羅 紅 霞

(蘭州文理學院 外語學院，甘肅 蘭州 730000)

一、引言

“課程思政”是國家對教育教學提出的與時俱進的新要求、新標準。在全國高等學校思想政治教育工作會議上，習近平總書記指出：“要用好課堂這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！笨倳涍€提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵1]隨著我國高等教育從大眾化階段向普及化階段的邁進，越來越多的高等院校將向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科院校要緊跟時代發(fā)展的步伐，通過課程思政的方式，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才，不僅要注重綜合文化素養(yǎng)的提升，而且要樹立世界眼光和提高人文素養(yǎng)。因此，在應(yīng)用型本科院校教育教學中，如何將思政教育融入課堂教學中，成為一項迫在眉睫的任務(wù)，如何將思政理念與大學英語教學有機融合更是每個高校英語教師所面臨的問題。

大學生是國家未來的主力軍，是各項事業(yè)的接班人，對其進行思想政治教育有利于健康人格的形成。當今社會是一個信息高度發(fā)達的時代，大學生在英語學習中會接觸到一些原版的英語讀物或者聽力材料，使他們置身于多元文化交融的“文化漩渦”之中，受到各種文化、各種思潮的影響。如果沒有一定的分析能力、判斷能力，就會失去自己的立場，理想、信念會出現(xiàn)迷茫，就會走上歧途。有的人由于辨不清對錯，弄不明是非，不知道人生的意義是什么，也不知道我們的榜樣是誰，我們?yōu)槭裁匆蛴⑿蹖W習，甚至詆毀那些為我們的事業(yè)作出杰出貢獻的偉人、大家。這樣就會導(dǎo)致價值觀的混亂，是非觀的顛倒，是非常危險的。社會急劇轉(zhuǎn)型與個人成長的矛盾投射在青年文化選擇中，混雜、蒼白、焦慮、戲謔,正體現(xiàn)了青年急需一種精神力量，托底心靈的焦躁，引領(lǐng)個體積極發(fā)展[2]。在應(yīng)用型本科院校大學英語教學中進行思政教育，就是要讓學生多一只眼睛，增加些智慧，知道該批判什么，該接受什么，即使身處“漩渦”，也不暈頭轉(zhuǎn)向，始終堅持自己的方向，弘揚社會主義核心價值觀。

但一直以來，應(yīng)用型本科院校大學英語教學耗時低效，教學方法單一，教師的教學理念保守落后，課堂互動較少，課堂氣氛比較沉悶，學生參與課堂主動性不高。重知識輕育人，課程思政教學實踐不足等現(xiàn)實問題，極大地降低了學生的學習主動性，影響了英語課堂的教學質(zhì)量和育人的效果。因此，進行應(yīng)用型本科院校大學英語課程思政有效教學研究尤為重要，不僅可以提高大學英語教學質(zhì)量，對培養(yǎng)合格人才也具有重要意義。本文針對應(yīng)用型本科院校大學英語教學存在的問題，以有效教學理論為指導(dǎo)，主要從大學英語課堂教學內(nèi)容、方法、模式等與思政元素的有效融合，來實現(xiàn)英語課堂在知識傳授與能力培養(yǎng)的同時，達到對學生的思想政治教育的雙重目的。

二、有效教學理論研究

有效教學的研究始于20世紀60年代，是針對教學實踐中存在的低效教學、無效教學現(xiàn)象而產(chǎn)生的研究領(lǐng)域。以最小化的時間、精力和物力投入取得最大化的教學效果，以有助于學生當前的學習并對未來工作和生活產(chǎn)生影響的教學行為是有效教學研究追求的目標。

國內(nèi)有許多對大學英語課堂有效教學的研究，主要集中在對有效教學的現(xiàn)狀分析并提出有效教學的策略上。賈連慶從教師角度出發(fā)，指出教師的教學理念、知識結(jié)構(gòu)、教學反思能力有重要影響，提出提升教學有效性策略[3]。陶衛(wèi)紅認為構(gòu)建高效的大學英語課堂，教師要處理好知識技能與過程、方法的關(guān)系，尤其要注重培養(yǎng)學生自主學習能力[4]。王瑞對上海金山區(qū)的英語教學進行了研究，發(fā)現(xiàn)了一定的問題，也提出了建議[5]；任慶梅認為可以從學生學習目標、知識轉(zhuǎn)化、課堂社交與認知空間、教師的主導(dǎo)作用等方面提升大學英語教學的有效性[6]。

三、大學英語教學中的“課程思政”

有關(guān)“課程思政”與大學英語教學相結(jié)合的研究，主要集中在“課程思政”要求把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀融入到大學英語課堂教學之中，實現(xiàn)立德樹人，潤物無聲。目前，這方面的研究呈現(xiàn)出方興未艾之勢。分別從師資力量建設(shè)、課程體系建設(shè)以及教材體系建設(shè)、英語教學的學科性質(zhì)、課程思政融入日常英語教學的各個環(huán)節(jié)等方面出發(fā)，在大學英語教學中進行日常生活中的道德教育，把思想政治教育融入到英語教學中，從教師、學生、教材、教法等方面入手，探討了大學英語教學中的價值導(dǎo)向問題。何芳，都寧將大學英語中的課程思政定義為：教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的“中國情懷”“國際視野”“文化意識”“思維品質(zhì)”及“人文素養(yǎng)”等[7]。

縱觀國內(nèi)外豐富的有效教學和課程思政研究成果，很遺憾的是還沒有將思政教育與有效教學理論相結(jié)合的研究。大學英語課堂教學的有效性與思政理念的融合是當今時代對創(chuàng)新性人才的要求。因此，大學英語教學中實現(xiàn)育人的功能，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一是應(yīng)用型本科院校面臨的一大課題。如何將課程思政理念與大學英語課堂教學有機結(jié)合，改善大學英語課堂中的低效、無效教學，將學生培養(yǎng)成既充滿文化自信又具有國際視野的創(chuàng)新型人才，是應(yīng)用型本科大學英語教學的時代要求。

四、應(yīng)用型本科院校大學英語課程思政有效教學策略

應(yīng)用型本科院校大學英語課程思政有效教學策略，主要通過樹立課程思政的教學理念，以實現(xiàn)英語有效教學為目標，針對應(yīng)用型本科院校教學的特點，改進傳統(tǒng)的教學理念與教學方法，完善現(xiàn)有的教學評價模式。成功地促進學生的進步與成長，從而實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學目標，達到教學效果的最大化。

(一)樹立課程思政的教學理念

教學理念是教師在教學實踐中形成的關(guān)于教學的基本認識及看法，以及在教學中所追求的預(yù)設(shè)教學目標。教師的教學理念是影響有效教學的重要因素，是開展有效教學的指導(dǎo)思想，對有效教學起著指導(dǎo)作用，并支配著教師的教學行為[8]。因此，在應(yīng)用型本科院校開展大學英語課程思政教學，首先要讓教師樹立課程思政的教學理念。教師要意識到大學英語教學的有效性不僅要注重學生綜合文化素養(yǎng)的提升，而且還要幫助學生樹立世界眼光和提高人文素養(yǎng)，掌握跨文化交際與運用的能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)有用的人才。這與課程思政的理念是相一致的。因此，把思政元素融入大學英語教學過程中，既是大學英語有效教學的要求，也是時代發(fā)展和應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需要。

在大學英語教學過程中，把創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、社會責任感和社會主義核心價值觀教育等課程思政內(nèi)容，融匯貫通在教學內(nèi)容和目標中，做到知識掌握、能力提升與價值導(dǎo)向的有機統(tǒng)一。在大學英語教學中，我們可以按照大學英語教材的單元主題，設(shè)定該單元的思政元素，例如《新世紀大學英語教程2》中第一單元是關(guān)于人類賴以生存的地球正在面臨威脅，從而提倡我們保護大自然，保護生態(tài)，熱愛地球。這些都與課程思政所倡導(dǎo)的“環(huán)保意識”“人與自然的關(guān)系”等不謀而合。其他單元的主題則體現(xiàn)了“人文情懷”“世界胸懷”“社會責任”“團結(jié)精神”“科學精神”等豐富的思政內(nèi)容，這些都有助于我們實施有效的課程思政教學。

(二)對課本內(nèi)容進行批判性分析和接受

課程思政就是要讓學生具備正確的價值觀、是非觀。英語課本中有些文章是基于西方的思想寫成的，有個別態(tài)度或觀點會與我們的主流文化不一致。這樣的情況下，就必須通過各種方式讓學生認識到中西方文化的差異，明確中華文化背景下的態(tài)度或觀點，從而明確自己應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，否則，就會造成混亂。例如，《全新版大學英語教程1》第五單元A課文講的是一個為公司努力工作，最后死在崗位的人。不難看出，作者對死者的這種獻身精神不是那么贊同的，對死者家屬的稱呼多次用了“寡婦”這樣的字眼，顯然，這不是應(yīng)有的尊重態(tài)度。在文章結(jié)尾，“葬禮當天下午五點，公司總裁已經(jīng)開始詢問接替菲爾的事……”，這里面也有諷刺的意味。這時就要通過課堂思政讓學生明白這是西方社會的現(xiàn)象。在我們的社會，當談到那些為國家、為集體利益獻身的人的時候，就不能用這樣的態(tài)度了。我們必須尊重死者，尊重家屬。無論是稱謂，還是說話，必須得當、適切。這一方面是語言學習者的責任，另一方面是對學生潛移默化的愛國家、愛集體、愛工作、愛崗位的教育。

(三)創(chuàng)新教學方法和教學手段

有效的教學方法和教學手段是實現(xiàn)有效教學的必要保障。在應(yīng)用型本科院校里，傳統(tǒng)的大學英語教學模式，側(cè)重于老師的 “滿堂灌”，學生缺少思考的空間。教師的教學方法單一，教學理念陳舊，課堂互動極少，學生的課堂參與度很低，學習主動性不高，從而失去英語學習的興趣，這樣的教學無疑是“低效”甚至“負效”。因此，大學英語教師要深入挖掘思政元素，創(chuàng)新教學方法，將思政理念有效融入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學方法和教學手段。情景教學法是課程思政在教學過程中的創(chuàng)新型授課模式，是指教師在教學中創(chuàng)設(shè)一個融視、聽、說為一體的語言環(huán)境，有目的地引入具有情緒色彩的，生動的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生掌握知識，獲取技能[9]。情景教學主要通過發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生獨立思考的能力，進而養(yǎng)成自主學習的能力與創(chuàng)新能力。這種教學模式通過課堂活動形式來模擬教學內(nèi)容，讓學生倍感親切，可以有效地完成教學目標。在教學方法上，把辯論、情景模擬、小組互動、角色扮演等多樣化的形式貫穿于大學英語課堂教學中，可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與意識，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下提高英語交際能力。

有效地使用現(xiàn)代化的教學手段是大學英語有效教學的特征之一。因為有效的教學手段可以使教學內(nèi)容變得鮮活，大學英語課程思政教學中，可以使用多媒體教學手段，把直白單一的教學內(nèi)容通過豐富多彩的聲音、圖像展現(xiàn)出來，讓單調(diào)的知識學習變得生動有趣，調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，大大提升學習的效率。其次，采用線上、線下、微課、慕課等多種混合式教學方法，豐富教學手段，目的是讓學生參與到課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，全方位訓練學生的聽、說、讀、寫及英語綜合運用能力。

(四)建立課程思政考核評價體系

有效教學不僅要求教學內(nèi)容的有效性、教學方法和教學手段的靈活多樣性，還要求教學評價機制的科學有效性?！罢n程思政”不應(yīng)僅僅是課堂教學內(nèi)容，還應(yīng)該成為考核評價的主要內(nèi)容，要充分發(fā)揮教學評價對教學的促進作用。然而，這方面的研究目前尚處于探索階段。采用傳統(tǒng)的“知識記憶測試”，往往不足以反映學生思政教育的成效。這就需要英語教師積極探索有效的評價方法。如果沒有好的評價方法，就會影響課程思政的開展，如果不評價，就不會持久地開展思政教育活動。

在應(yīng)用型本科院校里，傳統(tǒng)的大學英語教學考核方式中，由平時成績和期末成績兩部分組成。其中平時成績由考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)組成，在總成績中只占20%-30%；期末成績的比重較大，在總成績中占到70%-80%左右。在這樣的評價機制中，無法真正體現(xiàn)德育的培養(yǎng)目標，進而缺少了“立德樹人”的價值導(dǎo)向。鑒于此，應(yīng)用型本科院校要完善現(xiàn)有的考核評價模式，注重實踐和應(yīng)用的培養(yǎng)目標，引入課程思政的評價機制。在平時成績中要突出英語語言的實踐應(yīng)用能力，讓學生知道自己能為社會做些什么。要鼓勵學生用英語介紹中國故事，在周末和假期參與導(dǎo)游實踐活動，介紹中國的秀美山川，燦爛的東方文化。積極引導(dǎo)學生在社會實踐中培養(yǎng)家國情懷，企業(yè)家精神和工匠精神，使社會主義價值觀深入人心。在評價方式上，引入過程性評價模式，因為有效教學中過程性評價教學的有效性比結(jié)果性教學的有效性更重要[10]。大學英語課程思政教學評價模式，要對學生的語言學習心得的交流、口頭回答、英語演講、討論結(jié)果，課堂參與等自主學習能力進行量化評價，有利于提高學生自我反思和自我總結(jié)能力，從而有效地提高英語學習能力。

總而言之，在應(yīng)用型本科院校大學英語教學中融入思政元素，是新形勢下大學英語教學的需要。如何把思政元素有效地融入大學英語教學中，還需要我們積極探索新思路，創(chuàng)新教學方法，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，有助于學生樹立積極向上的價值觀，傳播正能量，最終實現(xiàn)新時期創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。