李曉偉

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已成為主流模式,學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主人。但在實(shí)際教學(xué)中,我們?nèi)阅芸吹竭@樣的情景: 有的小學(xué)生總是會(huì)重復(fù)地詢(xún)問(wèn)教師剛剛講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或同學(xué)剛問(wèn)過(guò)的問(wèn)題;當(dāng)回答問(wèn)題的同學(xué)還沒(méi)有結(jié)束發(fā)言時(shí),有的同學(xué)就迫不及待地舉手回答問(wèn)題;有的學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)清老師所提出問(wèn)題的重點(diǎn)在哪里,就急于回應(yīng),所答非所問(wèn);有些學(xué)生總是插話(huà),打斷同學(xué)或老師的講話(huà)……這些現(xiàn)象歸根結(jié)底都是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣與深思品質(zhì)的表現(xiàn)。

學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。這句話(huà)告訴我們,如果只注重讀書(shū)而不重視思考,就會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意義而不能靈活加以運(yùn)用,陷入困惑之中;如果只知道思考卻不能從書(shū)本中獲取知識(shí),那么就會(huì)精神倦怠。讀書(shū)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,是學(xué)與思的關(guān)系,二者是相輔相成的。學(xué)是傾聽(tīng)的前提,學(xué)是思考的基礎(chǔ)。思考可以讓學(xué)習(xí)更加深入和延展。當(dāng)我們把學(xué)與思合理地結(jié)合起來(lái),它們才能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。因此,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和思考,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是特別重要的基礎(chǔ)條件。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣與深思的品質(zhì)尤為重要。只有學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流,在傾聽(tīng)與交流中學(xué)會(huì)深思,才能更好地分享學(xué)習(xí)成果。只有學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá),我們的課堂教學(xué)才能變得更加高效。

小學(xué)生需要培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和深思的品質(zhì),教師也同樣需要具備傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì)。只有做到雙向并舉,才能收到事半功倍的效果。具體可從學(xué)生和教師兩個(gè)層面來(lái)做。

一、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

(一)強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)

小學(xué)生由于年紀(jì)小,不懂什么是傾聽(tīng),也不知應(yīng)該如何傾聽(tīng)。作為教師,我們就要讓學(xué)生理解什么是傾聽(tīng),為什么要傾聽(tīng),傾聽(tīng)的意義是什么。要讓學(xué)生明白: 傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)可以讓我們更懂對(duì)方,理解對(duì)方所表達(dá)的意思,縮短自己與他人之間的距離;傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)可以不斷更新自己的思想和見(jiàn)解,讓我們的閱歷和見(jiàn)識(shí)更加豐富。課堂教學(xué)就是傾聽(tīng)的過(guò)程,通過(guò)教師的講授和學(xué)生的傾聽(tīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授,由此可見(jiàn)傾聽(tīng)的重要性。在教學(xué)中,我們要重視提高學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí),提高對(duì)傾聽(tīng)能力的認(rèn)識(shí)和理解,從而逐漸形成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

(二)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)重點(diǎn)

在課堂教學(xué)中,面對(duì)老師講的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多或語(yǔ)言過(guò)多的情況,很多學(xué)生就會(huì)分不清哪些是重點(diǎn),或者不能準(zhǔn)確理解一些較難的問(wèn)題,從而跟不上老師的思路,無(wú)法認(rèn)真傾聽(tīng)和深入思考。例如,在數(shù)學(xué)課堂上,對(duì)于公頃和平方千米的解釋,教材所出示的是圖片,但對(duì)于平方千米和公頃究竟有多大卻表述得不夠清晰。學(xué)生對(duì)于這些概念的理解出現(xiàn)斷層,不能深入地思考。遇到這種情況,有一部分學(xué)生就停止繼續(xù)深入思考,對(duì)于老師講的內(nèi)容提不起興趣,或者因?yàn)闊o(wú)法理解而不能繼續(xù)認(rèn)真傾聽(tīng)。因此。教師在講授比較抽象、難懂的知識(shí)時(shí),需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀摩,也可以針對(duì)不同的知識(shí)在動(dòng)手操作中體驗(yàn),或是利用現(xiàn)代信息技術(shù)將相關(guān)內(nèi)容展示在黑板上,這樣做就可以幫助學(xué)生有效地聽(tīng)和看。教師要有適宜本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的方法和策略。針對(duì)一節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn),可以借助多媒體等輔助教學(xué)手段、可實(shí)地踏查、可增設(shè)多種實(shí)踐性活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生親自感知和體驗(yàn)。只要教師積極開(kāi)辟多種渠道幫助學(xué)生,降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度,學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地傾聽(tīng)和思考。

(三)培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,強(qiáng)化深思訓(xùn)練

人性的弱點(diǎn)之一就是懶惰。很多學(xué)生都習(xí)慣于不用自己動(dòng)腦筋思考,直接接受老師講解答案的學(xué)習(xí)方式,不愿意去接受自己分析思考的學(xué)習(xí)方式。如果這樣長(zhǎng)期下去,學(xué)生就會(huì)形成對(duì)老師的依賴(lài)性,只能進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)、粗淺的學(xué)習(xí)。這種教育狀況非常不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、動(dòng)腦思考的習(xí)慣,不利于學(xué)生真正學(xué)懂、掌握知識(shí)。學(xué)生是課堂的主人,教師應(yīng)該放手將課堂還給學(xué)生,將問(wèn)題放手留給學(xué)生進(jìn)行自主探究。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主,開(kāi)展小組合作探究式的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生形成思考模式,養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。既要鞭策學(xué)生想學(xué)習(xí),更要激勵(lì)學(xué)生想辦法學(xué)習(xí)好,這實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)的互動(dòng)性問(wèn)題。

由于學(xué)生的家庭環(huán)境、智力思維、學(xué)習(xí)偏好的差異等多種原因,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同,學(xué)生個(gè)體之間存在著不同程度的差異。例如,有的學(xué)生喜歡熟讀成誦,但有的同學(xué)喜歡聯(lián)想記憶背誦,還有的同學(xué)喜歡抄寫(xiě)記憶背誦。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,探索出適合自己學(xué)、思的好方法。這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)通過(guò)自己的積極思考,主動(dòng)探索出適合自己的新方法,找到量身定做的學(xué)與思的平衡點(diǎn)。哪怕經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和嘗試,沒(méi)有找到好的平衡點(diǎn),但只要持之以恒,總會(huì)找到自己樂(lè)意接受的方式。在探索中,學(xué)生就能夠養(yǎng)成愛(ài)傾聽(tīng)、樂(lè)深思的好習(xí)慣。

另外,教師要善于研究學(xué)生不能深入思考的原因。如果是因?yàn)閷W(xué)生尚未養(yǎng)成深思的習(xí)慣,教師就要在平常的教學(xué)中加以注意,不斷地進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。比如,在課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常玩“爭(zhēng)做深思慢答小能手”的游戲。在提出問(wèn)題后,讓學(xué)生比一比誰(shuí)思考問(wèn)題有深度,回答問(wèn)題的語(yǔ)言更加完整流暢,不急不躁。再比如,當(dāng)問(wèn)題提出后,有些學(xué)生馬上舉手要求回答,教師可以先不讓他們發(fā)言,鼓勵(lì)大家靜靜地思考一會(huì)兒再回答,爭(zhēng)做“快思慢答小達(dá)人”。通過(guò)一段時(shí)間的要求和訓(xùn)練,學(xué)生逐漸養(yǎng)成了經(jīng)過(guò)深思熟慮再回答問(wèn)題的習(xí)慣,提出的問(wèn)題答案自然會(huì)更加準(zhǔn)確。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也會(huì)習(xí)慣于組織好語(yǔ)言再舉手發(fā)言,這樣回答問(wèn)題的效果當(dāng)然也是高質(zhì)量的。

(四)設(shè)置鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞機(jī)制

對(duì)于小學(xué)生而言,他們的思維比較簡(jiǎn)單,他們的傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì)需要教師加以不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。為此,教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)立鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞機(jī)制,循循善誘。例如,為鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課,教師可以采取頒發(fā)星級(jí)學(xué)習(xí)證章的方法。在課堂上,對(duì)每一次認(rèn)真傾聽(tīng)和思考的學(xué)生,給予一枚獎(jiǎng)?wù)鹿膭?lì),積累到一定數(shù)量后評(píng)選出一星學(xué)生、二星學(xué)生或三星學(xué)生。每個(gè)月評(píng)選一次“課堂認(rèn)真傾聽(tīng)思考星級(jí)學(xué)生”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào),并以實(shí)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)小心愿作為獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí),對(duì)不同層次的學(xué)生提出下一個(gè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在榮譽(yù)鼓勵(lì)中,傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì)會(huì)有所提高。通過(guò)各種激勵(lì)手段的采用,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生都能在不同程度上達(dá)到學(xué)傾聽(tīng)、會(huì)思考、樂(lè)傾聽(tīng)、深入思考的境界。

同時(shí),教師激勵(lì)性語(yǔ)言一定要及時(shí)。對(duì)于那些經(jīng)過(guò)深思認(rèn)真回答問(wèn)題的學(xué)生,一定要及時(shí)做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如: 你真是個(gè)認(rèn)真思考、三思而后行的好孩子! 你真是個(gè)有自己獨(dú)特見(jiàn)解的好孩子! 對(duì)于那些急于表現(xiàn)、不喜歡深思的學(xué)生,教師可以慢慢引導(dǎo): 別著急,慌中會(huì)出錯(cuò),不慌不忙才可以有更好的答案噢;不要著急,還可以從多個(gè)方面想一想,或許還有更好的答案。對(duì)于不愛(ài)思考的學(xué)生,教師更要時(shí)刻關(guān)注、及時(shí)引導(dǎo): 大膽一些,把你經(jīng)過(guò)思考的答案勇敢地說(shuō)出來(lái),你會(huì)有不一樣的感受,要相信你自己。對(duì)于在學(xué)生每一節(jié)課中的積極表現(xiàn)、深思后的行為,教師都要善于及時(shí)評(píng)價(jià)。如果學(xué)生和教師都能養(yǎng)成這樣的思維模式和習(xí)慣,那么傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì)的形成就會(huì)事半功倍。

二、教師發(fā)展目標(biāo)

在學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì)的培養(yǎng)中,教師要起到引導(dǎo)和示范作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視提高自身的教育能力,要實(shí)現(xiàn)“育人”和“育己”的有機(jī)結(jié)合。打鐵還須自身硬,教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),才能更好地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我意識(shí)與行為。因此,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)提問(wèn)設(shè)計(jì)的合理性和深思習(xí)慣的示范性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí),應(yīng)及時(shí)尋找其原因,探索出有效激發(fā)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)深入思考的方法和策略,不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(一)問(wèn)題要有價(jià)值和指向性

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。教師應(yīng)深入思考“問(wèn)什么”和“怎么問(wèn)”。在課堂教學(xué)中,要向讓學(xué)生達(dá)到深入思考的境地,問(wèn)題設(shè)計(jì)必須新穎、實(shí)用,具有開(kāi)放性和拓展性。

教師在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題。應(yīng)努力設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生不同層次需要的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深入思考,多角度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣、引起了質(zhì)疑、激起了探究欲望,或在探究過(guò)程中出現(xiàn)了矛盾,便會(huì)產(chǎn)生思維的火花。此時(shí),教師要善于抓住學(xué)生的心理需要,善于提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考,鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題。善問(wèn)的過(guò)程也是教師深思的過(guò)程。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),應(yīng)從不同能力層面學(xué)生的學(xué)情入手,了解他們的知識(shí)層面,提出符合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問(wèn)題,這樣更有利于學(xué)生深入思考,促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。

(二)提問(wèn)要有梯度,表述清晰規(guī)范

布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中提出,課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度。在認(rèn)知過(guò)程中,對(duì)于回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等不同層面要有所權(quán)衡。只有這樣,學(xué)生的思維才能進(jìn)階發(fā)展,逐步養(yǎng)成深思的美好品質(zhì)。

小學(xué)課堂中,一節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)既要照顧到全體學(xué)生,也應(yīng)針對(duì)不同層面的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題,讓所有學(xué)生都能參與并有所思考,使大家都能在不同層面上有所提高。這樣的課堂才是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)和深思的好課堂。例如,講解四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書(shū)》,教師共設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題: 回憶文章講述了一件什么事? 文章中有一個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)三次,他告訴我們周恩來(lái)立志的原因。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽11～17 自然段,把它找出來(lái)。課文哪些描寫(xiě)能夠感受到“中華不振”? 在書(shū)中進(jìn)行標(biāo)注。在與同學(xué)們交流后,當(dāng)你再看到“中華不振”這個(gè)詞,有什么不吐不快的問(wèn)題想問(wèn)嗎?中國(guó)日益強(qiáng)大,你們讀書(shū)又是為了什么? 這一連五個(gè)不同層面的問(wèn)題,從淺顯易懂逐漸過(guò)渡到深入思考,學(xué)生的參與面會(huì)越來(lái)越高。對(duì)于不同能力水平的同學(xué),都會(huì)進(jìn)行深度不同的思考。

(三)給學(xué)生留有“思”的空間

課堂教學(xué)的幾十分鐘是教師表演最精彩的時(shí)段,也是學(xué)生應(yīng)該很好抓住的時(shí)間。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的重要途徑就是傾聽(tīng)。由此可見(jiàn),課堂上的幾十分鐘對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué),都是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中,每個(gè)教師都有各自的教學(xué)策略、妙招。但那種“一言堂”,缺乏師生互動(dòng),純粹灌輸式的教學(xué)方式是不利于學(xué)生發(fā)展的。離開(kāi)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考,教師傳授的知識(shí)就不易理解消化,學(xué)生也很難真正掌握所學(xué)內(nèi)容的“真諦”。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,探討新的解決方法和途徑。很多時(shí)候經(jīng)過(guò)學(xué)生思考探索所得出的問(wèn)題答案更有意義,更適用于學(xué)生自己,更容易被其接受,因?yàn)樗巧钏贾蟮慕Y(jié)晶。

(四)豐富學(xué)生“思”的內(nèi)容

教師要努力培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣,不斷拓展學(xué)生的思考內(nèi)容。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)學(xué)生形成了積極思考的習(xí)慣,自然就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地對(duì)各種東西進(jìn)行思考、探討。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果“思”所占比重越大,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)就會(huì)越有好處。當(dāng)然,“思”是一定要朝著積極方面的思考。通過(guò)思考一些問(wèn)題,不僅有利于學(xué)生的健康發(fā)展,也有利于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成深思的良好品質(zhì)。

作為學(xué)生,認(rèn)真傾聽(tīng)和深入思考是學(xué)習(xí)和生活必不可少的兩個(gè)好品質(zhì)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地改進(jìn)問(wèn)題質(zhì)量,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣,發(fā)揮教師的示范性,強(qiáng)化學(xué)生深思品質(zhì)的訓(xùn)練。同時(shí)也應(yīng)在學(xué)習(xí)思想、方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練,持之以恒,更好地促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生擁有了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì),課堂教學(xué)才會(huì)更加絢麗多姿、更加高效、生動(dòng)、精彩;學(xué)生擁有了傾聽(tīng)習(xí)慣和深思品質(zhì),將會(huì)受益一生。