袁銀娟 汪文娟

（1.廣州市教育研究院特殊教育研究室 廣東廣州 510600；2.上海市楊浦區(qū)揚(yáng)帆學(xué)校 上海 200093）

一、背景

特殊教育資源教室是推進(jìn)特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，是為隨班就讀學(xué)生、普通教師和特殊兒童家長(zhǎng)提供特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所。[1，2]在積極推動(dòng)融合教育的理念下，《殘疾人教育條例》（2017年）第十六條提出“縣級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)本行政區(qū)域內(nèi)殘疾兒童、少年的數(shù)量、類(lèi)別和分布情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)先在部分普通學(xué)校中建立特殊教育資源教室，配備必要的設(shè)備和專(zhuān)門(mén)從事殘疾人教育的教師及專(zhuān)業(yè)人員，指定其招收殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育”，明確提出了要逐步在普通學(xué)校中建立資源教室。[1]教育部基于當(dāng)前我國(guó)資源教室建設(shè)累積經(jīng)驗(yàn)，于2016年印發(fā)《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《建設(shè)指南》），為我國(guó)普通中小學(xué)資源教室的建設(shè)與管理提出方向性的指導(dǎo)意見(jiàn)，隨后我國(guó)大部分省市相繼將其作為當(dāng)?shù)刭Y源教室建設(shè)的指導(dǎo)性文件。[2，3]

目前，基于我國(guó)各地積極推動(dòng)融合教育的政策背景下，探討如何創(chuàng)設(shè)資源教室環(huán)境具有必要性與迫切性。為落實(shí)《殘疾人教育條例》要求，2020年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》），第5條加強(qiáng)資源教室建設(shè)中指出“對(duì)接收5名以上殘疾學(xué)生隨班就讀的學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的資源教室”。隨著國(guó)家與地方政策的不斷明確，普通學(xué)校建立資源教室的急迫性升高。以廣東省各地區(qū)為例，尚有相當(dāng)高比例的普通學(xué)校尚未達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。

回顧過(guò)去研究對(duì)資源教室相關(guān)討論，發(fā)現(xiàn)總體研究數(shù)量近年來(lái)呈上升趨勢(shì)，且研究者與實(shí)務(wù)工作者都已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注“資源教室的建設(shè)與運(yùn)作”的重要性，并進(jìn)一步對(duì)資源教室的建設(shè)、資源教室運(yùn)作、資源教室的功能與定位、資源教師的角色、資源教室的師資培養(yǎng)等多個(gè)方面議題有一定程度的討論[4]，例如，楊希與徐美貞對(duì)資源教室的運(yùn)作情況進(jìn)行初步調(diào)查[5]，范秀輝與邱舉標(biāo)對(duì)資源教師的師資有關(guān)研究現(xiàn)況進(jìn)行回顧分析[6]等。但過(guò)去研究多聚焦于制度建設(shè)層面的探討，對(duì)資源教室空間創(chuàng)設(shè)的討論相當(dāng)缺乏。通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)電子資源庫(kù)，發(fā)現(xiàn)僅有楊希潔曾撰文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)短論述，并提出資源教室環(huán)境建設(shè)要注意4個(gè)方面：1.資源教室應(yīng)以滿(mǎn)足學(xué)生需求為中心；2.內(nèi)外部環(huán)境及設(shè)備以安全實(shí)用、經(jīng)濟(jì)環(huán)保為基本標(biāo)準(zhǔn)；3.軟硬件“一起抓”；4.應(yīng)避免資源教室設(shè)備“感覺(jué)統(tǒng)合化、康復(fù)訓(xùn)練化、心理治療化”。[7]

當(dāng)下普通學(xué)校對(duì)如何創(chuàng)設(shè)資源教室的困惑仍然相當(dāng)凸顯[4]?；趯?duì)當(dāng)前廣東部分地區(qū)資源教室的建設(shè)與使用現(xiàn)況的實(shí)踐考察，研究者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)普通學(xué)校在規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)資源教室過(guò)程中缺乏有特殊教育專(zhuān)業(yè)背景人員及資源教師的參與。亦有研究指出，大多數(shù)已經(jīng)在普通學(xué)校中擔(dān)任特教老師或資源教師的人員不具有與創(chuàng)設(shè)資源教室相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。[6]近年，各地方學(xué)校存在不同程度將已建成資源教室“閑置”的現(xiàn)象，花費(fèi)不菲成本投建的專(zhuān)用場(chǎng)所“不好用、不能用、不可用”，從而造成極大的浪費(fèi)，使得資源教室變成了一堆昂貴器械的擺放場(chǎng)所。[8]

教學(xué)空間或教學(xué)場(chǎng)地，早先是建筑學(xué)議題，關(guān)心建筑的造型、容積、采光等問(wèn)題，僅被視作組織教學(xué)的背景。但隨著環(huán)境蘊(yùn)含的教育價(jià)值逐漸彰顯，空間的價(jià)值開(kāi)始得到教育研究者的正視，空間不再僅僅被視為教學(xué)活動(dòng)存在的場(chǎng)地而已。新的觀點(diǎn)認(rèn)為，空間性是教學(xué)的一項(xiàng)重要屬性。教學(xué)空間結(jié)構(gòu)直接制約教學(xué)的組織形式，影響教學(xué)中的師生交往，制約課程需求與發(fā)展，空間本身也是一種隱性課程。[9]在資源教室服務(wù)模式下，學(xué)校通常要設(shè)置具有獨(dú)立空間的專(zhuān)用教室，通常稱(chēng)之為“分散式資源班”、“資源教室”、“學(xué)習(xí)支援中心”或“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心”等，這個(gè)專(zhuān)用空間是資源教師為隨班就讀學(xué)生提供直接教學(xué)與輔導(dǎo)工作，為普通教師和家長(zhǎng)提供合作與咨詢(xún)等間接服務(wù)，以及執(zhí)行行政組織與管理等工作內(nèi)容的主要場(chǎng)所。因此，資源教室空間本身制約著隨班就讀工作。在當(dāng)前我國(guó)積極推動(dòng)融合教育的政策背景下，針對(duì)資源教室建設(shè)與運(yùn)作專(zhuān)業(yè)化不足的現(xiàn)象，有必要將資源教室如何創(chuàng)設(shè)這一議題抽離出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析。本研究聚焦該議題，從空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和內(nèi)容兩個(gè)方面提出具體的資源教室創(chuàng)設(shè)指引，供實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)參考。

二、資源教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）重視融合教育理念，將其作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的基礎(chǔ)。在資源教室服務(wù)模式下，資源教師為學(xué)生提供普通課程以外的特殊需要課程與教學(xué)，如社交技巧課程、學(xué)習(xí)策略課程等，這就需要資源教室具有相應(yīng)的直接教學(xué)空間。再比如，我們期待特殊學(xué)生在必要的支持下，盡量多時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)，為此資源教師需與普通教師積極合作，促進(jìn)學(xué)生在原班教室內(nèi)的有效學(xué)習(xí)；由此觀念出發(fā)，資源教室應(yīng)具有提供教師們互動(dòng)、合作的空間。

（二）重視以整體性、系統(tǒng)性視角規(guī)劃資源教室的創(chuàng)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，一所資源教室的規(guī)劃，可進(jìn)一步細(xì)分為三個(gè)方面：“空間環(huán)境的規(guī)劃”、“運(yùn)作制度規(guī)劃”以及“校內(nèi)支持系統(tǒng)的規(guī)劃”?！翱臻g環(huán)境的規(guī)劃”是指對(duì)資源教室物理空間環(huán)境的規(guī)劃，即本文焦點(diǎn)，它是整體規(guī)劃中的一環(huán)和起始點(diǎn)，同時(shí)與另外兩方面相互作用。換言之，如果在規(guī)劃資源教室空間環(huán)境時(shí)，未考慮資源教室的功能、如何運(yùn)作、校內(nèi)資源教師的角色與工作內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象的身心特點(diǎn)等重要議題，將導(dǎo)致已經(jīng)建成的資源教室與后續(xù)的實(shí)際使用需求不匹配，出現(xiàn)建成后的資源教室“不好用”“不能用”，造成浪費(fèi)。

（三）重視組建跨專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃團(tuán)隊(duì)。誰(shuí)負(fù)責(zé)資源教室環(huán)境的規(guī)劃，是在規(guī)劃資時(shí)首先要明確的一項(xiàng)問(wèn)題。研究者建議，在決定資源教室建設(shè)方案之前，校內(nèi)應(yīng)先成立一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)的“資源教室規(guī)劃團(tuán)隊(duì)”。團(tuán)隊(duì)核心成員構(gòu)成方面，除了校內(nèi)或教育部門(mén)主管、工程承包人員、校內(nèi)工程對(duì)接人員等，還應(yīng)將未來(lái)該環(huán)境的使用者——校內(nèi)資源教室的運(yùn)作人員（如專(zhuān)/兼職特教老師、輔導(dǎo)老師等）納入。再者，規(guī)劃團(tuán)隊(duì)可發(fā)展校外咨詢(xún)專(zhuān)家成員，例如特殊教育指導(dǎo)中心的指導(dǎo)教師、具有無(wú)障礙環(huán)境規(guī)劃專(zhuān)長(zhǎng)的建筑師或?qū)＜?、過(guò)去曾參與過(guò)他校資源教室創(chuàng)建的資源教師等人員，為本校資源教室的規(guī)劃提供方向與前瞻性的意見(jiàn)。

三、資源教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

資源教室空間環(huán)境應(yīng)盡可能滿(mǎn)足選址適當(dāng)、空間布局合理、選用的設(shè)施設(shè)備符合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求這三方面的條件，以下具體闡述之。

（一）資源教室的選址。教學(xué)空間具有社會(huì)性，是一種關(guān)系空間，教學(xué)場(chǎng)所的人際物理距離影響師生交往的疏密。[9]在資源教室選址時(shí)，建議注意以下方面：（1）資源教室服務(wù)的學(xué)生部分或全部時(shí)間在普通班教室就讀，因此資源教室應(yīng)就近設(shè)在普通班教室旁邊；（2）資源教室服務(wù)的學(xué)生分散于各個(gè)年級(jí)的普通班，因此在選址時(shí)應(yīng)考量每個(gè)年級(jí)學(xué)生往返于資源教室的距離和時(shí)長(zhǎng)，綜合選定各年級(jí)普通教室與資源教室間距離最短的地方；（3）應(yīng)盡量遠(yuǎn)離容易帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)干擾的區(qū)域，例如，音樂(lè)教室、食堂、操場(chǎng)旁邊等；（4）避免造成物理環(huán)境上的隔離，不建議選在遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)的角落、行動(dòng)不便學(xué)生不易到達(dá)的地方、缺乏無(wú)障礙配合設(shè)施的場(chǎng)所等。

最后一點(diǎn)尤為重要。無(wú)障礙環(huán)境是確保行動(dòng)不便學(xué)生能在資源教室與普通教室以及校園各場(chǎng)所間無(wú)障礙行動(dòng)的前提。目前，普通學(xué)校的無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)水平普遍不高、尚不完善，有研究曾在2020年考察江蘇全省兩萬(wàn)多所學(xué)校無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)基本現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)尚有13.6%的學(xué)校教學(xué)樓出入口不平整或沒(méi)有坡道、30.5%的學(xué)校教學(xué)樓樓梯沒(méi)有加裝雙側(cè)扶手，且高達(dá)57%的學(xué)校沒(méi)有無(wú)障礙廁所或廁位。[10]建議在規(guī)劃資源教室建設(shè)時(shí)，將校內(nèi)無(wú)障礙環(huán)境改造一并納入，包括加裝或改造協(xié)助行動(dòng)不便者的設(shè)施，如，坡道、樓梯扶手、無(wú)障礙衛(wèi)生間、無(wú)障礙盥洗室、升降梯或電梯、室外引導(dǎo)通路等；以及增加安全性的設(shè)施，例如大型空間和衛(wèi)生間的地板防滑設(shè)計(jì)、樓梯踩踏處防滑條設(shè)計(jì)、公共活動(dòng)空間梁柱避免尖角等。[11][12]

（二）資源教室的內(nèi)部空間構(gòu)造?！顿Y源教室建設(shè)指南》規(guī)定，資源教室面積應(yīng)不少于60平米，可由一個(gè)單獨(dú)的空間或多個(gè)房間組成。如何最大化的有效利用有限的空間，是資源教室內(nèi)部空間規(guī)劃時(shí)要考慮的重要問(wèn)題。對(duì)此，在對(duì)資源教室內(nèi)部空間進(jìn)行布局時(shí)，可從功能分區(qū)規(guī)劃、動(dòng)線(xiàn)的規(guī)劃、設(shè)置設(shè)備擺放位置的規(guī)劃幾個(gè)方面進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。結(jié)合本校對(duì)資源教室的定位，規(guī)劃與分析資源教室要發(fā)揮怎樣的功能，是對(duì)資源教室空間布局的核心。資源教室是一個(gè)扮演多重角色、實(shí)現(xiàn)多種功能的空間。一般情況下，可根據(jù)功能將資源教室劃分為以下四個(gè)區(qū)域：直接教學(xué)區(qū)域、間接咨詢(xún)區(qū)域、教師辦公區(qū)域、學(xué)習(xí)資源區(qū)域[2]。其中，直接教學(xué)區(qū)域是以隨班就讀學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行小組或一對(duì)一直接教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評(píng)估測(cè)量等活動(dòng)的區(qū)域。間接咨詢(xún)區(qū)域是融合教育支持團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討、資源教師為普通教師或家長(zhǎng)提供間接咨詢(xún)的空間。教師辦公區(qū)域是教師進(jìn)行課程準(zhǔn)備、教學(xué)材料編擬、教具制作和資料收集、進(jìn)行有關(guān)行政工作等任務(wù)的區(qū)域。學(xué)習(xí)資源區(qū)域主要用于存放IEP、評(píng)估資料、教具、學(xué)具、圖書(shū)等材料的區(qū)域。

為實(shí)現(xiàn)上述資源教室的各項(xiàng)功能，規(guī)劃小組應(yīng)以有限空間下實(shí)現(xiàn)多元功能、空間便于彈性運(yùn)用為方向規(guī)劃內(nèi)部空間。具體做法建議如下：（1）采用可移動(dòng)的隔板替代固定的墻壁做彈性、多樣化的學(xué)習(xí)空間分區(qū)。這種做法能因應(yīng)教學(xué)團(tuán)體人數(shù)的變化、分組方式的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化，調(diào)整教學(xué)空間，也可引領(lǐng)協(xié)同教學(xué)的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；（2）選用可以同時(shí)適合學(xué)生和成人，可組合、方便移動(dòng)的課桌椅，以適應(yīng)不同組織形式的教學(xué)與咨詢(xún)活動(dòng)；（3）通過(guò)有效使用立體墻體空間實(shí)現(xiàn)資源教室應(yīng)具備的保存資料、教具的功能等；（4）如果有些學(xué)校的資源教室是在普通教室或其它專(zhuān)用教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改建，可能需要拆除原有的講臺(tái)、高架地板、門(mén)檻等，從而提升空間的可用性。[9,13]

對(duì)于功能性教室的設(shè)計(jì)，如常見(jiàn)的知覺(jué)動(dòng)作教室、感覺(jué)統(tǒng)合教室、生活自理訓(xùn)練教室、生活教室/家政訓(xùn)練室等，規(guī)劃團(tuán)隊(duì)同樣應(yīng)基于上述建議，考慮校內(nèi)是否已有相同功能的空間存在，是否非得在資源教室中特別設(shè)置？研究者建議，應(yīng)優(yōu)先運(yùn)用校內(nèi)功能相似或功能更好的設(shè)施或設(shè)備；如要納入規(guī)劃，該空間同樣應(yīng)滿(mǎn)足具有多元功能、能便于教學(xué)實(shí)施的條件，避免出現(xiàn)資源教室變成單一功能的康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)室。[7，8，13]

另外，當(dāng)前資源教室相當(dāng)普遍采用軟包、全墻面的防撞墻裝修，或全教室地墊的設(shè)計(jì)。值得特別提醒的是，這些構(gòu)造存在顯著的缺點(diǎn)，高度占用教室有限空間，使得墻面無(wú)法發(fā)揮其他功能，易老化、不耐用，輪椅無(wú)法在空間內(nèi)使用，而且費(fèi)用高昂。因此，研究者建議學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)和需要，謹(jǐn)慎思考這種設(shè)計(jì)是否必要。如確實(shí)有特別的安全需求，亦可采用活動(dòng)地墊或可移動(dòng)軟墊替代，既降低設(shè)施成本，也為空間的多元彈性運(yùn)用提供可能。

（三）設(shè)施與設(shè)備。設(shè)施及教學(xué)設(shè)備的作用，一是滿(mǎn)足特殊學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，二是為教師開(kāi)展相關(guān)輔導(dǎo)和支持性服務(wù)提供資源與支持。資源教室首先應(yīng)滿(mǎn)足配齊常見(jiàn)設(shè)備的條件，包括：現(xiàn)代化科技設(shè)備、無(wú)障礙設(shè)施、教材教具、置物柜、桌椅等。其中現(xiàn)代化科技設(shè)備可包括：（1）教室的多媒體教學(xué)設(shè)備，例如投影儀、熒幕、麥克風(fēng)、電子白板、錄像設(shè)備；（2）電化設(shè)備，例如教師辦公用電腦、打印機(jī)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)用電腦、教室對(duì)講機(jī)等；（3）保全、監(jiān)控及緊急救難系統(tǒng)，例如校園監(jiān)視系統(tǒng)、報(bào)警系統(tǒng)、緊急通報(bào)電話(huà)、消防系統(tǒng)等；（4）通風(fēng)設(shè)備，例如空調(diào)、吊扇/電扇等。[11]

在選用特殊設(shè)施與設(shè)備方面，研究者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)校采購(gòu)價(jià)格高昂的康復(fù)儀器、感統(tǒng)設(shè)備、心理治療設(shè)備等，并期待這些設(shè)備能夠代替教師進(jìn)行高專(zhuān)業(yè)度的工作，但實(shí)際上卻使用率很低。對(duì)此，呼吁規(guī)劃團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)謹(jǐn)慎考慮。對(duì)此，建議普通學(xué)校在決策是否選用各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備時(shí)（尤其是大型、昂貴設(shè)備），可通過(guò)以下一些問(wèn)題進(jìn)行判斷：（1）在資源教室要發(fā)揮的各項(xiàng)功能中，該設(shè)施或設(shè)備起到怎樣的作用？運(yùn)用于直接教學(xué)還是間接服務(wù)？（2）該設(shè)施設(shè)備將來(lái)由誰(shuí)運(yùn)用？如何運(yùn)用？如何使其發(fā)揮最大的效用？（3）該設(shè)施設(shè)備的使用范圍？在使用上是否具有可持續(xù)性和通用性？（4）在同類(lèi)型設(shè)施設(shè)備中，該設(shè)備是否是最適合的？

最后，建議以可持續(xù)的方式，分階段、逐步購(gòu)置與完善設(shè)施設(shè)備。由于前期建設(shè)經(jīng)費(fèi)總額可能有限，以及未來(lái)資源教室在實(shí)際運(yùn)作中可能會(huì)出現(xiàn)不斷調(diào)整的情況；因此在資源教室的初期建設(shè)時(shí)，優(yōu)先選擇配備必要的設(shè)施與設(shè)備即可，不必“一次到位”。后續(xù)，可根據(jù)實(shí)際運(yùn)作情況再逐年編列預(yù)算，購(gòu)置必要的設(shè)施設(shè)備和耗材。

四、結(jié)語(yǔ)

資源教室作為一個(gè)專(zhuān)用空間，是在普通學(xué)校環(huán)境下實(shí)施融合教育、為隨班就讀兒童提供相關(guān)支持的一個(gè)重要場(chǎng)所。資源教室不應(yīng)僅僅被視作一個(gè)物理空間或背景，其同時(shí)具有社會(huì)性，是一種關(guān)系的空間。[9]具體來(lái)說(shuō)，資源教室是由資源教師與特殊學(xué)生、特殊學(xué)生與普通學(xué)生、資源教師與普通教師、教師與家長(zhǎng)等角色成員之間人際關(guān)系編織而成的一種社會(huì)空間?？臻g以潛在的方式影響著空間中上述人際間的交往。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)存在于特地的情境活動(dòng)，在個(gè)體之間的互動(dòng)中建構(gòu)產(chǎn)生。因此，如何建構(gòu)一個(gè)促進(jìn)不同個(gè)體互動(dòng)、讓學(xué)生樂(lè)意逗留、處處支持學(xué)生學(xué)習(xí)的、靈活可變的學(xué)習(xí)空間，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，是資源教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須要把握的。[9][12]為此，本研究建議遵循融合教育的理念，以整體性視角、以及組建跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)為原則開(kāi)始資源教室的規(guī)劃，并從選址、內(nèi)部空間構(gòu)造以及設(shè)施設(shè)備三個(gè)方面系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)資源教室，從而使得資源教室成為一個(gè)實(shí)現(xiàn)多元功能、彈性靈活，具有可持續(xù)性的有效學(xué)習(xí)空間。