王洪標(biāo)

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放復(fù)雜的大系統(tǒng)，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，不僅有自然屬性，且有社會(huì)屬性。在此系統(tǒng)中，有認(rèn)識(shí)的主體人，也有人作用的對(duì)象。教育系統(tǒng)是社會(huì)大系統(tǒng)中的一部分。在教育系統(tǒng)中，思政課是教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。大中小學(xué)思政課也是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。從系統(tǒng)論視閾切入，探討大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的特點(diǎn)、構(gòu)成要素和實(shí)現(xiàn)路徑，以探求大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的思路。

一、大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的特點(diǎn)

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)由眾多子系統(tǒng)組成。系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中，系統(tǒng)與子系統(tǒng)、系統(tǒng)與要素以及要素之間相互聯(lián)系。大中小學(xué)思政課是一個(gè)由各個(gè)子系統(tǒng)組成的有機(jī)系統(tǒng)，在運(yùn)行過(guò)程中，具有整體性、層次性、開(kāi)放性以及目的性等特點(diǎn)。

（一）大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的整體性

“整體性是系統(tǒng)最鮮明和最基本的特征之一，系統(tǒng)之所以成為系統(tǒng)，首先就必須要有整體性。[1]205”整體性問(wèn)題是一個(gè)重要的問(wèn)題。系統(tǒng)各要素之間非線性的相互作用使系統(tǒng)具有整體性。系統(tǒng)具有整體性是一系統(tǒng)區(qū)別于其它系統(tǒng)的質(zhì)的規(guī)定性。整個(gè)世界具有多樣性，在眾多的系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都有自己的特質(zhì)，有自身規(guī)定性。這種規(guī)定性是系統(tǒng)之間相互區(qū)別的重要依據(jù)。正因?yàn)橛辛苏w性，多姿多彩的世界才會(huì)展現(xiàn)。一個(gè)系統(tǒng)有了整體性才能在運(yùn)動(dòng)中得以保持，才會(huì)發(fā)生系統(tǒng)的演化。在系統(tǒng)的運(yùn)行中，整體大于部分之和。

大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系作為一個(gè)系統(tǒng)具有整體性。在此體系中，它由更低一層次的系統(tǒng)與要素構(gòu)成。其一體化運(yùn)行體系整體功能的發(fā)揮，取決于各個(gè)要素的配合程度。配合密切和組合到位，就能充分發(fā)揮各階段課程的育人作用。在探究大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系時(shí)，要把握好每個(gè)組成部分所扮演的角色和應(yīng)發(fā)揮的作用，使各要素功能得到最大限度地發(fā)揮。在構(gòu)建思政課一體化運(yùn)行體系時(shí)，要樹(shù)立大局意識(shí)，從全局的角度去構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段有效銜接，使大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系實(shí)現(xiàn)育人效果最優(yōu)化。

（二）大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的層次性

“系統(tǒng)具有層次性，層次性是系統(tǒng)的一種基本特征。[1]217”組成系統(tǒng)的不同要素之間存在差異，使系統(tǒng)具有等級(jí)秩序性的特點(diǎn)，形成不同層級(jí)系統(tǒng)。系統(tǒng)的層次性就像套娃，具有無(wú)限性，大系統(tǒng)里面有小系統(tǒng)，高層次系統(tǒng)里有低層次系統(tǒng)，不同要素組成系統(tǒng)，低層次系統(tǒng)是高層次系統(tǒng)的子系統(tǒng)。高低系統(tǒng)之間的關(guān)系是相對(duì)的。低層次系統(tǒng)是高層次系統(tǒng)的要素，低層次系統(tǒng)又是由下一層級(jí)的要素構(gòu)成。即一個(gè)系統(tǒng)即可能是另一個(gè)系統(tǒng)要素，也可能是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，不同的層次系統(tǒng)具有不同的功能。不同層次系統(tǒng)功能的發(fā)揮程度和層次結(jié)合的強(qiáng)度和結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。低層次系統(tǒng)間結(jié)合程度強(qiáng)，具有更大的確定性。高層次系統(tǒng)間結(jié)合程度弱，具有較大的靈活性。系統(tǒng)的層次性，是系統(tǒng)連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。若系統(tǒng)連續(xù)，就不會(huì)有系統(tǒng)的層次性；若系統(tǒng)間斷，就不會(huì)有系統(tǒng)層次的連續(xù)性。

大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系作為一個(gè)系統(tǒng)，具有層次性。它由不同的系統(tǒng)和要素構(gòu)成。從縱向來(lái)看，大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系由小學(xué)思政課、中學(xué)思政課和大學(xué)思政課各要素構(gòu)成。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)又是獨(dú)立的系統(tǒng)，在各個(gè)學(xué)段可進(jìn)行更詳細(xì)地劃分。從橫向觀察，大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系由國(guó)家教育行政部門、地方教育行政部門、學(xué)校、教學(xué)部門以及班級(jí)等構(gòu)成。由此可見(jiàn)，大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系，從不同角度可進(jìn)行不同的劃分，具有較強(qiáng)的層次性。具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要正確處理不同層次系統(tǒng)之間的關(guān)系，有序地開(kāi)展教學(xué)。

（三）大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的開(kāi)放性

“我們所面對(duì)的世界是一個(gè)系統(tǒng)的世界，形形色色的各種系統(tǒng)，無(wú)論是物理的、化學(xué)的，還是生物的，乃至社會(huì)的，都處在開(kāi)放之中。[1]228”每個(gè)系統(tǒng)都依存一定的環(huán)境而存在，離開(kāi)環(huán)境的系統(tǒng)則無(wú)法生存。系統(tǒng)要與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換。“若一個(gè)系統(tǒng)封閉起來(lái)，不與外界進(jìn)行任何交換，該系統(tǒng)就會(huì)由衰落走向崩潰。封閉系統(tǒng)，其前景是走向平衡的無(wú)規(guī)無(wú)序的熱平衡態(tài)。[1]231”系統(tǒng)向環(huán)境的開(kāi)放，使得內(nèi)因和外因聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生了辯證關(guān)系。通過(guò)系統(tǒng)與環(huán)境的交換，內(nèi)因可利用外因的可能性，把自己轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。系統(tǒng)的開(kāi)放性，包括系統(tǒng)內(nèi)部的開(kāi)放和系統(tǒng)外部的開(kāi)放。對(duì)內(nèi)部的開(kāi)放，可使各系統(tǒng)各要素更好的協(xié)同配合；對(duì)外部的開(kāi)放，使系統(tǒng)與環(huán)境之間產(chǎn)生既競(jìng)爭(zhēng)又合作的局面。

大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系作為一個(gè)系統(tǒng)，具有開(kāi)放性。大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系雖然是一個(gè)系統(tǒng)，但它對(duì)內(nèi)、外部的環(huán)境之間存在物質(zhì)、能量與信息的交換，對(duì)外部環(huán)境具有依存性。從國(guó)內(nèi)環(huán)境來(lái)看，大中小學(xué)思政課與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低和道德風(fēng)尚好壞息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高和道德風(fēng)尚良好，就能為各學(xué)段思政課建設(shè)提供良好發(fā)展環(huán)境。反之，則會(huì)起到負(fù)面作用。從國(guó)外環(huán)境來(lái)看，大中小學(xué)思政課與每個(gè)時(shí)段所處國(guó)際大環(huán)境密切聯(lián)系。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局交織時(shí)期，世界格局正發(fā)生變革性重塑，西方國(guó)家對(duì)我國(guó)進(jìn)行技術(shù)封鎖仍在進(jìn)行，對(duì)中國(guó)進(jìn)行西化與分化的戰(zhàn)略仍在實(shí)施。在此過(guò)程中，各種社會(huì)思潮興起，對(duì)開(kāi)展思政課教學(xué)的效果產(chǎn)生不同程度的影響。開(kāi)展思政課教學(xué)活動(dòng)中，要善于用好國(guó)內(nèi)環(huán)境提供的良好條件，應(yīng)對(duì)不良外部環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)趨利避害，達(dá)到良好育人效果。

（四）大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的目的性

“目的性是組織系統(tǒng)發(fā)展變化時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。[1]238”系統(tǒng)在與外界進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，不斷適應(yīng)外部環(huán)境，朝著預(yù)先確定的目標(biāo)不斷發(fā)展。系統(tǒng)的目的，可通過(guò)系統(tǒng)的運(yùn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)系統(tǒng)處于符合自身預(yù)設(shè)目標(biāo)狀態(tài)時(shí)，它就與環(huán)境相適應(yīng)，保持系統(tǒng)原來(lái)的狀態(tài)。當(dāng)系統(tǒng)未達(dá)到自身需要的狀態(tài)時(shí)，則系統(tǒng)調(diào)試自身狀態(tài)達(dá)到預(yù)期的目的。一個(gè)符合預(yù)期的系統(tǒng)，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，系統(tǒng)與環(huán)境相互作用。一方面，系統(tǒng)受到環(huán)境的影響，會(huì)根據(jù)影響的程度作出反應(yīng)、調(diào)整和選擇，使自身發(fā)展?jié)摿Φ靡酝癸@出來(lái)；另一方面，系統(tǒng)會(huì)把自身受到環(huán)境的影響反向輸出給環(huán)境，影響環(huán)境。系統(tǒng)的目的性啟示我們，不僅可通過(guò)原因來(lái)研究結(jié)果，還可通過(guò)結(jié)果來(lái)研究原因，按照預(yù)設(shè)的結(jié)果來(lái)把握原因，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目的。

大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系作為一個(gè)系統(tǒng)，具有目的性?！芭囵B(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。[2]647”在不同的學(xué)段開(kāi)設(shè)思政課，皆需圍繞著立德樹(shù)人的根本任務(wù)漸次展開(kāi)。大中小學(xué)思政課是為黨育人和為國(guó)育才的思政大課，在各門課程中起著引領(lǐng)作用。大中小學(xué)思政課每個(gè)學(xué)段要達(dá)到的目的不一樣。小學(xué)階段思政課重在啟蒙學(xué)生道德情感，初中階段思政課重在打牢學(xué)生思想基礎(chǔ)，高中階段思政課重在提升學(xué)生政治素養(yǎng)，大學(xué)階段思政課則重在增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)。大中小學(xué)思政課要充分利用思政課堂主陣地和社會(huì)實(shí)踐大課堂，合力培育人才。各級(jí)學(xué)校黨委（黨組）要高度重視思政課建設(shè)，按照國(guó)家要求配齊配足思政課教師，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。各學(xué)段思政課教師要充分用好思政課堂主陣地，按照育人目標(biāo)將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓相關(guān)知識(shí)內(nèi)化于心。地方各級(jí)黨委和政府要幫助建好實(shí)踐育人基地，為各學(xué)段思政課教師運(yùn)用社會(huì)大課堂開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供良好平臺(tái)，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到外化于行的良好效果。

二、大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的要素及運(yùn)轉(zhuǎn)

大中小學(xué)思政課由不同的要素構(gòu)成，各個(gè)要素相互影響與相互制約，是一個(gè)較為復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程。需要理清其構(gòu)成要素，并在此基礎(chǔ)上，搞清楚如何形成合力培養(yǎng)人才。

（一）大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的要素分析

在系統(tǒng)論的視角下，大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系由內(nèi)部運(yùn)行體系和外部反饋體系共同構(gòu)成。內(nèi)部運(yùn)行體系由小學(xué)、初中、高中與大學(xué)的教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)介體有機(jī)組成；外部反饋體系則由社會(huì)政治文化環(huán)境、教學(xué)管理環(huán)境和家庭環(huán)境構(gòu)成。

1.大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)部運(yùn)行體系

一是大中小學(xué)思政課的教學(xué)主體。在開(kāi)展思政課教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論哪種層次的學(xué)校，都有共同的主體——教師。各學(xué)段思政課教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者和實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色。各學(xué)段思政課教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念，持續(xù)提升自身教學(xué)本領(lǐng)，按照黨培養(yǎng)人才的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行差異化教學(xué)；在課堂上進(jìn)行理論的傳輸和對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使學(xué)生的思想行為不斷趨向教育目標(biāo)。

二是大中小學(xué)思政課的教學(xué)對(duì)象。大中小學(xué)思政課的教學(xué)對(duì)象是思政課教師授課的受眾。他們是教師講授思政課的配合者、接受者與參與者，在教學(xué)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的主體性，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不可或缺的要素。教學(xué)對(duì)象正處于求學(xué)階段，一般會(huì)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中接受教學(xué)者的引導(dǎo)和影響。教學(xué)對(duì)象有思想、有情感，在教育教學(xué)活動(dòng)中具有自覺(jué)性和積極性，會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。教學(xué)對(duì)象思想活躍，敢于創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的可塑性。他們是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，會(huì)根據(jù)教師輸出的信息進(jìn)行消化吸收，然后反饋給教師。在此過(guò)程中，教學(xué)對(duì)象所接收到的知識(shí)，所發(fā)生的改變，就是教學(xué)效果的體現(xiàn)。各學(xué)段思政課教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的需求，調(diào)動(dòng)他們的積極性，與他們建立良好的師生關(guān)系，以便取得良好的教學(xué)效果。

三是大中小學(xué)思政課的教學(xué)介體。大中小學(xué)思政課的教學(xué)介體是開(kāi)展教學(xué)所使用的教材、采用的教學(xué)方法與工具。教師授課須有授課教材，教材是承載思政課程的重要載體。各學(xué)段思政課教師要充分用好國(guó)家選取使用的教材，并使用好輔助教材，充分吃透教材內(nèi)容，做到游刃有余。有了教材后，各學(xué)段思政課教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷和認(rèn)知水平，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法因材施教，探索學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育路徑與方法，增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力和針對(duì)性。如采用情境式教學(xué)法、浸入式教學(xué)法以及探究式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。各學(xué)段思政課教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用豐富多樣的教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)。如掌握PPT 制作技巧，使用各種音視頻技巧，用好多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)立體多樣。

2.大中小學(xué)思政課一體化外部反饋體系

大中小學(xué)思政課不僅受到內(nèi)部各要素的影響，也與外部各要素有著密切聯(lián)系。大中小學(xué)思政課不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，周圍環(huán)繞著影響課程效果的各種因素。思政課在社會(huì)中進(jìn)行，與社會(huì)有著密切的聯(lián)系，受到社會(huì)政治文化環(huán)境的影響。社會(huì)政治文化環(huán)境包括國(guó)內(nèi)環(huán)境和國(guó)際環(huán)境。從國(guó)內(nèi)環(huán)境來(lái)說(shuō)，雖然我國(guó)社會(huì)道德風(fēng)尚發(fā)生了可喜的變化，但仍然面臨一些需要解決的問(wèn)題，例如社會(huì)的一些領(lǐng)域是非、善惡、美丑界限混淆，拜金主義、享樂(lè)主義以及極端個(gè)人主義有所滋長(zhǎng)，不講信用和欺騙欺詐等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這對(duì)各學(xué)段學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生不同程度的影響。通過(guò)開(kāi)展思政課教學(xué)引導(dǎo)各學(xué)段學(xué)生弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，指引學(xué)生正確前行的方向。從國(guó)際環(huán)境來(lái)說(shuō)，當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，新冠肺炎疫情加劇了這個(gè)變局的演變，世界格局正在重塑，各種社會(huì)思潮交織。西方國(guó)家加緊對(duì)我國(guó)進(jìn)行西化與分化，青年是他們爭(zhēng)取的對(duì)象。高校是社會(huì)思潮的集散地，各種社會(huì)思潮影響著青年學(xué)子思想，“諸如在我國(guó)先后出現(xiàn)的民主社會(huì)主義思潮、‘普世價(jià)值’思潮、歷史虛無(wú)主義思潮、新自由主義思潮、憲政民主思潮、‘公民社會(huì)’思潮、‘新聞自由’思潮以及質(zhì)疑改革開(kāi)放和中國(guó)特色社會(huì)主義性質(zhì)的思潮等，對(duì)一些知識(shí)分子與青年學(xué)生，產(chǎn)生了不同程度的影響”[3]70-71。為此，思政課教學(xué)要用黨的創(chuàng)新理論武裝學(xué)生頭腦，抵御各種錯(cuò)誤思潮對(duì)學(xué)生的影響。

思政課受到教學(xué)管理環(huán)境的影響。教學(xué)管理環(huán)境的好壞，對(duì)各學(xué)段思政課教師開(kāi)展教學(xué)有著重要影響。教育管理部門、學(xué)校、教學(xué)部門、班級(jí)等方面要協(xié)同配合，共同為各學(xué)校思政課教師開(kāi)展教學(xué)提供良好環(huán)境。教育管理部門要做好頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)好各學(xué)校思政課建設(shè)。各學(xué)校要根據(jù)上級(jí)管理部門對(duì)思政課建設(shè)提出的要求，從全校的角度布局思政課教學(xué)。各教學(xué)部門要充分挖掘思想政治教育資源，有機(jī)融入各門課程，形成門門課程有思政元素的良好局面。各班級(jí)需要開(kāi)展豐富多樣的精彩活動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)的凝聚力，形成良好的班風(fēng)，為各學(xué)段思政課教師開(kāi)展教學(xué)提供良好的班級(jí)環(huán)境。

思政課受到家庭環(huán)境的影響。家庭教育對(duì)個(gè)人的發(fā)展具有不可或缺的作用，家庭是學(xué)生的第一所啟蒙學(xué)校。良好的家風(fēng)對(duì)學(xué)校思政課效果起著鞏固作用，家庭在協(xié)助學(xué)校開(kāi)展思政課方面大有可為。要圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)開(kāi)展家庭教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確行動(dòng)、正確思想和正確方法培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好思想、好品行及好習(xí)慣[4]。如家長(zhǎng)在周末或假期可帶孩子到革命遺址遺跡去學(xué)習(xí)紅色文化，接受紅色教育的熏陶。也可帶孩子去祖國(guó)的不同城市飽覽祖國(guó)的大好河山，感受祖國(guó)的發(fā)展變化，增強(qiáng)其作為一名中國(guó)人的自豪感，增強(qiáng)其對(duì)中國(guó)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（二）大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的運(yùn)轉(zhuǎn)

系統(tǒng)處在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化與發(fā)展之中。大中小學(xué)思政課內(nèi)部運(yùn)行體系和外部反饋體系相互聯(lián)系、相互影響和相互制約，共同推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。要充分發(fā)揮好內(nèi)部各要素的功能，不斷暢通內(nèi)部運(yùn)行體系。作為教學(xué)主體，教師需履行思政課教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、調(diào)控以及跟蹤等責(zé)任，發(fā)揮好總體協(xié)調(diào)的作用；作為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生要充分發(fā)揮主動(dòng)性與積極性，不斷汲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，內(nèi)化于心，外化于行。思政課教師要充分用好各種教學(xué)介體，不斷改善教學(xué)條件，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。要把握好世界大勢(shì)、國(guó)內(nèi)局勢(shì)，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。

大中小學(xué)思政課內(nèi)部運(yùn)行系統(tǒng)各要素有序運(yùn)行，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。在運(yùn)轉(zhuǎn)中，要與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，要進(jìn)行“輸入”“輸出”和“反饋”等。教師要促使內(nèi)部運(yùn)行體系向外部環(huán)境“輸出”正向信息，為社會(huì)提供源源不斷的人才。也應(yīng)充分優(yōu)化外部環(huán)境，為思政課建設(shè)提供良好的環(huán)境，提高思政課的有效性。

三、優(yōu)化大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的思考

大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系是一個(gè)完整的系統(tǒng)。要使這個(gè)體系順利運(yùn)行并不斷發(fā)展，必須使內(nèi)部運(yùn)行體系和外部反饋體系協(xié)調(diào)發(fā)展。就內(nèi)部運(yùn)行體系而言，教學(xué)主體要緊緊圍繞教學(xué)對(duì)象，充分用好教學(xué)介體，講好教學(xué)內(nèi)容，提高育人效果；從外部反饋體系來(lái)看，需充分用好各種外部資源，化劣勢(shì)環(huán)境為優(yōu)勢(shì)環(huán)境，不斷優(yōu)化外部育人環(huán)境。為更好地建設(shè)大中小學(xué)思政課，在做好以上工作時(shí)，還需要在以下幾方面發(fā)力。

（一）健全大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的反饋機(jī)制

反饋就是系統(tǒng)輸出對(duì)外界產(chǎn)生影響，受到影響后的對(duì)象又反過(guò)來(lái)作用于輸出端，對(duì)系統(tǒng)再次輸出產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。系統(tǒng)的反饋，本質(zhì)上傳遞的是信息，是關(guān)于系統(tǒng)的復(fù)雜性和組織性的規(guī)定性[1]310。在開(kāi)展思政課教學(xué)過(guò)程中，也涉及多層次的反饋，要健全大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的反饋機(jī)制。這種機(jī)制涉及幾個(gè)層面：從教師角度來(lái)說(shuō)，要與學(xué)生形成良性互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)對(duì)授課內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，以取得最佳教學(xué)效果；從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，要高度重視思政課建設(shè)，將其納入黨委議事重要議題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，出臺(tái)支持學(xué)校思政課建設(shè)的政策，定期聽(tīng)取思政課建設(shè)匯報(bào)，研究本校思政課建設(shè)中存在的問(wèn)題的解決措施，并將本校思政課建設(shè)情況進(jìn)行研判，并向上一級(jí)教育部門匯報(bào)；作為省級(jí)教育行政部門來(lái)說(shuō)，要將中央有關(guān)思政課建設(shè)的政策結(jié)合本省情況抓好貫徹落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)各地區(qū)思政課建設(shè)的指導(dǎo)，將本省思政課建設(shè)情況向教育部進(jìn)行報(bào)告。通過(guò)形成層層反饋的有效機(jī)制，齊抓共管建設(shè)好思政課。

（二）加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系主體間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)

推進(jìn)大中小學(xué)思政課建設(shè)，需各學(xué)段學(xué)校和教師密切配合，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。各學(xué)段學(xué)校要選優(yōu)配齊思政課教師，在職稱評(píng)聘與職務(wù)晉升上為他們提供渠道。從學(xué)校層面而言，大學(xué)可牽頭成立大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟，小學(xué)、初中和高中積極參與其中，實(shí)現(xiàn)校級(jí)聯(lián)動(dòng)，為各學(xué)段思政課教師提供交流平臺(tái)。從教師層面來(lái)說(shuō)，各學(xué)段思政課教師要開(kāi)展集體備課，共享資源，共同探討如何實(shí)現(xiàn)各學(xué)段之前的有效銜接問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系主體間協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，有利于加快大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程。

（三）建立大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的評(píng)估機(jī)制

大中小學(xué)思政課一體化付諸實(shí)踐后，需要檢驗(yàn)其效果如何。要使大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系順利運(yùn)行，就要建立評(píng)估機(jī)制。需要教育部門設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)大中小學(xué)思政課一體化的運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，對(duì)效果明顯的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)效果不佳的，使其認(rèn)識(shí)到差距并促其改進(jìn)。評(píng)估的結(jié)果，可為教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)提供客觀與有用的信息，便于教育部門領(lǐng)導(dǎo)做出科學(xué)決策。

大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，需要處理好大中小學(xué)思政課內(nèi)部體系和外部反饋體系，使二者實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化健康有序發(fā)展，形成合力，提高思政課程育人效果。