沈于琛

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

一、課程設(shè)計(jì)背景

隨著社會(huì)發(fā)展，人工智能興起，部分傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作正在被人工智能取代；國家稅務(wù)改革的推進(jìn)，也促使企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更高的需求，不再滿足于簡單的記賬，而要求傳統(tǒng)會(huì)計(jì)逐漸向管理會(huì)計(jì)、復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，需及時(shí)跟進(jìn)掌握最新財(cái)務(wù)制度、稅收法律法規(guī)。高職會(huì)計(jì)教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代需求，調(diào)整會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)能直接上崗的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才?，F(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)中主要存在三個(gè)問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性

會(huì)計(jì)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重財(cái)會(huì)輕稅務(wù)。教學(xué)過程中較為注重學(xué)生的會(huì)計(jì)理論方面的核算和賬務(wù)處理能力，但學(xué)生很難在理論知識(shí)中了解對(duì)于整個(gè)業(yè)務(wù)流程的實(shí)際操作方法，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力弱。盡管學(xué)校設(shè)有會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等實(shí)訓(xùn)課程，但仍以會(huì)計(jì)操作為主，與社會(huì)實(shí)踐要求相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材側(cè)重于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解，對(duì)于“營改增”對(duì)會(huì)計(jì)核算的影響，電商銷售處理等新出現(xiàn)的財(cái)稅問題未能充分展開講解，使理論與實(shí)際存在一定程度的脫節(jié)。學(xué)生對(duì)于財(cái)和稅缺乏整體概念，使其在實(shí)際工作中遇到瓶頸。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際性

現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程設(shè)置通常將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等課程分開設(shè)立、單獨(dú)進(jìn)行，在分別掌握會(huì)計(jì)與稅法的基本理論、基本知識(shí)之后，缺乏將之融會(huì)貫通的課程設(shè)計(jì)，人為地將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容分開，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本技能的鍛煉，當(dāng)遇到實(shí)際操作中“一項(xiàng)業(yè)務(wù)同時(shí)涉及會(huì)計(jì)、稅務(wù)”時(shí)容易出錯(cuò)［1］。

（三）考核方法缺乏創(chuàng)新性

會(huì)計(jì)課程側(cè)重理論部分評(píng)價(jià)，缺少對(duì)實(shí)踐部分的評(píng)價(jià)，使學(xué)生易于忽視該重要環(huán)節(jié)，無法通過考核評(píng)價(jià)給予合理的反饋。同時(shí)，會(huì)計(jì)教學(xué)考核缺少行之有效的全面評(píng)價(jià)方式方法或軟件工具，沒有突破傳統(tǒng)的考核方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，對(duì)于實(shí)際動(dòng)手操作能力的考核缺失，使教師無法得到學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)反饋，較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作中的問題，使問題難以得到及時(shí)解決，給學(xué)生造成了學(xué)無所用，甚至產(chǎn)生到實(shí)際工作中仍要從頭學(xué)起的問題。

基于以上問題，有必要打通會(huì)計(jì)、稅務(wù)兩門課，基于實(shí)踐，通過實(shí)際案例，實(shí)施財(cái)稅一體化課程設(shè)計(jì)?；凇靶Ｆ蠛献鳌弊髫?cái)稅一體化課程設(shè)計(jì)，以期尋找解決高職會(huì)計(jì)教育中存在問題的方法。

二、開展基于“校企合作”財(cái)稅一體化教學(xué)的意義

開展“校企合作”財(cái)稅一體化教學(xué)，旨在為會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)建一門順應(yīng)時(shí)代變化的應(yīng)用型課程，探討新型實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，這對(duì)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方都有著重要意義。

（一）順應(yīng)財(cái)稅體制改革，解決會(huì)計(jì)學(xué)生就業(yè)問題

《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》指出，需加快行業(yè)急需緊缺專門人才培養(yǎng)，適應(yīng)我國政府職能轉(zhuǎn)變和全面深化財(cái)稅體制改革的要求，造就與政府會(huì)計(jì)改革要求相適應(yīng)的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。高校開展基于“校企合作”的財(cái)稅一體化課程，將打通會(huì)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科，培養(yǎng)出能順應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場需求的復(fù)合型人才，有效地將理論與實(shí)踐融合［2］。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)政策和制度在實(shí)踐中不斷完善調(diào)整，應(yīng)利用財(cái)稅一體化課程教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探索會(huì)計(jì)前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生在不斷更新的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以發(fā)展和創(chuàng)新的眼光接受挑戰(zhàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)專業(yè)對(duì)口程度及就業(yè)滿意度。

（二）完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)復(fù)合型教師隊(duì)伍

財(cái)稅一體化將會(huì)計(jì)和稅務(wù)兩門課程合二為一，可以有效解決知識(shí)的“斷裂”問題和“學(xué)以致用”問題，即在教學(xué)過程中，對(duì)同一具體業(yè)務(wù)，在講解會(huì)計(jì)處理的同時(shí)，也系統(tǒng)講解稅務(wù)處理。這在完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的同時(shí)，更節(jié)約學(xué)時(shí)，提高了教學(xué)效率。教學(xué)體系的完善對(duì)教師也提出了更高的要求，財(cái)稅一體化課程要求教師能夠“兼容”會(huì)計(jì)與稅務(wù)知識(shí)，并且有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。課程的兼容促進(jìn)了教師知識(shí)的兼容，這對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型教師隊(duì)伍有著重要意義。

（三）提高用人單位滿意度，滿足社會(huì)實(shí)踐需求

隨著國家財(cái)稅改革的推進(jìn)，市場上出現(xiàn)了專門針對(duì)中小企業(yè)處理財(cái)稅一體化問題的財(cái)務(wù)軟件，如Aisino U3軟件，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)認(rèn)證、開票、申報(bào)的財(cái)稅協(xié)同操作。這類軟件的逐漸普及也要求企業(yè)的財(cái)會(huì)人員能夠及時(shí)更新知識(shí)技能，盡快適應(yīng)這類軟件的操作，提高工作效率。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課與相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課大多側(cè)重于考察本課目的知識(shí)技能要點(diǎn)，學(xué)生缺少跨課目知識(shí)技能的綜合訓(xùn)練，容易陷入“知其一不知其二”的盲區(qū)，對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)猶如“盲人摸象”，難以滿足社會(huì)實(shí)踐的需求。而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)軟件雖然盡力做到仿真，但是仍側(cè)重于會(huì)計(jì)操作，并未真正將財(cái)與稅的操作融合在一起，按真實(shí)業(yè)務(wù)場景展現(xiàn)。建設(shè)“校企合作”財(cái)稅一體化課程，并按照市場需求更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，讓學(xué)生在校時(shí)就能夠進(jìn)行財(cái)稅一體的業(yè)務(wù)操作鍛煉，來滿足社會(huì)實(shí)踐需求，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用性人才，正是該課程的重要目標(biāo)之一［3］。

三、開展基于校企合作的財(cái)稅一體化的課程設(shè)計(jì)

“校企合作”指學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作式教育，以市場和社會(huì)需求作為培養(yǎng)導(dǎo)向，通過課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，將人才的實(shí)用性與實(shí)效性作為重要的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之一，為企業(yè)培養(yǎng)有針對(duì)性的人才［4］。因高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方向主要面向當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)，結(jié)合中小企業(yè)需求特點(diǎn)，“訂單式”培養(yǎng)模式受到一定限制，而“校企一體，互通共贏”的緊密型合作模式更為合適。學(xué)校可與各類企業(yè)建立校企合作關(guān)系，邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)如當(dāng)?shù)氐臅?huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、民間會(huì)計(jì)組織如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)代賬公司、各類商貿(mào)企業(yè)參與其中，不僅讓學(xué)校成為其實(shí)習(xí)基地，更可以請(qǐng)企業(yè)中的會(huì)計(jì)師走進(jìn)課堂，參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，使教學(xué)更具有針對(duì)性，降低企業(yè)招聘培訓(xùn)成本及風(fēng)險(xiǎn)，提高用人單位滿意度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

基于“校企合作”的財(cái)稅一體化課程設(shè)計(jì)，主要包括“教學(xué)做”三個(gè)模塊：一是基于課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)，采用貼近實(shí)際、知識(shí)面廣、財(cái)稅一體化的會(huì)計(jì)教材進(jìn)行課堂教學(xué)；二是在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校借助仿真教學(xué)軟件提供全方位模擬仿真訓(xùn)練；三是走進(jìn)企業(yè)，在實(shí)踐中盡快完成從學(xué)生到職場人的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能獨(dú)立完成業(yè)務(wù)。

（一）理論環(huán)節(jié)

1.加速教學(xué)理念更新，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)資深會(huì)計(jì)專家、會(huì)計(jì)師到校講座，宣傳財(cái)稅一體化改革進(jìn)程和實(shí)踐做法，并邀請(qǐng)其參與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教材編寫、課程設(shè)計(jì)，將市場需求融入課程目標(biāo)，貫穿于教學(xué)過程。

2.編制財(cái)稅一體化教材，財(cái)稅一體化教學(xué)資源，如理論知識(shí)教材、實(shí)訓(xùn)教材、習(xí)題集、教學(xué)課件等，應(yīng)將會(huì)計(jì)核算部分與稅務(wù)操作部分充分融合，并結(jié)合微課、泛雅超星平臺(tái)等多媒體方式授課，展示完整的會(huì)計(jì)、稅務(wù)處理流程，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力和實(shí)際納稅職業(yè)能力。教師可以采用較新的財(cái)稅一體化教材，同時(shí)鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)踐情況、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，自制課件上傳分享，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供更多有利條件。

3.培養(yǎng)復(fù)合型教師隊(duì)伍，財(cái)稅一體化課程教學(xué)離不開教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要求教師將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)是一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的前提條件。教師可以利用各類培訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)到企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐［5］。學(xué)校也可以邀請(qǐng)稅務(wù)會(huì)計(jì)以及事務(wù)所的會(huì)計(jì)師來校交流，增強(qiáng)教師對(duì)財(cái)稅操作流程方面的理解，提升教師的綜合教學(xué)水平。

4.前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)，為了打好會(huì)計(jì)基本功、提升學(xué)習(xí)效果，建議學(xué)生先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、稅法等前導(dǎo)課程，掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能后再進(jìn)入財(cái)稅一體化的學(xué)習(xí)，到達(dá)融匯貫通的學(xué)習(xí)效果。

（二）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

1.完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，建立財(cái)稅一體化仿真實(shí)訓(xùn)室，還原真實(shí)環(huán)境和場景，如宏觀上給學(xué)生營造逼真的工作氛圍、工作場景，微觀上上班打卡、取號(hào)辦業(yè)務(wù)、審核簽字蓋章等細(xì)節(jié)，能使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中體悟?qū)嶋H操作流程，也通過場景模擬激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之有意識(shí)地轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)職業(yè)人，提升業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合職業(yè)素質(zhì)。完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施的方案：一是在本校現(xiàn)有的VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室上進(jìn)行拓展，如在已有制造公司、商貿(mào)公司、工商、稅務(wù)、會(huì)計(jì)事務(wù)所的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教材，設(shè)計(jì)案例分析，突出財(cái)稅業(yè)務(wù)，讓學(xué)生身臨其境來操作解決問題；二是通過校企合作，與行業(yè)內(nèi)實(shí)踐財(cái)稅一體化的企業(yè)，如航天信息有限公司，建立財(cái)稅一體化模擬實(shí)驗(yàn)室，聘請(qǐng)專業(yè)人士設(shè)計(jì)與實(shí)際財(cái)稅一體化軟件高度一致的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，并請(qǐng)財(cái)稅一體化軟件操作培訓(xùn)員走進(jìn)課堂，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教材，直接為學(xué)生們做軟件操作培訓(xùn)，進(jìn)一步縮短學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作業(yè)務(wù)的時(shí)間。

2.實(shí)行輪崗模擬。設(shè)計(jì)財(cái)稅一體化的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)注意給學(xué)生留有輪崗的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生體會(huì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程中每個(gè)環(huán)節(jié)的職責(zé)與業(yè)務(wù)要領(lǐng)，如學(xué)生可以充當(dāng)出納、會(huì)計(jì)主管、稅務(wù)局開票人、稅務(wù)稽查員等角色，讓學(xué)生切身感受到自身工作的價(jià)值，如何團(tuán)隊(duì)合作。如條件允許，也可以增加模擬銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，增加實(shí)訓(xùn)的難度與趣味性，讓學(xué)生體會(huì)更多行業(yè)的工作，拓寬擇業(yè)面。

3.學(xué)習(xí)實(shí)際案例。通過設(shè)計(jì)實(shí)際案例，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行稅種實(shí)際案例設(shè)計(jì)或稅務(wù)籌劃，并且通過小組討論、課題陳述的形式分享學(xué)習(xí)成果與感想，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效率。

4.參加財(cái)稅一體化賽事，學(xué)校也可組織學(xué)生參加關(guān)于財(cái)稅一體化的賽事，如“航信杯”全國大學(xué)生財(cái)稅技能大賽，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)操作能力。學(xué)校、企業(yè)也可以將此類賽事作為人才選拔，優(yōu)勝的學(xué)生可推薦到合作的用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以在一定程度上減少企業(yè)的新人入職培訓(xùn)成本，同時(shí)使專業(yè)對(duì)口率更高，提高學(xué)校輸送人才的質(zhì)量。

（三）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

1.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的必要性。因?qū)嵺`環(huán)節(jié)的缺失，學(xué)生無法在教學(xué)過程中暴露問題，不能及時(shí)糾正，當(dāng)進(jìn)入工作崗位后，從學(xué)生到職場的角色調(diào)整不適應(yīng)，因而有必要加入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。整個(gè)課程設(shè)計(jì)包含了在理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將課程二分之一學(xué)時(shí)安排理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，考慮到已經(jīng)安排的前導(dǎo)課程，可以將理論學(xué)習(xí)時(shí)間適當(dāng)縮短，將另一半學(xué)時(shí)安排實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的可操作性成為課程設(shè)計(jì)的重中之重。

2.正確認(rèn)識(shí)校企合作失靈問題。校企合作在實(shí)際執(zhí)行時(shí)遇到一些問題，如學(xué)生在合作企業(yè)就業(yè)不確定、合作培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量不確定、合作院校合作行為不確定等原因，都使得校企合作關(guān)系不穩(wěn)定，或與理想合作效果有差距［6］。而校企合作失靈也是財(cái)稅一體化課程設(shè)計(jì)的一大難點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案。首先，高?？赏ㄟ^當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師協(xié)會(huì)或財(cái)政部門了解市場需求，主動(dòng)對(duì)地方企業(yè)考察調(diào)研，了解用人單位需求，建立合作關(guān)系，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。其次，教師可與企業(yè)協(xié)商、視實(shí)際情況，安排學(xué)生進(jìn)行短期的頂崗實(shí)習(xí)，或定期組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地見習(xí)。企業(yè)可派專人指導(dǎo)，安排適當(dāng)?shù)墓ぷ鹘挥蓪W(xué)生操作，鍛煉其實(shí)際動(dòng)手能力；或讓學(xué)生觀察會(huì)計(jì)人員的操作過程和操作規(guī)范,講解各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和實(shí)際操作技能,使學(xué)生們加深對(duì)會(huì)計(jì)的理解。更重要的是，教師應(yīng)將實(shí)習(xí)目標(biāo)分為具體可落實(shí)的任務(wù)，將其制作為考核表，請(qǐng)實(shí)習(xí)單位主管打分，并將實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)納入考核范圍，從考核方式上引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行鍛煉，并在此過程中體會(huì)從學(xué)生到職場人的角色轉(zhuǎn)變。考慮到校企合作失靈的原因，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)充分商議實(shí)習(xí)方案，確定可持續(xù)的實(shí)習(xí)模式，制定合理的實(shí)習(xí)考核辦法，一方面如實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，一方面通過考核選拔可留用學(xué)生。

總 結(jié)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)需要財(cái)務(wù)和稅務(wù)融會(huì)貫通的復(fù)合型人才，學(xué)校作為人才的供應(yīng)方，按需培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，因此基于校企合作的財(cái)稅一體化課程設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。財(cái)稅一體化打破了學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立、各自為營的狀態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，有機(jī)會(huì)提前適應(yīng)崗位環(huán)境，也有利于解決現(xiàn)存的“不缺財(cái)會(huì)人員，但缺財(cái)稅相通的復(fù)合型人才”的狀況，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共贏。