楊金華

（無(wú)錫市新吳區(qū)泰伯實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214115）

新課改背景下，小學(xué)教學(xué)的方式與方法也在不斷地更新與改進(jìn)，更是對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)及能力提出了新的要求，教師的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷進(jìn)步，為其全面發(fā)展提供有力保障。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，不僅要求極高，難度也更大。語(yǔ)文作業(yè)必須要以學(xué)生的終身發(fā)展作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，注重鍛煉學(xué)生多元化能力的同時(shí)，促使他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須要積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全面進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）趣味性

兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期即是在小學(xué)階段，這也是學(xué)生思維由具體、形象逐步向抽象、邏輯的思維過渡的時(shí)期。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須要注重作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，靈活設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，增添作業(yè)內(nèi)容趣味性的同時(shí)，使其更具啟發(fā)性，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)完成作業(yè)。這就要求教師在日常教學(xué)中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將其融入語(yǔ)文作業(yè)中，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能體會(huì)到語(yǔ)文作業(yè)的樂趣，又能獲得成就感。

（二）有效性

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，促使學(xué)生通過完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并通過作業(yè)練習(xí)彌補(bǔ)這一薄弱點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，自主思考學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，有利于培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力。而教師在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并在后續(xù)教學(xué)中對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行著重講解。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，很少會(huì)有教師注重發(fā)揮作業(yè)練習(xí)的有效性，片面地追求升學(xué)率，使得他們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)經(jīng)常選擇忽視作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧性，布置大量有難度的練習(xí)題給學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生由于壓力過大，逐漸厭倦了學(xué)習(xí)，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。因此，語(yǔ)文作業(yè)的布置，必須要以教材中的重難知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力等為依據(jù)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)效率的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)獲得整體的提升。

（三）多樣性

其實(shí)，語(yǔ)文與人們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，生活中隨處都能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，因此教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該秉持開放性的理念，堅(jiān)持多樣性原則，不僅要布置書本上的作業(yè)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源也要充分利用，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。多樣化的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，答案也不一定是統(tǒng)一的，這也為學(xué)生的思維發(fā)散提供了更加廣闊的空間。另外，教師還要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意性和童趣十足的作業(yè)，既能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理，豐富語(yǔ)文知識(shí)積累，又能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文學(xué)科固有的認(rèn)知，感受到語(yǔ)文的多樣性與靈活性。

（四）實(shí)踐性

語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，并滲透培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，還能培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)際問題的解決能力。同時(shí)，實(shí)踐作業(yè)與學(xué)習(xí)能力的有機(jī)結(jié)合，教師還可以幫助學(xué)生進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分挖掘生活中語(yǔ)文資源，構(gòu)建具有生活化、富有趣味性的語(yǔ)文課堂環(huán)境，拓展學(xué)生語(yǔ)文視野的同時(shí)，還能發(fā)展學(xué)生思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的規(guī)范意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

首先，在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，雖然減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是其主要內(nèi)容，但是很多教師在具體的落實(shí)中依然沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，仍然選擇采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過布置大量的作業(yè)鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，這與新課改要求相背離，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也會(huì)扼殺他們活潑好動(dòng)的天性。

其次，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往是以書面作業(yè)為主，如背誦、抄寫、朗讀等，過于依賴教材，單一的作業(yè)形式雖然能在一定程度上達(dá)到鞏固的效果，但長(zhǎng)期如此，極易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦和抵觸；對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力等方面的差異也會(huì)忽視。

最后，語(yǔ)文作業(yè)需要經(jīng)過教師設(shè)計(jì)、學(xué)生做題、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生改正環(huán)環(huán)相扣的過程之后，才算是真正的完成。但是，目前的教師在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，只是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)或分為優(yōu)、良、差三個(gè)等級(jí)，這樣很難對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，而學(xué)生也很難從教師的評(píng)價(jià)中看到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢(shì)，找不到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不知何處需要改進(jìn)，只能盲目地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，囫圇吞棗，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，影響教學(xué)效果的同時(shí)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想有效改善作業(yè)設(shè)計(jì)，首先作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就必須要明確。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，旨在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的具體情況，鞏固對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)的掌握，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。基于此，教師要以本節(jié)課教學(xué)的課文及其所屬單元目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師可以本單元要素“感受童話豐富的想象”與課后習(xí)題為中心，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并能邊讀邊想象畫面；②利用課前五分鐘時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀；③將學(xué)生分成若干小組，展開角色扮演，并實(shí)時(shí)給予評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，既能讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)內(nèi)容，又能將練習(xí)內(nèi)容與單元要素緊密相連，營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定另一語(yǔ)文要素“自己編童話，寫童話”的良好基礎(chǔ)。

（二）豐富設(shè)計(jì)類型，提高學(xué)生興趣

1.前置性作業(yè)

課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生提前了解課堂教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫作手法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，根據(jù)他們個(gè)性化發(fā)展的需求，讓他們?cè)谡莆照n文重難知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高思維能力。而前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提前閱讀了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字詞，為課堂教學(xué)提供了更多的時(shí)間保證，教學(xué)效率也會(huì)得以有效提升。

例如，四年級(jí)課文《普羅米修斯》的內(nèi)容較長(zhǎng)，生僻字也有很多，教師在該課教學(xué)之前，可以先給學(xué)生布置一些前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，通過查閱字典理解陌生詞語(yǔ)的含義。同時(shí)，在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，如“普羅米修斯盜取火種的原因是什么？”“課文中哪個(gè)情節(jié)最能觸動(dòng)你？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，提高課堂參與度，提高整體的教學(xué)效果。

2.趣味性作業(yè)

趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，旨在吸引學(xué)生注意力，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。而要想激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，首先就要保證語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的趣味性，作業(yè)內(nèi)容也要更加新穎、靈活。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

圖2至圖4表明，當(dāng)α=0.1且ms=0.2時(shí)，沒有挖掘出擴(kuò)展詞，該α值的MAP值最小，但實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，在該種情況下，如果選擇合適的ms值也能挖掘出擴(kuò)展詞.當(dāng)α>=0.2，MAP值開始急劇上升，當(dāng)α>=0.3，變化趨于平緩，不隨α值的變化而大幅度震蕩，而是呈現(xiàn)緩慢變化的趨勢(shì)，說(shuō)明本文算法的檢索性能具有一定的魯棒性，由此可見，參數(shù)α是有效的，能改善檢索性能.另外，參數(shù)α在3個(gè)數(shù)據(jù)集的檢索性能表現(xiàn)不一致，呈現(xiàn)多樣化.

例如，在二年級(jí)課文《找春天》的教學(xué)中，教師圍繞“找”設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回想春天的景色，并在教學(xué)中利用多媒體一步步展示有關(guān)春天的圖片。然后，給學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)，鼓勵(lì)他們到室外親身感受春天，或?qū)ふ铱梢源泶禾斓念伾蚴挛?，或是拍攝春天的照片或繪制春天的圖畫等。這種作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，感受到語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，并始終保持心情愉悅，教師的教學(xué)難度也會(huì)很大程度降低，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和觀察能力。與此同時(shí)，學(xué)生在探索趣味性作業(yè)時(shí)，也會(huì)主動(dòng)思考問題，不斷提高自身的思維創(chuàng)新能力。

3.分層次作業(yè)

每個(gè)學(xué)生的家庭教育、智力和領(lǐng)悟能力等各不相同，因此他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中也會(huì)存在一定的差異性?；诖耍處熆梢赃M(jìn)行分層布置作業(yè)，既能提高作業(yè)布置的有效性，又能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)中，應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，再結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)成績(jī)，將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)層次，A 層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)好，語(yǔ)文領(lǐng)悟能力較強(qiáng)；B 層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，理解能力較好；C 層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)存在各種問題。教師布置作業(yè)也可以按照這三個(gè)層次，布置更具針對(duì)性的、難易不同的作業(yè)內(nèi)容。如給A層次的學(xué)生布置一些具有一定難度的、需要探索的作業(yè)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，促使他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)更深層次的教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給B 層次的學(xué)生布置難度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，旨在鞏固他們對(duì)課堂知識(shí)的掌握和記憶；對(duì)于C 層次的學(xué)生，則需要適當(dāng)降低作業(yè)的難度，減少作業(yè)量，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠不斷提高。

例如，在設(shè)計(jì)文言文作業(yè)時(shí)，針對(duì)A 層次的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；針對(duì)B 層次的學(xué)生，教師可以在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)課文中心思想進(jìn)行歸納和整理，并講述課文要表達(dá)的思想情感；針對(duì)C 層次的學(xué)生，教師可以給他們布置理解詞義、翻譯句子的作業(yè)等。在這一過程中，教師還要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，通過設(shè)計(jì)闖關(guān)式的分層次作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，讓他們喜歡語(yǔ)文，愛學(xué)語(yǔ)文。

（三）作業(yè)生活化，提高實(shí)踐能力

語(yǔ)文學(xué)科是最具開放性的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也是最強(qiáng)的。而生活化的作業(yè)，能讓學(xué)生將語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，通過將二者相互滲透、整合與交叉，開闊學(xué)生視野，提高整體的學(xué)習(xí)效率，獲得一定的語(yǔ)文實(shí)踐能力。學(xué)校、社會(huì)以及家庭是學(xué)生的主要生活范疇，教師可以從這三個(gè)方面挖掘各種有關(guān)生活的資源給學(xué)生布置作業(yè)。

1.校園生活資源

學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所就是校園，學(xué)生活潑的身影、快樂的歡笑聲構(gòu)成了多彩的校園氛圍，讓學(xué)校充滿生命的活力，而多彩的校園生活又能讓學(xué)生獲得豐富的文化感染與熏陶。因此，將校園生活資源作為語(yǔ)文作業(yè)資源的一種，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高語(yǔ)文能力。

例如，教師可以給學(xué)生布置想象作業(yè)，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象，在特殊的節(jié)日為學(xué)?；虬嗉?jí)編寫創(chuàng)意性的標(biāo)語(yǔ)；讓學(xué)生自主完成班級(jí)板報(bào)或?qū)W校宣傳欄的排版設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇及插圖等內(nèi)容；當(dāng)學(xué)校有大型文體活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小記者團(tuán)的形式采訪和撰寫新聞等，并讓他們用文字記錄精彩的活動(dòng)。只要教師處處留心，善于設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)科的課堂、人際交往以及校園環(huán)境等，都可以作為設(shè)計(jì)生活化語(yǔ)文作業(yè)的寶貴資源。

家庭生活是學(xué)生從小到大最熟悉的環(huán)境，更是他們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕M成部分。學(xué)生在家庭中可以呈現(xiàn)出最真實(shí)的自我，家庭生活中涵蓋了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中每一次的喜怒哀樂和酸甜苦辣，這些也都是語(yǔ)文作業(yè)的良好資源。對(duì)此，教師可以給學(xué)生布置一些與家人共同勞動(dòng)的作業(yè)，讓他們體會(huì)父母的辛勞；給學(xué)生布置家庭采訪作業(yè)，讓他們了解每一個(gè)家庭成員成長(zhǎng)過程中的酸甜苦辣，或者特殊經(jīng)歷等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人，又能豐富語(yǔ)文素材的積累。

3.社會(huì)生活資源

每個(gè)人的生活都與社會(huì)緊密相連。因此，教師在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生課本知識(shí)，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，帶領(lǐng)他們參觀當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^或古跡文物、訪問當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情或時(shí)事熱點(diǎn)等，這些都可以作為設(shè)計(jì)生活化作業(yè)的資源。如，寫給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信、創(chuàng)作一首關(guān)于冬奧會(huì)申辦成功的詩(shī)歌、了解一個(gè)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日等等，這些都可以作為生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)元素，讓學(xué)生通過廣闊的社會(huì)生活，對(duì)社會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活有更深一層的體悟，從而切實(shí)感受到語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，體會(huì)語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值，最終在語(yǔ)文作業(yè)中提高自身駕馭生活的能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是豐富多樣的，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展特點(diǎn)，以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須要始終堅(jiān)持素質(zhì)教育要求的減負(fù)增效原則，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率的不斷提高。