吳 亮

（桂林市聾啞學(xué)校 廣西桂林 541002）

2016年頒布的《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定九年“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)”[1]，識(shí)字量偏少制約了聾生的閱讀和學(xué)習(xí)水平。聾生由于聽(tīng)力受損，主要依靠視覺(jué)獲取信息，書(shū)面語(yǔ)、中國(guó)手語(yǔ)、自然手語(yǔ)、口語(yǔ)的差異性導(dǎo)致師生間的語(yǔ)言溝通不暢。以筆為媒介的傳統(tǒng)講授式課堂識(shí)字教學(xué)，既枯燥又很難持久，教學(xué)效果不佳?，F(xiàn)代聾校語(yǔ)文教學(xué)正逐步擺脫傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練和背誦的教學(xué)模式，朝著信息無(wú)障礙環(huán)境下的自主、合作、探究性的混合式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。信息無(wú)障礙是指通過(guò)信息化手段彌補(bǔ)身體機(jī)能和所處環(huán)境的差異，使任何人都能平等、方便、安全地獲取、交互和使用信息，共享信息化發(fā)展成果[2]。語(yǔ)音識(shí)別、手勢(shì)識(shí)別、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息無(wú)障礙技術(shù)能有效減小聾人與聽(tīng)人之間的溝通障礙。其中識(shí)字APP中的視頻動(dòng)畫(huà)、游戲等信息技術(shù)元素，因其趣味性、易操作性、交互性、激勵(lì)性對(duì)聾生識(shí)字教學(xué)有正向作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既要充分利用在線學(xué)習(xí)資源豐富、交互便捷的強(qiáng)大功能，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，以學(xué)習(xí)效果和效率最優(yōu)化為目的，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式[3]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式對(duì)需要發(fā)音說(shuō)話（看話）、書(shū)面語(yǔ)、手語(yǔ)不斷重復(fù)精進(jìn)的聾教語(yǔ)文教學(xué)是一種趣味化、生活化的洗禮。下面簡(jiǎn)要論述如何在信息無(wú)障礙環(huán)境下應(yīng)用識(shí)字APP優(yōu)化聾教識(shí)字教學(xué)。

一、人文技術(shù)減障礙，語(yǔ)言環(huán)境共創(chuàng)設(shè)

聾教專(zhuān)家曾寶林曾經(jīng)說(shuō)：“世界的聾教育，事實(shí)上就是一部語(yǔ)言溝通與語(yǔ)文教育的發(fā)展史?！盵1]伴隨著信息無(wú)障礙技術(shù)和聽(tīng)障殘疾兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的高速發(fā)展，聾人與聽(tīng)人之間的語(yǔ)言溝通障礙正逐步縮小。

聾人信息無(wú)障礙技術(shù)應(yīng)用方面。華為、榮耀智能手機(jī)和平板電腦可使用華為AI字幕，其它品牌電子產(chǎn)品可使用音書(shū)、暢聽(tīng)無(wú)礙、伴你無(wú)礙等聾人無(wú)障礙APP的實(shí)時(shí)同步字幕或?qū)崟r(shí)語(yǔ)音轉(zhuǎn)寫(xiě)功能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音到文字的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。教師和家長(zhǎng)把手機(jī)、平板電腦的AI字幕投屏到希沃智能平板、智能電視、計(jì)算機(jī)等大屏終端即可實(shí)現(xiàn)大屏終端共享。如遇到不了解語(yǔ)音的生字，可打開(kāi)無(wú)障礙功能的屏幕朗讀功能或音書(shū)、訊飛有聲的文字轉(zhuǎn)語(yǔ)音功能。拼音呈現(xiàn)可使用訊飛輸入法APP的拼音皮膚，部分品牌智能手機(jī)和平板電腦支持拼音主題皮膚功能，可在屏幕的漢字上方呈現(xiàn)拼音。手語(yǔ)方面則可通過(guò)國(guó)家通用手語(yǔ)詞典APP查詢已規(guī)范的手語(yǔ)字詞，長(zhǎng)文本手語(yǔ)和語(yǔ)音的手語(yǔ)實(shí)時(shí)翻譯可通過(guò)千博手語(yǔ)APP實(shí)現(xiàn)帶手指語(yǔ)的AI手語(yǔ)翻譯。通過(guò)這些應(yīng)用的使用可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、漢字、拼音、手語(yǔ)的實(shí)時(shí)同步呈現(xiàn)，在智能終端實(shí)現(xiàn)漢字音、形、義和手語(yǔ)的同步認(rèn)知。搭建信息無(wú)障礙環(huán)境時(shí)要同時(shí)準(zhǔn)備教材、字詞典、工具書(shū)、紙筆、教玩具等常規(guī)媒體。

無(wú)障礙人文環(huán)境建設(shè)方面。一是目前相關(guān)應(yīng)用雖可以采用分屏技術(shù)實(shí)現(xiàn)接近手語(yǔ)電視新聞的播音主持人、手語(yǔ)翻譯、字幕同步呈現(xiàn)的效果，但是軟件的后續(xù)開(kāi)發(fā)和信息無(wú)障礙優(yōu)化還需要政府、企業(yè)、聽(tīng)障者共同努力，給予各方面的支持。二是信息無(wú)障礙應(yīng)用和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的信息化家校合作尚未成熟，大部分家長(zhǎng)和教師對(duì)上述APP和音書(shū)APP開(kāi)發(fā)的語(yǔ)訓(xùn)、聽(tīng)力功能應(yīng)用較少，尤其是家長(zhǎng)對(duì)聾孩子的語(yǔ)訓(xùn)溝通和閱讀指導(dǎo)存在很大缺失。需要教師和家長(zhǎng)注重中國(guó)手語(yǔ)、自然手語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，努力給聾生創(chuàng)造一個(gè)各種信息傳播媒介隨手可得，手語(yǔ)學(xué)習(xí)便捷的信息無(wú)障礙環(huán)境，將語(yǔ)言溝通障礙降到最小。需要聾生、教師、家長(zhǎng)加強(qiáng)線上和線下的溝通，共同創(chuàng)造一個(gè)良性的聾人、家庭、學(xué)校、社會(huì)溝通人文環(huán)境。

二、動(dòng)畫(huà)游戲創(chuàng)情境，漢字故事巧習(xí)得

古語(yǔ)云：“知之者不如好之者；好之者不如樂(lè)之者”[4]。識(shí)字本身是枯燥的，如果激發(fā)了學(xué)生的興趣，就是一個(gè)好的開(kāi)始。利用識(shí)字APP中視頻動(dòng)畫(huà)的強(qiáng)大視聽(tīng)交互技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠吸引聾生注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。常用的手機(jī)游戲有“洪恩識(shí)字”“人教點(diǎn)讀”“寶寶愛(ài)識(shí)字”“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字”“麥田認(rèn)字”“悟空識(shí)字”“兒童學(xué)漢字”“連詞成句”“句子迷”等。雖然聾校語(yǔ)文教材與普校語(yǔ)文教材有一定差異，但是大多篇目?jī)?nèi)容相同，考慮到聾生的最近發(fā)展區(qū)和教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)時(shí)建議先選用人教點(diǎn)讀和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字這兩款與人教版和北師大版教材配套的APP，再擴(kuò)展其它識(shí)字APP。

聾生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)要“知其然，更要知其所以然”，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)對(duì)部分漢字的演變解讀可加深聾生對(duì)漢字文化內(nèi)涵的理解。以“洪恩識(shí)字”為代表的APP將1300個(gè)漢字追本溯源，按照甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)的漢字演變順序，制作成動(dòng)畫(huà)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，并且配有簡(jiǎn)短的漢字故事，是一款簡(jiǎn)明的字理識(shí)字APP。為配合兒童字理知識(shí)的習(xí)得性遷移，設(shè)計(jì)了一整套的教學(xué)流程，包括：玩、認(rèn)、練、寫(xiě)、復(fù)習(xí)、閱讀，富有趣味性的成語(yǔ)、繪本、單人游戲、親子漢字互動(dòng)游戲等板塊，把漢字運(yùn)用到具體的生活和故事語(yǔ)境當(dāng)中。其中最受兒童喜愛(ài)的“玩”的環(huán)節(jié)，始終貫穿到每一個(gè)活動(dòng)，就是用小游戲的方式吸引兒童的注意力，及時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)輕松的跳摘激勵(lì)機(jī)制達(dá)到識(shí)字目標(biāo)，并對(duì)聾生的每一步成長(zhǎng)進(jìn)行記錄。在聾生洪恩識(shí)字APP線上學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，建議家長(zhǎng)打開(kāi)無(wú)障礙功能與聾孩子共同學(xué)習(xí)，提供及時(shí)必要的指導(dǎo)。漢字書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)建議在智能設(shè)備上手寫(xiě)的同時(shí)用紙筆書(shū)寫(xiě)。線下教學(xué)和親子閱讀上建議家長(zhǎng)和教師與聾生共同閱讀瑞典漢學(xué)家林西莉插圖版的《漢字王國(guó)》[5]，習(xí)得更多漢字的演變知識(shí)和相關(guān)漢字故事，同時(shí)通過(guò)無(wú)障礙APP增加與聽(tīng)人語(yǔ)言溝通的機(jī)會(huì)，把習(xí)得的漢字應(yīng)用到生活當(dāng)中。

三、游戲?qū)W闖激興趣，字詞擴(kuò)展廣應(yīng)用

周念麗認(rèn)為，好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)，創(chuàng)造性想象是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)，探究活動(dòng)是發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段[6]。識(shí)字APP游戲能夠激發(fā)兒童的情緒體驗(yàn)，并在富有挑戰(zhàn)性的游戲場(chǎng)景中像尋寶一樣不斷探究，并在成功后的巨大喜悅中升起進(jìn)一步的探究欲望[7]。在很多聾校都配備智能平板電腦，高年級(jí)聾生幾乎人手一臺(tái)智能手機(jī)的今天，引導(dǎo)師生在信息無(wú)障礙環(huán)境下應(yīng)用識(shí)字APP，通過(guò)個(gè)人自主游戲、多人互動(dòng)游戲、小組合作游戲等多種游戲方式學(xué)習(xí)，豐富游戲方式和提升學(xué)習(xí)難度已成為現(xiàn)實(shí)。

（一）個(gè)人游戲，學(xué)一學(xué)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)填涂筆順游戲，可以分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把起筆、行筆、收筆過(guò)程直接地展現(xiàn)在聾生眼前，最大程度上吸引聾生的注意力。還可以在平板上按照不同字體照筆順描紅書(shū)寫(xiě)。佩戴人工耳蝸和助聽(tīng)器后有較好聽(tīng)力的聾生可聽(tīng)錄音和自己錄音辨音；可以觀察微課看口型；還可以使用音書(shū)APP語(yǔ)訓(xùn)功能中聲韻母發(fā)音動(dòng)程的動(dòng)畫(huà)糾正發(fā)音，達(dá)到手、眼、腦、耳、口五結(jié)合的識(shí)字和語(yǔ)言康復(fù)目的。如，人教版聾教語(yǔ)文第一冊(cè)中“鳥(niǎo)”字的筆順和第四筆不易掌握，可先看“鳥(niǎo)”字的筆順動(dòng)畫(huà)，讓聾生認(rèn)識(shí)筆順，其中筆畫(huà)“ㄣ”聾生很難寫(xiě)好，學(xué)生可反復(fù)觀察動(dòng)畫(huà)，加深記憶，掌握方法。又如，“蟑、螂、薯”等難寫(xiě)字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)，在平板電腦上完成一個(gè)個(gè)部首書(shū)寫(xiě)，再書(shū)寫(xiě)三次完整漢字，游戲評(píng)估通過(guò)后再進(jìn)入下一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)。有殘余聽(tīng)力的聾生可戴耳麥聽(tīng)“niǎo鳥(niǎo)”的音頻示范，看拼音圖片、口型演示及發(fā)音動(dòng)程，朗讀生字并錄音，游戲的語(yǔ)音識(shí)別可對(duì)錄音打分并糾正發(fā)音錯(cuò)誤。一次次地游戲闖關(guān)成功體驗(yàn)可讓聾生在不知不覺(jué)中習(xí)得漢字，還可讓聾生在課后自主游戲?qū)W習(xí)。

（二）多人游戲，比一比。由于長(zhǎng)時(shí)間的單人識(shí)字游戲容易讓人無(wú)趣，如，因未掌握某些生字影響通關(guān)，亦會(huì)使聾生失去玩下去的熱情，此時(shí)需要引入比賽和分享經(jīng)驗(yàn)的形式讓學(xué)生多次、重復(fù)玩識(shí)字游戲。又如，通過(guò)讓學(xué)生展示單人游戲成績(jī)，按成績(jī)打分競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生多人參與比賽的樂(lè)趣；通過(guò)分享游戲?qū)W習(xí)體驗(yàn)和游戲的訣竅后再次比賽；通過(guò)引入聯(lián)網(wǎng)識(shí)字對(duì)戰(zhàn)游戲，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）小組游戲，沖一沖。由于大多聾生語(yǔ)言能力較弱，很多游戲到了高階的游戲關(guān)卡，僅憑聾生個(gè)人很難通過(guò)。這時(shí)就需要采取小組合作學(xué)習(xí)，組成識(shí)字游戲戰(zhàn)隊(duì)，激發(fā)小組潛能，共同渡過(guò)難關(guān)。如玩“連詞成句”和“詞語(yǔ)接龍”游戲，到了句式比較復(fù)雜的復(fù)句、虛詞和非常用詞，往往班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也不能獨(dú)立通關(guān)。這時(shí)可給同學(xué)們分組進(jìn)行比賽，發(fā)揮其他同學(xué)的智力優(yōu)勢(shì)。其他同學(xué)可通過(guò)查字詞典，網(wǎng)絡(luò)搜索句式，請(qǐng)教他人等方式協(xié)助游戲者答題，評(píng)出最優(yōu)戰(zhàn)隊(duì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)復(fù)雜字詞、句式，培養(yǎng)信息檢索能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，溝通交往能力等核心素養(yǎng)的教育目的。

四、小結(jié)

長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品會(huì)對(duì)聾生的身心健康產(chǎn)生不良影響。首先要控制使用時(shí)間。一般一次連續(xù)使用智能設(shè)備的時(shí)間，幼兒園聾生不超過(guò)5分鐘，低年級(jí)聾生不超過(guò)10分鐘，中高年級(jí)聾生不超過(guò)20分鐘，中學(xué)生不超過(guò)30分鐘，可通過(guò)設(shè)置智能設(shè)備屏幕和應(yīng)用使用時(shí)間實(shí)現(xiàn)。其次需要更加注重人文關(guān)懷。在使用電子產(chǎn)品的過(guò)程中應(yīng)多設(shè)置包含人際交流的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。如漢字字理探究性學(xué)習(xí)和游戲難關(guān)小組合作學(xué)習(xí)中要注意生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，教師要不斷地指導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)學(xué)生使用信息技術(shù)的行為。

特殊教育教師要根據(jù)特殊學(xué)生教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等各種教學(xué)方式采取包容的態(tài)度。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式、教學(xué)裝備和信息無(wú)障礙技術(shù)，讓聾生在習(xí)得更多字詞量的基礎(chǔ)上，有更高的閱讀和自主學(xué)習(xí)水平，最終指向高階的、深層次的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。[8]2021年秋季學(xué)期通過(guò)信息無(wú)障礙環(huán)境下的識(shí)字APP教學(xué)，聾生、家長(zhǎng)、教師間的交流增多，本校信息無(wú)障礙學(xué)習(xí)交流QQ群，師生家長(zhǎng)每周都有學(xué)習(xí)交流。初中實(shí)驗(yàn)班24名同學(xué)，13名同學(xué)有智能手機(jī)，其中4名聾生已完成洪恩識(shí)字APP當(dāng)中1300字的識(shí)字任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班24名同學(xué)都能完成PC端線上古詩(shī)默打、趣味成語(yǔ)、在線閱讀、讀后隨筆四項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)按月份增長(zhǎng)明顯（十月份因放假和其它活動(dòng)占用較多課時(shí)，比9月份有所回落）[9]?？傊S著信息無(wú)障礙技術(shù)的發(fā)展和語(yǔ)訓(xùn)的普及，以及民眾殘障意識(shí)的提升，聽(tīng)人與聾人之間溝通障礙越來(lái)越小，聾校教法從以教為主走向以學(xué)為主，從傳統(tǒng)講授法走向契合聾生實(shí)際情況的混合式學(xué)習(xí)已逐漸成為現(xiàn)實(shí)[10]。