斷提問，啟發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生思考，并答疑解惑，通過教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的鞏固；在課后階段，利用云班課平臺(tái)的作業(yè)提交模塊，完成作業(yè)的提交與批改，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生通過該平臺(tái)的社交功能給教師私信自己的感受和疑問，與教師進(jìn)行交流，并總結(jié)反思。通過全過程的師生互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。

在實(shí)踐教學(xué)方法方面，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)、興趣愛好，以及學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)等，每4-5 名學(xué)生為一組，學(xué)生之間通過團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以云班課平臺(tái)為輔助，應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過云班課平臺(tái)上傳實(shí)踐教學(xué)任務(wù)書，參考案例等，在課程設(shè)計(jì)開展的全過程中，通過平臺(tái)的討論、消息等功能為師生之間的交流溝通搭建在線平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)；利用平臺(tái)的輕直播功能隨時(shí)隨地開展項(xiàng)目討論與匯報(bào)，通過師生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等方式推進(jìn)課程設(shè)計(jì)的方案優(yōu)化；課后利用云班課平臺(tái)的問卷調(diào)查功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，建立反饋與評(píng)價(jià)體系，在后期的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)中予以改進(jìn)和優(yōu)化。

3.3 教學(xué)效果更加明顯

通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的情況了如指掌，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)的效果都能用成績(jī)的形式給予記錄。通過“投票問卷”“課程資源”等模塊可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并對(duì)預(yù)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析和課程內(nèi)容的再設(shè)計(jì)，做到因?qū)W施教；通過輕直播、討論、頭腦風(fēng)暴和測(cè)試等模塊，讓學(xué)生在課堂中及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而掌握學(xué)生在授課中的活躍度和學(xué)習(xí)積極性；通過“作業(yè)”“試題”等模塊，及時(shí)掌握學(xué)生課后的復(fù)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解程度，并根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀

云班課平臺(tái)根據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、發(fā)言次數(shù)、測(cè)試題和作業(yè)等自動(dòng)生成經(jīng)驗(yàn)值和學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分排序，授課教師可以根據(jù)學(xué)生在云班課的學(xué)習(xí)情況對(duì)每位學(xué)生給予相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，做到考勤有記錄、平時(shí)成績(jī)有依據(jù)。這樣的成績(jī)記錄方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、公正，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更強(qiáng)。

5 結(jié)語(yǔ)

以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)，對(duì)《區(qū)域分析與規(guī)劃》進(jìn)行課程改革實(shí)踐，是新時(shí)代教育信息技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果。它改變了傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”，使單一化的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)過程需要教師提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料、精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生要課前預(yù)習(xí)、課中與教師和學(xué)生積極互動(dòng)、課后認(rèn)真完成作業(yè)和測(cè)試題，教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)參與度、測(cè)試分?jǐn)?shù)等經(jīng)驗(yàn)值評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。