李雪梅

在新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的今天,追求課堂有效變得越發(fā)重要,這不僅是落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求,更是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。課堂有效,才能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,使不同層次的學(xué)生均能獲得發(fā)展,特別是帶動“學(xué)困生”的進(jìn)步。追求課堂有效,教學(xué)才能提高質(zhì)量,人格才能獲得塑造,“立德樹人”的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。因此,作為教師,要立足新時期教育發(fā)展的要求,深入思考、認(rèn)真分析研究課堂教學(xué)中存在的短板與不足,提升課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。下面以小學(xué)語文教學(xué)為例,就有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐談幾點(diǎn)思考。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際

小學(xué)語文部編教材設(shè)計的意圖與教學(xué)要求均提倡與生活實(shí)際相聯(lián)系,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而提升學(xué)習(xí)效率,完成教學(xué)既定目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中,有相當(dāng)一部分教師缺乏對學(xué)情、對教學(xué)設(shè)計的研究,所確立的教學(xué)目標(biāo)變得高、大、上,不切實(shí)際,脫離了小學(xué)生的生活實(shí)際,從目標(biāo)的確立上就已經(jīng)偏離了方向,造成教與學(xué)兩層皮,難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效,更談不上教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

(二)課堂教學(xué)互動性差

師生互動、生生互動是新課程所倡導(dǎo)的基本理念。然而在一些小學(xué)語文課堂上,教師仍然占據(jù)著中心位置,學(xué)生還是被教師牽著鼻子走,課堂成為教師單向傳授知識的場所。教師辛苦地講,學(xué)生辛苦地學(xué),教師累,學(xué)生也累。即使偶有互動,也只是機(jī)械提問,缺乏實(shí)質(zhì)性互動,忽視了學(xué)生的主體地位,教學(xué)效果自然不好,教學(xué)效率也不會高。

(三)“語文主題學(xué)習(xí)”缺乏整合性

研究與開展小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”是當(dāng)下語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。但是一些小學(xué)語文教師在教學(xué)中忽視“語文主題學(xué)習(xí)”整合性的特點(diǎn),導(dǎo)致課本與《叢書》相脫離的現(xiàn)象,不僅沒有達(dá)到主題學(xué)習(xí)的目標(biāo),反而造成了教學(xué)兩層皮,使教學(xué)效率難以提升。

二、有效課堂教學(xué)的界定及意義

(一)有效課堂教學(xué)的再認(rèn)識

所謂“有效”就是在單位時間里,或一定的條件下,或固定的框架內(nèi),盡可能用最小的投入或成本,去獲得較大的利益。所謂“有效課堂”,就是在原有的基礎(chǔ)上,教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率均有較大幅度的提升,學(xué)生參與率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率100%。沒有學(xué)生的全員參與,就談不上有效;沒有教學(xué)目標(biāo)的全部達(dá)成,就談不上有效。有效課堂的顯著特征是課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教學(xué)活動多樣,教學(xué)意境深邃,主體突出,人人參與,互動頻頻,學(xué)習(xí)熱情高漲,不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均能獲得較大發(fā)展。

新時期教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,無一不是追求教學(xué)有效。實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效的途徑就是實(shí)施有效課堂教學(xué),全方位地改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生成為課堂的主人。主人有了地位,得到了尊重,才能發(fā)揮巨大的學(xué)習(xí)潛能,投入最大的學(xué)習(xí)熱情,全面提升學(xué)習(xí)效率,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效。

(二)開展有效課堂教學(xué)的意義

1.構(gòu)建有效課堂是學(xué)生全面發(fā)展的需要

課堂的主人是學(xué)生,課堂的教育功能實(shí)施于學(xué)生,課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接影響教育方針的落實(shí),進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展,因此,構(gòu)建有效課堂是學(xué)生全面發(fā)展的需要。這就要求教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時,給予學(xué)生更寬泛的學(xué)習(xí)時空與展示的機(jī)會,以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)會使學(xué)生受益終身。同時,教師要注重問題的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究、討論與交流,分享成果與共識。我們知道,課堂教學(xué)具有雙層價值與功能,不僅是傳授知識的場所,還是育人的主渠道。實(shí)施有效課堂教學(xué),既能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量,又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng),還能落實(shí)“立德樹人”教育根本任務(wù),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措。

2.構(gòu)建有效課堂是教師專業(yè)發(fā)展的需要

有效課堂的構(gòu)建與實(shí)施,不是憑空想象的,教師進(jìn)行深入的分析研究,并結(jié)合先進(jìn)的教育教學(xué)理論,做出科學(xué)的考量與研判。教師不僅要有敬業(yè)精神,更要具備扎實(shí)的專業(yè)知識、良好的理論修養(yǎng)、高超的駕馭課堂的能力。這必然會促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,促使教師不斷學(xué)習(xí),不斷提升自身素質(zhì)。

三、小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的流程

(一)設(shè)計預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好方法,對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有非常大的幫助。預(yù)習(xí)的方式是自主學(xué)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容;預(yù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生以閱讀的方式提前介入文本,做好閱讀批注,明確疑難問題,做到心中有數(shù),使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)入課堂,進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí),這是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。這里要強(qiáng)調(diào)的是預(yù)習(xí)內(nèi)容不宜過多、過雜,難易程度要適中。

(二)檢查預(yù)習(xí)

本環(huán)節(jié)主要是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,一是了解預(yù)習(xí)效果,二是促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。檢查預(yù)習(xí)應(yīng)控制在5 分鐘之內(nèi),檢查方式可以采用課件檢查、小組互批互改等。這是了解學(xué)情的一個基本環(huán)節(jié)。

(三)精彩導(dǎo)入

本環(huán)節(jié)一般設(shè)置為2～3 分鐘,可以利用情境導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入、問題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等多種方式。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的第一個環(huán)節(jié),必須精彩有趣。這就要求教師精心設(shè)計問題及情境,激活學(xué)習(xí)動機(jī),促使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師可利用多媒體,結(jié)合學(xué)情,選擇具有啟發(fā)性、趣味性的問題為切入點(diǎn),進(jìn)入主題。

例如,教學(xué)《幸福是什么》一文時,在導(dǎo)入設(shè)計時,教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合課文的中心思想提問: 幸福是什么? 幸福在哪里? 怎樣才能獲幸福? 通過課件播放,啟發(fā)學(xué)生思考回答: 自己在學(xué)習(xí)生活中感到幸福的事情有哪些? 幸福的事情有什么特點(diǎn),幸福有什么共性? 你的認(rèn)識與課文的結(jié)論有什么區(qū)別? 隨后指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑惑和生活經(jīng)歷進(jìn)行課文閱讀,凝練答案。當(dāng)閱讀的課文與自己的感悟有差別的時候,教師適時引入主題,這樣的導(dǎo)入無疑是具有目的性、啟發(fā)性的。

(四)先學(xué)后研

“先學(xué)”顧名思義是讓學(xué)生根據(jù)教師出示的自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能自己解決的問題自己先嘗試解決,自己解決有困難的問題拿到小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行批注標(biāo)記,教師要走到學(xué)生中檢查學(xué)生的自學(xué)成果,對于自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題要在后面的精講中進(jìn)行集中講解?！昂笱小笔侵笇W(xué)生把自學(xué)解決不了的問題帶到小組進(jìn)行合作研究,在合作研究過程中,在小組長的帶領(lǐng)下組員交流自己的看法,并達(dá)成共識。因此,教師要精心設(shè)計具有典型性、代表性、藝術(shù)性的問題,供學(xué)生自主探究。所設(shè)計的問題不能偏離教學(xué)目標(biāo),更不能脫離學(xué)生的實(shí)際,要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不讓小組合作流于形式。

在小組合作時,教師深入小組中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),提高小組合作的效率。首先,分組合理,分工明確: 每小組為4～6 人,并匹配小組成員的學(xué)習(xí)能力與成績,對每個成員進(jìn)行分工,保障每位學(xué)生都能參與討論,都有展示自我的機(jī)會,加強(qiáng)學(xué)生競爭意識、合作意識的培養(yǎng)。分組后給學(xué)生布置任務(wù),或者提出相關(guān)問題,使學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ),提高教學(xué)效果。其次,注意課堂提問的有效性。課堂提問既要了解學(xué)生知識掌握情況,更要促使學(xué)生主動思考,激發(fā)學(xué)生思維。教師要通過提問,幫助學(xué)生學(xué)會分析和總結(jié),在問題解決的過程中,提高學(xué)生的認(rèn)知,推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如,教學(xué)《日月潭》一文前,教師布置預(yù)習(xí)任務(wù),先將學(xué)生進(jìn)行分組,每組6 個人,確定好小組成員后,教師根據(jù)課文內(nèi)容布置任務(wù): 日月潭的位置、日月潭的發(fā)展歷史以及日月潭的相關(guān)介紹。大家在閱讀文章后,對日月潭印象最深的是什么?作者撰寫文章的目的是什么? 學(xué)生可以利用課前時間,通過網(wǎng)絡(luò)搜索、書刊閱讀等渠道,對日月潭進(jìn)行了解。在課堂上學(xué)生討論分析老師提出的問題。在討論后,每組由一位學(xué)生進(jìn)行總結(jié),回答老師布置的問題。最后,教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價總結(jié)。

又比如,在學(xué)習(xí)《小河與青草》這篇文章時,教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,通過角色閱讀法,將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,分別扮演小河與小草,以對話形式開展閱讀活動,以此來提升課堂教學(xué)的趣味性。在角色扮演過程中,要求學(xué)生加入自己的感情色彩,這會讓學(xué)生切實(shí)感受不同角色的話語中的深刻含義,挖掘文章寓意,促進(jìn)學(xué)生對文章更深層次的理解,提高學(xué)生閱讀理解水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,理解萬事萬物在發(fā)展過程中都是相互依存的,應(yīng)保持一種謙虛態(tài)度,學(xué)習(xí)他人長處,彌補(bǔ)自身不足。

(五)交流分享

本環(huán)節(jié)主要是展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生在交流過程中,先組內(nèi)交流,達(dá)成共識后再派小組代表進(jìn)行全班交流。其他小組進(jìn)行評價、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善,最終全班達(dá)成共識。教師要時刻關(guān)注“學(xué)困生”的成長,避免出現(xiàn)邊緣生,可以把相對基礎(chǔ)一些的知識點(diǎn)交給“學(xué)困生”完成。在交流過程中,針對一些學(xué)生不清楚的知識點(diǎn),或爭議不休的地方,教師要及時介入糾錯,防止學(xué)生跑偏。同時,幫助學(xué)生找到出現(xiàn)錯誤的原因,尋求解決問題的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、縝密思維能力和語言表達(dá)能力。

(六)遷移運(yùn)用

本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)所得去探究、去實(shí)踐、去感悟,進(jìn)一步體驗學(xué)有所得帶來的愉悅,指導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、舉一反三、觸類旁通的能力。

(七)隨堂檢測

本環(huán)節(jié)教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測,依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層練習(xí)、分層檢測,以達(dá)到鞏固新知的目的。學(xué)生是有差異性的,所以在練習(xí)與檢測時要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)過程中,教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與完成情況,并適時做出調(diào)整。檢測可以采用多種方式,前提是尊重學(xué)生的個體差異性。如給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計拔高題型,或者讓他們略過基礎(chǔ)題,直接奔向拓展提升內(nèi)容。這就需要教師精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容,這樣的備課過程對教師來說也是不斷提升業(yè)務(wù)能力的過程。在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生所在的小組都是根據(jù)學(xué)習(xí)能力搭配來進(jìn)行的組合,這樣組合的目的是讓學(xué)優(yōu)生帶“學(xué)困生”,幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績。

四、小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的成效

(一)推動了教師專業(yè)水平的發(fā)展

實(shí)施有效課堂模式,需要教師的潛心學(xué)習(xí)、精心設(shè)計、大膽研究與嘗試,這必然促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,強(qiáng)化專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí),拓寬自己的知識面,增強(qiáng)專業(yè)知識的厚度與深度。同時,還要研究學(xué)生的個體差異性,研究教學(xué)中存在的問題,研究解決問題的策略,這在無形中助推了教師專業(yè)水平發(fā)展。

(二)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

實(shí)施有效課堂教學(xué),學(xué)生是課堂真正的主人,這就會使學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的,參與是自愿的,互動是及時的,體驗是真實(shí)的,感悟是深刻的,所以學(xué)習(xí)是高效的。同時,實(shí)施有效課堂教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之,在構(gòu)建有效課堂時,教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)升級轉(zhuǎn)型,采用靈活的教學(xué)策略,不斷反思與創(chuàng)新,提高自身素質(zhì)與執(zhí)教能力,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交流與分享的能力,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。