張安輝

長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)教育“唯分?jǐn)?shù)論”“唯名校論”觀念影響,學(xué)生的考試成績(jī)成為衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo),許多學(xué)校和家長(zhǎng)也將分?jǐn)?shù)與升學(xué)成績(jī)作為衡量這所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——只要學(xué)生學(xué)習(xí)普遍成績(jī)好、考試分?jǐn)?shù)普遍高、升入名校學(xué)生多,這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平就一定高。這種做法極易出現(xiàn)重智育,輕德育、輕體育、輕美育、輕勞育的現(xiàn)象,而唯智育的論調(diào)和做法與國(guó)家提出的“五育”并舉和培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人理念嚴(yán)重偏離。

當(dāng)前個(gè)別學(xué)校為提高辦學(xué)聲譽(yù),甚至運(yùn)用各種手段展開(kāi)“挖苗”競(jìng)爭(zhēng),在校內(nèi)設(shè)立重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、尖刀班,將學(xué)校重點(diǎn)資源傾斜到挖來(lái)的“苗子”身上,還將考分作為衡量一名學(xué)生優(yōu)劣和教師教育教學(xué)水平高低的硬性標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)校辦學(xué)指揮棒所至,教師的工作重點(diǎn)也隨之放在了學(xué)生智育水平的提高上,在打造尖子生方面用盡渾身解數(shù),結(jié)果是班級(jí)中少數(shù)尖子生學(xué)習(xí)確實(shí)搞上去了,而被忽略的班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)因缺乏關(guān)注只處于一般化水平。特別是成績(jī)處于班級(jí)后面的占三分之一的學(xué)生,通常變成了少有管理或可有可無(wú)的存在。這些學(xué)生由于成績(jī)不高,因而被忽視,家長(zhǎng)對(duì)此也束手無(wú)策。這種教育模式下,沒(méi)有注重學(xué)生的差異性和多樣性,沒(méi)有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,從教者一葉障目、不見(jiàn)森林,已經(jīng)失去了教育的本真,學(xué)校本應(yīng)正常的教育生態(tài)遭到了破壞。

無(wú)論班級(jí)是重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班,還是普通班、均衡班,每個(gè)班級(jí)總會(huì)有成績(jī)處于后三分之一的群體,然而這個(gè)群體的作用通常被教師忽視。我們?nèi)コ齻€(gè)別不可逆轉(zhuǎn)的導(dǎo)致成績(jī)落后的原因,去除個(gè)別學(xué)校將高成績(jī)匯集到一起的重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,來(lái)具體分析一下具有普遍代表性、處在班級(jí)后三分之一學(xué)生的特點(diǎn): 一是真正的學(xué)困生,這些學(xué)生品行比較好,自己本身很努力但是學(xué)習(xí)不得其法,雖然沒(méi)有放棄學(xué)習(xí),但是成績(jī)提升不顯著;二是具備一定的學(xué)習(xí)思維,但缺乏堅(jiān)韌的意志和鉆研的精神;三是受家庭因素或生活環(huán)境影響,自身對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒主觀放棄學(xué)習(xí)的,這類學(xué)生品德與行為習(xí)慣都相對(duì)比較差,缺乏自控力,也是最需要教師關(guān)心和轉(zhuǎn)化的群體。教師應(yīng)下功夫,有針對(duì)性地尋求有效方法促進(jìn)班級(jí)后三分之一學(xué)生在德智體美勞五方面全面發(fā)展,培養(yǎng)他們適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

在實(shí)際教育教學(xué)管理中,教師可以因材施教,但在管理上一定要一視同仁,不能因人而異。通常在一線教學(xué)的教師常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生青睞有加,特別是這些學(xué)生在每次測(cè)試中取得好成績(jī)時(shí),教師也感到自豪,覺(jué)得臉上有光。學(xué)習(xí)好的這些學(xué)生具有很多優(yōu)點(diǎn),比如有禮貌、懂事、聰明、聽(tīng)話、乖巧、守規(guī)矩等,家長(zhǎng)在平時(shí)非常注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和知識(shí)的拓展,因而對(duì)這些學(xué)生教師只需重點(diǎn)抓好學(xué)習(xí)成績(jī)。很多時(shí)候,教師在教育教學(xué)中不由自主地偏袒他們,還常常把對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的表?yè)P(yáng)掛在嘴邊,在不同場(chǎng)合毫不吝惜地表?yè)P(yáng)他們,把他們當(dāng)成手中的寶,即使這些學(xué)生犯了錯(cuò),也能站在他們的立場(chǎng),設(shè)身處地地為他們考慮,給予最大的理解和諒解。于是就在教育教學(xué)領(lǐng)域常出現(xiàn)一俊遮百丑的情況,當(dāng)然這也不利于這些學(xué)習(xí)好的學(xué)生身心健康發(fā)展。教師對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生態(tài)度則有很大不同,老師對(duì)他們要求嚴(yán)厲甚至苛刻,對(duì)于他們存在的問(wèn)題,老師通常表現(xiàn)的是氣憤和不耐煩,缺乏愛(ài)心和應(yīng)有的耐心。同樣的問(wèn)題處置方式不一樣,厚此薄彼,使學(xué)生心里感到不舒服、不平衡,這種“雙標(biāo)”的態(tài)度,會(huì)使老師漸漸失信于學(xué)生。在這種環(huán)境下,學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)互相同情、抱團(tuán)取暖,外在表現(xiàn)則更多的是與老師對(duì)著干,逆反、不聽(tīng)話、頂嘴、搗蛋等特征。親其師信其道,這種區(qū)別對(duì)待實(shí)施教育的做法使學(xué)習(xí)差的學(xué)生感到與老師間的距離越來(lái)越大,老師是不真誠(chéng)的、虛偽的,喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。老師的這種做法是不可取的,它使教育離培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

教育工作中教師只圖省事、省心、省力,只管理優(yōu)秀的學(xué)生,放棄成績(jī)不優(yōu)秀學(xué)生教育的做法,嚴(yán)重背離了教育方針。所以,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,做好班級(jí)后三分之一學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒管理及個(gè)性發(fā)展等工作尤其重要!

一、激活班級(jí)內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力是關(guān)注和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

實(shí)踐管理中,有經(jīng)驗(yàn)的班主任能通過(guò)分析找到班級(jí)存在各種問(wèn)題的關(guān)鍵,凝聚班級(jí)正能量,樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),營(yíng)造出班級(jí)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,善于運(yùn)用班級(jí)的大環(huán)境來(lái)影響和改造每一個(gè)學(xué)生,幫助班級(jí)每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。教師幫助每一位學(xué)生樹(shù)立夢(mèng)想、樹(shù)立正確的人生目標(biāo),使每個(gè)人都圍繞目標(biāo)而努力。選樹(shù)學(xué)習(xí)榜樣典型,特別是身邊的或者年級(jí)內(nèi)部的,使學(xué)生努力學(xué)習(xí)有方向、向前追趕有目標(biāo)。當(dāng)班級(jí)內(nèi)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)的動(dòng)力,這個(gè)群體的學(xué)生真正得到關(guān)注后,他們的改變、他們自身存在的內(nèi)在活力就將帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的改變。不學(xué)習(xí)的學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)了,會(huì)促進(jìn)原先一直努力學(xué)習(xí)的學(xué)生更有壓力和動(dòng)力,當(dāng)學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),班級(jí)將形成愛(ài)學(xué)、尚學(xué)的良好風(fēng)氣,班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)有質(zhì)的飛躍。試想班級(jí)人人愛(ài)學(xué)習(xí),人人想上進(jìn),這樣的班級(jí)還有什么不可解決的困難呢? 班級(jí)后面的三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高的同時(shí)也促進(jìn)了班級(jí)整體成績(jī)的提升。此外,這些學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)方面較之其他學(xué)生并不會(huì)顯得遜色,甚至可能表現(xiàn)更突出,比如說(shuō)體育比賽、藝術(shù)比賽等方面一定是這部分學(xué)生大展身手的領(lǐng)域,因此說(shuō)關(guān)注和轉(zhuǎn)化這個(gè)群體,反而提升了班級(jí)內(nèi)在的動(dòng)力。

二、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)是關(guān)注和轉(zhuǎn)化的目的

幸福的家庭都是一樣的,不幸的家庭各有各的不幸。在班級(jí)中,有些學(xué)生學(xué)習(xí)不好不是偶然的,這些學(xué)生身邊存在各種不利于他學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的因素。比如說(shuō),沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣;不會(huì)溝通、不善于與他人交往;生活在離異家庭;家長(zhǎng)不懂教育,不重視對(duì)孩子的養(yǎng)成教育;父母為了生計(jì),將年幼的孩子托付給爺爺奶奶、姥爺姥姥等年長(zhǎng)人看護(hù),缺乏家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)、關(guān)注;部分學(xué)生自己沒(méi)有樹(shù)立生活?yuàn)^斗目標(biāo),沒(méi)有人生夢(mèng)想,沒(méi)有生涯規(guī)劃;存在沉迷游戲、與行為不端人群交往、染上惡習(xí)等因素。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中常有許多消極情緒,他們的消極情緒包括悲傷、痛苦、憂愁、緊張、焦慮、憎恨、憤怒、恐懼等。我們知道,一個(gè)人積極向上的情緒是由積極情緒和消極情緒綜合而成。有證據(jù)表明其中的比例大致是17 ∶6,二者相除的值約為2.9013,常用3 ∶1,被稱作心理學(xué)的“魔力數(shù)值”。這也就是常說(shuō)的一個(gè)壞情緒會(huì)抵消三個(gè)好情緒。消極情緒的產(chǎn)生通常是因人因時(shí)因事而異的,而班級(jí)的后三分之一學(xué)生通常都會(huì)是消極情緒超過(guò)了積極情緒。這些學(xué)生對(duì)班級(jí)的消極情緒同樣影響巨大,如果處理不好常常會(huì)影響班級(jí)的正常教學(xué)秩序與學(xué)習(xí)氛圍,消極情緒會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來(lái)很大的傷害。班主任在班級(jí)管理工作中要密切關(guān)注這些學(xué)生的消極情緒,通過(guò)心理疏導(dǎo)、談心談話、案例分析引導(dǎo)、心理測(cè)試測(cè)評(píng)分析等方式及時(shí)改變這些學(xué)生的情緒狀態(tài),及時(shí)有針對(duì)性地教育和輔導(dǎo)根除其所帶來(lái)的影響。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)消極情緒的危害,合理釋放和宣泄消極情緒。使他們的身心健康得到修補(bǔ),無(wú)論學(xué)生將來(lái)成人還是成才,促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng),對(duì)他們的人生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。

三、加強(qiáng)教師專業(yè)能力提升是關(guān)注和轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

能否做到關(guān)注和轉(zhuǎn)化班級(jí)后三分之一學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好的品行,直接體現(xiàn)一個(gè)教師專業(yè)能力與水平的高低。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是教育最重要的基礎(chǔ)工作。如何提高學(xué)校教師的整體素質(zhì),是每個(gè)學(xué)校需要重點(diǎn)研究的課題,更是學(xué)校工作的重中之重。只有教師的能力和水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)管理相匹配,才能有效地關(guān)注和轉(zhuǎn)化班級(jí)的各類學(xué)生。在學(xué)校日常工作中,教師課后經(jīng)常溝通的就是如何管理和處理班級(jí)某某學(xué)生不學(xué)習(xí)或不愛(ài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。有時(shí)教師制訂一些幫助學(xué)生提升成績(jī)的方案,但是這些學(xué)生的成績(jī)變化只表現(xiàn)出短期的效果,易出現(xiàn)反復(fù)的情形。這些學(xué)生不出成績(jī),看不到成果,導(dǎo)致教師常常做了許多工作但作用并不明顯。所以,很容易使教師漸漸失去信心和耐心,部分教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生的不學(xué)習(xí)和不努力行為從心里選擇默許和放棄。因此,及時(shí)地針對(duì)教師的不正確教育觀念給予相關(guān)的培訓(xùn)很重要。其實(shí),老師的一個(gè)信任的眼神、一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)都是這些學(xué)生轉(zhuǎn)變的良藥。他們比別人更希望得到老師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注。老師的一個(gè)關(guān)心、一次談心,都會(huì)使他們激動(dòng)和興奮好多天。教師應(yīng)善于更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。針對(duì)不同的學(xué)生,老師要做足備課工作。既要在學(xué)習(xí)上盯緊學(xué)生,又要做好對(duì)每一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期付出耐心的準(zhǔn)備。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成,最少需要21 天,要想改變學(xué)生多年形成的習(xí)慣,不是教師的一次兩次幫助就能解決的,作為教師要有這樣的心理準(zhǔn)備,同時(shí)這也考驗(yàn)教師的耐心與恒心。要知道,不是教會(huì)學(xué)生學(xué)科知識(shí),提高學(xué)生成績(jī)就能夠影響學(xué)生的人生的,只有與學(xué)生交心,走進(jìn)學(xué)生心里,才能獲得信任,學(xué)生才能與你敞開(kāi)心扉進(jìn)行交流溝通,才可能從根本上發(fā)生改變?？梢赃@樣說(shuō),如果沒(méi)能徹底地改變學(xué)生的一些不好的行為習(xí)慣,只能說(shuō)明,我們教師專業(yè)能力和管理能力水平不夠,還需要進(jìn)一步提升。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,個(gè)體之間具有差異性,要有針對(duì)性地解決每個(gè)學(xué)生面臨的問(wèn)題,才是我們教師努力的方向。

四、實(shí)現(xiàn)家校共育是關(guān)注和轉(zhuǎn)化的根源

在學(xué)校的摸底調(diào)查中,我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題: “問(wèn)題孩子”的背后都有一個(gè)“問(wèn)題家庭”!家長(zhǎng)離異、家庭矛盾、家長(zhǎng)不重視教育、家長(zhǎng)本身就存在問(wèn)題等因素都直接或間接導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種問(wèn)題。許多家長(zhǎng)本身就不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生要求不高,還有的是為了生計(jì)奔波,忽視學(xué)生管理,對(duì)孩子成長(zhǎng)漠不關(guān)心。這類家長(zhǎng)既不重視對(duì)孩子的知識(shí)方面的培育,又對(duì)孩子的情緒反應(yīng)、行為習(xí)慣及個(gè)性發(fā)展等方面的問(wèn)題漠不關(guān)心。所以,我們應(yīng)該先解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的實(shí)際問(wèn)題,要首先和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通才可能從根本上解決問(wèn)題。家長(zhǎng)之所以這樣,多數(shù)是受教育時(shí)間短,缺乏應(yīng)有的教育觀念,對(duì)教育不重視,當(dāng)然這不是我們當(dāng)前教師的責(zé)任。我們現(xiàn)在需要多做家長(zhǎng)思想工作,其實(shí)也是在彌補(bǔ)先前教育缺失的問(wèn)題。另外,引導(dǎo)家長(zhǎng)重視教育,促進(jìn)其關(guān)心學(xué)生也是我們學(xué)校和教師義不容辭的責(zé)任。2022 年1 月1 日,《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式施行。用法的形式實(shí)現(xiàn)家校攜手,形成合力,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)家庭與學(xué)校共同育人。學(xué)?？梢葬槍?duì)不同年齡段未成年人的特點(diǎn),邀請(qǐng)有關(guān)人員向家長(zhǎng)普及家庭教育理念、知識(shí)和方法,同時(shí)定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。我們要做到及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參加[1]。建立家庭與學(xué)校的良好溝通關(guān)系是轉(zhuǎn)化這些孩子的根本所在。要采取措施和方法,使家長(zhǎng)先改變教育觀念,包括擯棄“唯分?jǐn)?shù)論”“唯名校論”的功利短視錯(cuò)誤觀念,減少教育焦慮,重視教育規(guī)律,促進(jìn)回歸教育本質(zhì)。

2021 年3 月1 日,教育部頒布《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》,旨在加快建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用,健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制,構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系,引領(lǐng)深化教育教學(xué)改革,全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。教育堅(jiān)持面向全體學(xué)生,注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),促進(jìn)全面培養(yǎng),注重差異性和多樣性,關(guān)注每一所學(xué)校和每一名學(xué)生,促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展[2]?！读x務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》從根本上指明了當(dāng)前義務(wù)教育工作中存在的實(shí)際問(wèn)題,回歸教育的初衷,不放棄任何一個(gè)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都得到平等的有質(zhì)量的教育,也為當(dāng)前學(xué)校關(guān)注和轉(zhuǎn)化后三分之一學(xué)生發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的政策依據(jù)和理論支撐。