王佳琦

眾所周知,深度學(xué)習(xí)理念極具教學(xué)價(jià)值,這一理念能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,增強(qiáng)教學(xué)的延展性。初中生物學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的深度學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境,已然成為初中生物學(xué)教育工作者需要認(rèn)真思考的一個(gè)重要教學(xué)課題。合作教學(xué)模式堪稱是素質(zhì)教育背景下一項(xiàng)極具新意的教學(xué)模式。教師借助科學(xué)化、合理化的小組分配,組織初中生展開合作學(xué)習(xí),不僅能夠提升初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力與實(shí)踐水平,而且還能在合作教學(xué)模式的應(yīng)用過程中構(gòu)建初中生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)框架,使初中生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),獲得健康、快樂、全面的成長(zhǎng)。

一、合作教學(xué)模式的主體概述

傳統(tǒng)初中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師往往習(xí)慣沿用固化、單一且傳統(tǒng)的教學(xué)方式,未能凸顯學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位,并且也沒有充分考慮學(xué)生的心理感受,致使初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率較為低下。合作教學(xué)模式理念誕生于美國,在新課改不斷推動(dòng)的背景下被我國教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用推廣。合作教學(xué)的核心教育主旨就是以生為本,充分凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性,使學(xué)生能夠通過小組合作探究的方式相互協(xié)作、相互幫助、共同研究某些問題以及知識(shí)重難點(diǎn)[1]。合作教學(xué)模式主要以小組為單位,以師生溝通、交流與互動(dòng)為主體教學(xué)平臺(tái)。不僅能夠提升初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,而且還能產(chǎn)生積極的促進(jìn)與輔助作用,深受初中師生的喜愛。

二、合作教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)中的重要意義

傳統(tǒng)意義上初中生物學(xué)課堂通常教師是核心人物,占據(jù)教學(xué)絕對(duì)主體地位,為學(xué)生傳授生物學(xué)知識(shí)以及組織各類實(shí)驗(yàn)。這種情況無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,并且?guī)熒涣魅鄙俪渥愕臅r(shí)間與空間。合作教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物學(xué)教學(xué)體系中,生物學(xué)教師能夠?qū)⒄n堂主體地位歸還給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索、相互討論、共同尋找問題的答案與解決方式。合作教學(xué)模式視域下,師生交流與生生互動(dòng)的頻率大幅度增加,使整個(gè)初中生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到提高。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生間的相互協(xié)作、默契配合也能夠提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力,使初中生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)得以順利開展[2]。

三、解析深度學(xué)習(xí)理念的主體構(gòu)建過程

深度學(xué)習(xí)理念在新課改下的各學(xué)科教學(xué)中都備受推崇與關(guān)注。對(duì)于這一教育理念在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的主體構(gòu)建過程通常涵蓋以下三方面的主體內(nèi)容:

(一)深度學(xué)習(xí)的課前預(yù)評(píng)估

初中生物學(xué)教師想要積極創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)理念的優(yōu)質(zhì)生物學(xué)課堂,首要任務(wù)就是做好課前的預(yù)評(píng)估各項(xiàng)工作。教師必須對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行較為全面、細(xì)致的了解。其中包括學(xué)生的興趣愛好、日常行為、學(xué)習(xí)能力、常識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)素養(yǎng)等多個(gè)方面。教師應(yīng)做到提前預(yù)測(cè)與評(píng)估學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中的理解能力以及可能面臨的各種教學(xué)困難點(diǎn),確保深度學(xué)習(xí)正式開展過程中課堂教學(xué)能夠流暢順利、水到渠成。

(二)深度學(xué)習(xí)的生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

深度學(xué)習(xí)想要得以深入開展,與生活化的教學(xué)方式以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)息息相關(guān)。在初中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中,生物學(xué)教師需要充分利用初中生自身的生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn),使初中生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到生活的氣息,使生物學(xué)課堂變成各種初中生極為熟悉的生活場(chǎng)景,充分激發(fā)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)生物學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的理解、消化與升華,達(dá)到初中生物學(xué)課堂深度教學(xué)的相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與成效。

(三)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

在整個(gè)初中生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容全部完成后,初中生物學(xué)教師還需要能做出科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)與深刻的教學(xué)反思。教師不僅要針對(duì)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果與所學(xué)所獲進(jìn)行公正、多元、綜合的評(píng)價(jià),也要幫助學(xué)生改進(jìn)自身的缺點(diǎn)與不足,指引正確的學(xué)習(xí)方向[3]。優(yōu)質(zhì)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思工作能夠幫助初中生物學(xué)教師更加深入、全面地了解學(xué)生,提升課前預(yù)評(píng)估的精準(zhǔn)度與評(píng)估質(zhì)量。

四、基于合作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新路徑

(一)教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)任務(wù)

新課改視域下,基于合作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性教育實(shí)踐過程中,初中生物學(xué)教師需要充分彰顯出合作教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)教學(xué)要求,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的討論與研究,提升初中生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率,培養(yǎng)初中生良好的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如,在人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”的教學(xué)實(shí)踐過程中,生物學(xué)教師要想充分展現(xiàn)合作教學(xué)模式的創(chuàng)新性與實(shí)效性,可以首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的主體教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生能夠針對(duì)葉片的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)描述以及全面理解,同時(shí)也能夠解釋氣孔控制水分和二氧化碳進(jìn)出葉片的機(jī)理。

與此同時(shí),教師也需要讓學(xué)生在合作教學(xué)模式的參與過程中深刻理解與全面掌握綠色植物通過蒸騰作用而有效促進(jìn)生物圈水循環(huán)的重要意義。使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中培養(yǎng)良好的綠色環(huán)保理念,從小形成“保護(hù)森林,人人有責(zé)”的思想意識(shí)。當(dāng)前階段,在合作教學(xué)模式視域下制定初中生物學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以生為本設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)策略與方式引導(dǎo)初中生能夠站在更高的角度進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究與討論。讓初中生能夠深刻感受到合作教學(xué)模式下初中生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的無窮樂趣與重要意義。

(二)教師應(yīng)采用科學(xué)化的方式進(jìn)行小組合理分工

在初中生物學(xué)教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容后,想要提升合作教學(xué)模式的效果與質(zhì)量,初中生物學(xué)教師需要采用科學(xué)化的方式進(jìn)行小組合理分工,使每一名學(xué)生都能各司其職,在小組中展現(xiàn)出自己的能力、作用與價(jià)值[4]。例如,在人教版初中生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“保護(hù)生物的多樣性”知識(shí)的深度學(xué)習(xí)過程中,鑒于保護(hù)生物整體多樣性擁有諸多不同的方式與方法,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會(huì)面臨一定的困難與壓力。為了使學(xué)生能夠緩解壓力、快樂學(xué)習(xí),初中生物學(xué)教師在小組分工上需要形成恰當(dāng)、合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。具體來講,教師在分組過程中,需要確保每個(gè)小組至少有四名學(xué)生,并且通過角色扮演的方式讓這四名學(xué)生扮演經(jīng)營(yíng)人員、研究人員、執(zhí)法者以及政府官員的角色。讓學(xué)生在角色扮演的感受與體驗(yàn)中,積極主動(dòng)地探索與研究不同角色在保護(hù)生物期間自身需要承擔(dān)的重任,并且在工作過程中會(huì)面臨怎樣的困難與麻煩,使學(xué)生能在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及相互討論、研究的過程中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與合作探究,進(jìn)而在教師科學(xué)化的分工合作教學(xué)引導(dǎo)下,最終完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。顯而易見,這種合作模式下的初中生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí),不僅能夠使各組學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)加深理解、認(rèn)知與感悟,而且能夠在親自體驗(yàn)與親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行延展以及加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與配合意識(shí),使深度教學(xué)能達(dá)到應(yīng)有的教育目的,獲得最佳的教學(xué)效果。

(三)教師應(yīng)采用多元化、生動(dòng)化的教學(xué)方式與手段

“新課標(biāo)”對(duì)初中教學(xué)提出了全新的要求,即要積極培養(yǎng)初中生綜合能力,使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。在這一教育主題的指引下,初中生物學(xué)教師需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想與理念,絕不能再堅(jiān)持傳統(tǒng)教育理念不放手,將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為其學(xué)習(xí)水平與能力的唯一衡量標(biāo)尺,而是需要在素質(zhì)教育理念下凸顯學(xué)生課堂主體教學(xué)地位,采用多元化、生動(dòng)化、趣味化的教學(xué)方式,有效提升合作教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂深度教學(xué)中的應(yīng)用效果與質(zhì)量。初中生物學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生自身的感受與需求,為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)氛圍與情境。對(duì)于初中生而言,這一年齡段的青少年正處于充滿探究欲與好奇心的青春期。因此,初中生物學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生這一主體特點(diǎn),使生物學(xué)課堂能變成一個(gè)輕松愉快學(xué)習(xí)知識(shí)的“歡樂園”。

在小組合作教學(xué)開展過程中,生物學(xué)教師可以利用先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)與多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性,激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí),并且借助多元化的趣味教學(xué)手段有效拉近師生之間的距離,增強(qiáng)師生情感。例如,在人教版初中生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“鳥的生殖和發(fā)育”一章節(jié)教學(xué)過程中,初中生物學(xué)教師可以首先進(jìn)行科學(xué)化、合理化的小組分配。隨后采用當(dāng)前極為流行的微課教學(xué)法,為學(xué)生制作一段以“鳥類繁殖”為主題的科普宣傳片。教師可以將鳥類的整個(gè)生殖與發(fā)育過程中以一種“動(dòng)物世界”的紀(jì)錄片形式進(jìn)行直觀化、立體化展示,讓各小組學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀看。接下來,教師在深度學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提出一些具有探索性的教學(xué)問題,讓學(xué)生以小組為單位,討論“鳥的生殖和發(fā)育需要經(jīng)過幾個(gè)階段,每個(gè)階段的具體內(nèi)容是什么? 通過小組討論與研究,說出鳥卵適于陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)? 通過本節(jié)課的深度學(xué)習(xí),探索鳥類與人類生活的具體關(guān)系?”在這種生動(dòng)化的教學(xué)方式引導(dǎo)下,各小組成員必然會(huì)認(rèn)真觀看微課視頻內(nèi)容以及學(xué)習(xí)本章節(jié)的生物學(xué)知識(shí)。且在教師教學(xué)問題的引導(dǎo)下,通過小組合作探究與討論,尋找問題的答案。在這一深度學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中,每一個(gè)初中生自身的創(chuàng)新思維與邏輯思維都會(huì)被充分激發(fā),學(xué)習(xí)潛能也會(huì)被發(fā)掘出來。初中生能在合作學(xué)習(xí)過程中從學(xué)會(huì)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”,彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足之處,最終獲得共同進(jìn)步。

(四)教師應(yīng)將合作教學(xué)模式引入生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

基于合作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新化教學(xué)過程中,初中生物學(xué)教師不僅要做好理論知識(shí)的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作,還需要讓合作教學(xué)模式能夠與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完美融合,使初中生能夠理論結(jié)合實(shí)際,學(xué)到更加豐富的生物學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能。例如,教師在教授完“無性繁殖”相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)后,可以在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上組織小組合作探究,讓學(xué)生進(jìn)行無性繁殖的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)演示。在實(shí)驗(yàn)正式開始前,生物學(xué)教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐水平進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆纸M。隨后,教師讓各小組成員對(duì)嫁接實(shí)驗(yàn)當(dāng)中植物根莖進(jìn)行收集。在具體的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,教師讓每個(gè)小組指派一名實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行嫁接過程的實(shí)驗(yàn)演示,讓剩余學(xué)生詳細(xì)記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。顯而易見,在這種優(yōu)質(zhì)的合作教學(xué)模式下開始初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)深度學(xué)習(xí),每個(gè)小組的學(xué)生不僅能夠?qū)⒋饲八鶎W(xué)課堂知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與鞏固,而且還能理論結(jié)合實(shí)際地通過共同協(xié)作、共同研究、合作實(shí)驗(yàn)全面提升自身綜合素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力,為將來高中生物學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(五)教師采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)效果

除了上述幾大創(chuàng)新策略與有效路徑之外,在基于合作教學(xué)模式創(chuàng)新地開展初中生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中,初中生物學(xué)教師還需要采用多元化、科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)提升整個(gè)深度學(xué)習(xí)的具體效果。也就是說,教師絕不能拘泥于測(cè)試成績(jī)與隨堂測(cè)驗(yàn)為主體的評(píng)價(jià)模式,而是需要在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行綜合性、公正性、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方式可以涵蓋教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組成員相互評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)等多種方式。與此同時(shí),教師在各小組學(xué)生完成相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)后,需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)與修正,以激勵(lì)式評(píng)價(jià)為主,讓學(xué)生能夠獲得充足的自信心與自豪感。學(xué)生也能夠?qū)ψ约涸谛〗M合作學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識(shí)自己的問題和不足,在教師的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)與鼓勵(lì)下努力改進(jìn)。此外,針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出色的小組及個(gè)人,初中生物學(xué)教師也需要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)。進(jìn)而使優(yōu)秀的學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,并且也能為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣,確保初中生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)效率能夠獲得質(zhì)的提升。

結(jié)語

綜上所述,新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下,基于合作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性教育實(shí)踐之路可謂任重而道遠(yuǎn)。初中生物學(xué)教師必須深入研讀“新課標(biāo)”教育精神,真正做到以生為本,為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)情境和氛圍,讓初中生能夠在合作教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望,并且形成自主探究、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)而有效提升初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),力爭(zhēng)使初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的整體水平和質(zhì)量能夠在合作教學(xué)模式推動(dòng)下更上一層樓。