羅應棉

（九江職業(yè)技術學院，江西 九江 332005）

以大數據、人工智能為特征的現代信息技術快速發(fā)展為職業(yè)教育增值賦能的同時，也向職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，不斷催生現代職業(yè)教育的個性化、智能化發(fā)展。職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是互聯(lián)網時代背景下教學資源創(chuàng)新發(fā)展的產物，以數字化教學資源共享共建為基礎，以優(yōu)質教學資源建設、自主性平臺構建和社會服務提供為重點，依據專業(yè)教學內容、教學目標以及用戶學習過程進行設計、開發(fā)、利用、評價和管理，最終形成資源集成、網絡傳播、能學輔教的開放性平臺體系。［1］截至目前，國家級專業(yè)教學資源庫已建成204 個，覆蓋了高職19 個專業(yè)大類；注冊學員768 萬余人次，累計訪問量超27 億人次。職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫意在以互聯(lián)網技術為依托，優(yōu)化教師教學模式，服務學生和社會學習者自主泛在學習，實現優(yōu)質教學資源共建共享，提升職業(yè)教育社會服務力，推動職業(yè)教育專業(yè)教學改革，打造教學一體的公益性、開放性平臺。

一、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的發(fā)展歷程

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫于2006 年提出，2010 年正式啟動建設，現已成為推進職業(yè)教育現代化發(fā)展的重要手段。職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的發(fā)展歷程雖短暫，但在我國信息技術蓬勃發(fā)展和經濟轉型增長的時代背景下，職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫基于職業(yè)教育發(fā)展邏輯而不斷設計、建設、調整和發(fā)展，主要經歷了以下幾個重要發(fā)展階段。

(一)第一階段：“共建共享”階段（2006—2013年）

2006 年，教育部、財務部聯(lián)合印發(fā)《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》（教高［2006］14 號）開啟了職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的建設時代?！耙庖姟泵鞔_提出“研制并推廣共享型教學資源庫”，［2］這是國家層面首次明確提出“教學資源庫”概念，也明確了教學資源庫的“共享型”性質。2010 年，教育部《關于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2010年度項目申報工作的通知》（教高司函［2010］129號）下發(fā)，國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目全面啟動。2012年，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育質量的若干意見》（教高［2012］4 號）中提出“推進高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學資源庫建設，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設專業(yè)教學資源庫”。此階段的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫主要以國家示范性高職院校為主體牽頭建設，旨在優(yōu)質教學資源的共建共享，此為職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫發(fā)展的最早一代。

（二）第二階段：“輔教輔學”階段（2014—2015年）

在現代信息技術快速發(fā)展的沖擊下，各高職院校逐漸看到現代信息技術對教學改革創(chuàng)新發(fā)展的影響。2014年，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）、教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設指南（2014）》將職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設推進了“輔教輔學”的第二階段。［3］2015年，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018 年）》（教職成［2015］9 號）中提出的第一項任務就是要構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系，奠定了專業(yè)教學資源庫在教學中的輔助地位。在第二階段，大家更為關注教學資源庫對教學改革的促進作用，從教學模式、教學內容到教學方法，教學資源庫參與專業(yè)教學全過程，成為教學的重要輔助工具，寓意了此階段職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫“輔教輔學”的基本定位。

（三）第三階段：“能學輔教”階段（2016至今）

在新媒體技術快速發(fā)展和學生學習需求轉變的內外合力推動下，專家學者越來越關注專業(yè)教學資源庫在職業(yè)教育改革發(fā)展中的重要作用。經歷了前兩個階段的發(fā)展，高職院校對專業(yè)教學資源庫的功能定位已經從服務教師教學轉變?yōu)橹С謱W生學習，更為關注資源庫給學習者帶來的支持。2016年，《職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設工作指南（2016）》將教學資源為明確定位于“輔教能學”，意味著教學資源庫的建設進入第三階段，邁入了職業(yè)教育教學資源庫建設2.0時代。2019 年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)［2019］4號），被認為是職業(yè)教育改革和發(fā)展歷程中的里程碑，其中第九條明確提出“健全專業(yè)教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制?！保?］此階段，教學資源庫不僅以教師為主要對象，更多地關注學生和社會學習者的學習需求，將教學資源庫功能從輔助工具轉變?yōu)榫C合性學習服務平臺，突出“能學”的特點，滿足新時代學習者個性化學習需求。

從總體來看，職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的建設目標和功能逐漸提高，從最初的優(yōu)質資源共享、促進教育公平到第二階段的創(chuàng)新教育改革，促進教育質量提升到如今的服務學習者學習需求、增強職教社會服務能力，都詮釋了職業(yè)教育教學資源庫在職業(yè)教育改革發(fā)展進程的地位愈來愈重要。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的實踐反思

“互聯(lián)網+職業(yè)教育”是職業(yè)教育的應然狀態(tài)，優(yōu)化專業(yè)教學資源布局，引導社會各界力量廣泛參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，及時將行業(yè)企業(yè)最新技術、最新規(guī)范等融入教學資源庫，增強職業(yè)教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展能力，構建完善職業(yè)教育教學資源信息化體系，創(chuàng)業(yè)一站式優(yōu)質教學資源共享服務平臺，對于促進職業(yè)教育現代化、高質量發(fā)展具有重要意義。從職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的發(fā)展歷程來看，職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫在實踐過程中不斷反思、總結和發(fā)展，成果頗為豐碩，但仍存在不少困惑。

（一）資源庫內容質量有待進一步提升

目前職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設現狀顯示，資源庫內容建設存在“重數輕質”現象，有部分資源庫資源只是將以往的精品課程、微課等資源再包裝移植，資源內容沒有反映當前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝、新成果，與市場發(fā)展不相適應，資源庫資源質量有待進一步加強。一方面專業(yè)資源庫內容建設缺乏一體化設計，課程內容機械碎片化，資源顆?；缓侠?，資源結構化程度不高，無法解決專業(yè)教學的重點難點，未能對接用戶實際使用需求；另一方面是資源內容適用性不強，無法為學生提供個性化服務，缺乏吸引力，學生無法生成主動使用資源庫的內生動力。

（二）資源庫應用價值有待進一步加強

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的功能定位從“共建共享”發(fā)展到“能學輔教”，在逐漸凸顯專業(yè)資源教學庫的應用價值，但從實際數據結果分析來看，資源庫的應用價值仍未得到有效體現。諸多高職院校把專業(yè)教學資源庫的“能學輔教”功能狹隘地理解為線上教學，資源庫成了一個資源共享和下載的倉庫，教師為了提升數據而使用，學生為了完成任務而使用，缺乏有效的深度教與學行為，如此產生的用戶數據并不能反饋真實的教學行為模式，無法為教學改革發(fā)展提供有意義的依據和參考，這種模式不但增加了教學負擔，還與專業(yè)教學資源庫的建設初衷相違背，無法實現資源庫的真正應用價值。

（三）資源庫實踐研究有待進一步拓展

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的建設初衷是為了促進教學改革，提升教學質量。而目前已建成的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫成果主要是基于以往已出現的教學問題而生，是為了解決過去已發(fā)生過的教學問題，停留在總結歸納問題層面，只解決特定情境問題，而不是對未來教學的優(yōu)化發(fā)展，屬于經驗性建設，缺乏科學性指導。對教學資源庫建設的實踐研究有待進一步拓展，在實踐基礎上收集大量數據開展量化研究，形成科學的理論指導，提前演繹預判，解決未來教學中可能出現的問題，提升專業(yè)教學資源庫的科學性和普適性。

三、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的建設路徑

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是現代社會發(fā)展的產物，對推動和幫助職業(yè)教育教學改革發(fā)展具有重要價值，在其發(fā)展的短暫歷程中，經過建設者的努力取得了較為豐碩的成果，但職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的內涵建設仍存在進步空間。

（一）轉變觀念，建立職業(yè)教育服務新模式

在現代信息技術快速發(fā)展的推動下，學生學習的行為模式和需求已發(fā)生改變，專業(yè)教學資源庫不再是單向的提供資源，而是基于雙方需求的雙向互動。高職院校等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設者們首先要從觀念上發(fā)生轉變：一是從以前的提供資源升級為提供服務。專業(yè)教學資源庫應是一個為用戶提供優(yōu)質服務的綜合性互動平臺，基于用戶需求，堅持問題導向，不斷優(yōu)化設計、發(fā)展完善功能，以增強用戶體驗為服務宗旨，貼切學生實際，以學習者為中心，提供個性化服務，提升資源庫使用過程中的自主性；二是從以前的數據收集轉變?yōu)閿祿治?，樹立持續(xù)更新觀念，充分運用大數據、云計算等信息技術手段對用戶行為進行分析，發(fā)現問題、總結規(guī)律、把握變化、預判趨勢，為資源庫建設提供科學依據，促進資源質量提升，優(yōu)化平臺建設，提供優(yōu)質服務，打造職業(yè)教育教學服務新模式。

（二）優(yōu)化設計，形成資源聚集協(xié)同效應

教育部辦公廳《關于做好職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2019年度相關工作的通知》中提到“資源庫以用戶需求為導向一體化設計”，［5］強調資源庫的整體設計。一是優(yōu)化資源設計。充分運用現代信息技術優(yōu)勢如動畫、虛擬仿真、VR 技術等優(yōu)化資源，立體化呈現資源，突破教學重難點。同時緊貼行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范等，形成有效的知識點、技能點，并進行科學智能組合，便于檢索、查找和使用，既能輔教助學還可服務社會，既可滿足基本學習還能兼顧拓展學習，用戶可以根據自我不同需求形成自主學習的多種組合路徑；二是優(yōu)化平臺設計。云平臺是資源展示的中介，提供一個智能化、開放性的“云+網+端”平臺，可上傳、共享、下載應用性資源，資源推送精準化，教學決策數據化，形成資源的交互性、協(xié)作性，實現資源與用戶之間的智能匹配，滿足不同用戶訴求，發(fā)揮資源的聚集、互補與協(xié)同效應。［6］

（三）升級標準，完善教學資源認證體系

教學資源認證標準是保障高質量教學資源庫建設的根本，對現有教學資源認證標準進行升級完善不容忽視。首先，在思想指導方面，以國家相關法律法規(guī)、政策文件為導向，以職業(yè)教育專業(yè)建設標準、課程標準等為依據，制定教學資源庫認證標準；其次，在建設內容方面，堅持一般性與特殊性相結合，在標準化的專業(yè)教學資源庫建設工作指南基礎上，教學資源知識點、技能點的顆粒化應圍繞職業(yè)教育精準定位，鼓勵各專業(yè)依據專業(yè)特色、創(chuàng)新發(fā)展，突出職業(yè)教育特色，契合市場需求，對接崗位標準、規(guī)范，體現行業(yè)企業(yè)的新標準、新工藝、新技術，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準；最后，在技術要求方面，與智能化發(fā)展相適應，充分運用現代信息技術手段，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學形式，以促進用戶自主化學習為出發(fā)點，滿足教學利益相關者的基本訴求，例如建立虛擬車間等場景、VR 體驗，促進職教服務的升級與轉型。

（四）完善機制，激發(fā)資源庫運行內生動力

優(yōu)質資源與認證標準的落地落實需要相關機制的保障，建立一套有效的運行機制，以激發(fā)教學資源庫的內生動力。

1.推進專業(yè)教學資源庫的共建共享機制。以區(qū)域產業(yè)發(fā)展、人力市場需求衍生的人才培養(yǎng)目標為導向，打造共建共享的職教專業(yè)聯(lián)盟，形成資源建設的有效聯(lián)動。依托職教專業(yè)聯(lián)盟，共同制定國家統(tǒng)一的職業(yè)教育專業(yè)教學標準、課程標準以及技能等級認定標準等，規(guī)范專業(yè)教學資源庫的資源認證標準，實現數字化資源的標準化，為資源庫資源的共建共享模式奠定良好的基礎。［7］

2.完善專業(yè)教學資源庫的獎勵激勵機制。一方面對教學資源庫的建設、實施和使用成效等方面進行認定，并形成量化指標，依據此量化指標對參與教學資源庫建設的相關單位進行相應的獎勵，形成良性激勵機制，這也為后續(xù)的專業(yè)教學資源庫的持續(xù)更新和動態(tài)發(fā)展打下了良好基礎；另一方面對資源庫用戶積極行為進行獎勵，包括學習者的學習行為以及教師的教學行為等，例如對線上學習時間長、資源素材上傳好的優(yōu)質用戶進行積分獎勵，而這些積分通過累計可以用來交換其他非開放性資源等，用市場利益交換模式激發(fā)驅動力，鼓勵學習者、企業(yè)用戶以及教師等用戶產生更多有效的學習行為，促進職業(yè)教育教學資源庫可持續(xù)發(fā)展。

3.完善專業(yè)教學資源庫的認證轉換機制。依據國家相關政策文件精神，完善學分銀行建設，加快構建學分互認制度，搭建互通橋梁，實現校際共享、課程互選，使得學習者的學習成果可以累計，并在不同平臺、院校、企業(yè)之間可以相互轉換和承接，促進不同學習成果相互銜接，保障職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫學習成果的認證、積累和轉換無障礙，服務學習者的終身學習，以形成教學資源庫良性運行的生態(tài)循環(huán)模式。

4.強化專業(yè)教學資源庫資源審查審核機制。教學資源庫的主要目標對象是學習者，包括學生和社會學習者等，學習者的積極使用才使得資源庫的存在有意義，也是教學資源庫建立的初衷。而當前數據分析顯示學習者的有效學習行為不足，對資源庫的使用缺少熱情和主動性，導致資源庫的運行動力不足。教學資源庫建設單位應以學習者為中心，深入研究學習者主體的行為特征和學習特點，基于教育心理學理論顆?；Y源，提取有效的知識點和技能點，并借助現代信息技術手段形成資源最佳線上呈現模式，增強用戶使用感受，提高資源庫吸引力，激發(fā)學習者的探索欲望，促進教學資源庫的應用和推廣。

5.建立專業(yè)教學資源庫全程監(jiān)管機制。職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫是依據用戶行為不斷分析診改、提升資源供給質量，用戶越多，使用越頻繁，資源就越豐富。教學資源庫的建成并不意味著完成和結束，而應保持持續(xù)更新的生命力。教學資源庫不僅僅是提供資源，更應借助現代信息化手段追蹤分析用戶使用習慣、情況，基于用戶行為分析，不斷優(yōu)化、提升用戶體驗感，提升資源供給質量和服務質量。從資源入庫、資源使用、數據分析、評價結果反饋以及資源更新調整進行全流程監(jiān)管，建立反饋機制，讓職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的使用有“溫度”。