宣世梅

朗讀是語文教學(xué)最常用的一種教學(xué)手段,也是學(xué)生與文本親密接觸最為有效的載體?？捎械慕處熯€桎梏于傳統(tǒng)分析講解的教學(xué)方法中無法自拔,課堂上安排的朗讀次數(shù)少之又少,沒有把朗讀真正落到實處。學(xué)生對文本的個性化感悟只是曇花一現(xiàn),又如流星劃過夜空,帶給他們的只是稍縱即逝的驚喜。那么,在語文課堂教學(xué)中該如何制定課堂上的朗讀策略呢? 筆者認為,應(yīng)做好以下四點。

一、明確朗讀目標

(一)分層朗讀,統(tǒng)籌兼顧

筆者在教學(xué)中對于朗讀指導(dǎo)總是遵循“分層朗讀—逐步體驗—深化情感”的原則來進行。分層朗讀包括自主閱讀、媒體范讀、語境導(dǎo)讀、小組賽讀、展示朗讀。在一環(huán)環(huán)的朗讀引導(dǎo)下,讓學(xué)生對作品的理解層層推進,不斷加深體驗?！懂嫛愤@首詩學(xué)生在三五歲時就都會背,為了規(guī)范發(fā)音,讀出韻律和節(jié)奏,筆者先安排學(xué)生收聽名師的范讀,找出自己與名師朗讀的不同之處。然后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生通過詩中的幾組反義詞“遠近”“去來”“有無”等,對比讀出畫中的意境。此時學(xué)生的心中已感受到詩句中所蘊含的意境,接著再通過小組賽讀、展示朗讀等環(huán)節(jié)加深鞏固,學(xué)生們個個摩拳擦掌、躍躍欲試。一環(huán)緊扣一環(huán),學(xué)生們誦讀井然有序,在不知不覺中領(lǐng)悟到了古詩的意境和作者所抒發(fā)的情感。

(二)抓住題眼,確定要求

文章標題是整篇文章的核心概括,通過文章標題,我們就能獲悉這篇文章所要表達的中心與主題。在日常教學(xué)中,筆者經(jīng)常用圍繞文章題眼提出問題的方式,展開語文自主學(xué)習、探究性學(xué)習。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時,讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“老屋”,圍繞老屋寫出為什么總也倒不了? 其中有怎樣的故事? 同學(xué)們可以到文中去找答案。在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時,學(xué)生抓住重點詞“小學(xué)”,哪里的小學(xué)? “大青樹下”的小學(xué),這所學(xué)校有什么特別之處,你喜歡這樣的學(xué)校嗎? 這樣的學(xué)校和你的學(xué)校有什么不同? 激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣;在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時,看到標題,學(xué)生們的興致就來了,“在牛肚子里旅行那可能嗎?”“為什么到牛肚子里去?”“在牛肚子里又發(fā)生了哪些事情?”在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時,學(xué)生們圍繞“小畫家”進行了自學(xué),知道了小雞、小狗、小鴨、小馬等都是小畫家,他們會在雪地上畫出不同的畫,從而認識了不同動物爪子的形狀,也學(xué)習了青蛙等冬眠動物的生活習性。

二、設(shè)計朗讀層次

(一)同一篇目不同學(xué)段的朗讀層次

我們常說,朗讀要 “正確、流利、有感情”。正確、流利不難,但有感情,雖說是簡單的三個字,看似簡單,做起來卻很難。對于同樣的一篇閱讀文章,在不同的學(xué)段要達到不同的目標。例如教學(xué)納蘭性德的《長相思》,低年段教學(xué)中,只要讓學(xué)生們誦讀這首詞,讀出風雪的肆虐,讀出將士難以入睡,讀出納蘭性德對家人的思念即可。在中年段教學(xué)中,教師就要設(shè)計一定的過渡語引導(dǎo)學(xué)生們展開想象,領(lǐng)悟詞的大意。如筆者在教學(xué)中這樣引導(dǎo):“山一程,水一程,隔不斷思念的心;風一更,雪一更,吹不散思鄉(xiāng)的情。就讓這風雪帶去故園的人對將士們的牽掛和思念吧。如果將這首詞定格成一幅幅畫面,當你的耳畔響起這樣的聲音,你的眼前會出現(xiàn)哪些畫面讓你印象深刻?”在高年段教學(xué)中,就要加上韻律、節(jié)奏、語調(diào)等,去體會作者的無奈和思念。筆者這樣引導(dǎo): “當一個人的身和他的內(nèi)心相統(tǒng)一的時候,我們叫作身心合一,而此時的納蘭性德,一生跟康熙皇帝出巡無數(shù)次,他早已厭倦了這樣的征途,所以這種離別是不得不忍的離別,這種跋山涉水是不得不進行的,這種聽風沐雪也是他不得不經(jīng)歷的。你在讀的時候注意到什么特別的地方了嗎?”“這首詞分為上闋和下闋,在字面上以空格的形式分開,同學(xué)們在朗讀時要注意上闋和下闋之間的停頓和銜接?！蓖ㄟ^這樣不同的朗讀層次,學(xué)生對納蘭性德寫這首詞的來龍去脈、這首詞所表達的思想感情,以及對那個時代,那些人、那些事了解得更為深刻,讀起來也會投入全部的情感,達到了讀出意境、讀出作者對家鄉(xiāng)和親人的思念之情,讀出了作者的無奈之情。

(二)同一篇目同一節(jié)課中的朗讀層次

無論是學(xué)習哪一種體裁的文章,都要以讀為主,體現(xiàn)朗讀的不同層次。一般來說,第一遍讀文,要求學(xué)生能讀準字音,讀通句子;第二遍讀文,要求能讀懂每個句子的意思,識別篇中的重要信息,為理解課文內(nèi)容做鋪墊;第三遍讀文,要求讀出自己對文本的理解和感受。第四、五遍后再讀文,要做到熟讀背誦。不同次數(shù)的讀文,有不同的要求,每一次都要和上一次不一樣,每一次有每一次的具體要求,只有由淺入深,由易到難,才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本,體會文章所要表達的情感。在教學(xué)中,教師不要機械地一遍又一遍地朗讀,而要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進文本。例如在教學(xué)《雨點》一文時,筆者設(shè)計了三個層次的朗讀。一是自由讀通課文,讀準“彩”“半”“數(shù)不清”“雨點兒”等字音。二是朗讀課文,思考這是怎樣的雨點兒? 雨點兒有什么作用? 三是再次讀文,回答為什么他們?nèi)サ牡胤讲灰粯? 為什么有花有草的地方草更綠了,花更紅了? 引導(dǎo)學(xué)生理解雨點與植物生長的關(guān)系,這也是本課的重難點。通過這三個層次的朗讀,學(xué)生們知道原來在日常生活中看似不起眼的大小雨點兒也有這樣重要的作用,激發(fā)了他們熱愛大自然、親近大自然的美好情感。

(三)同一篇目不同落點的朗讀安排

文本中的思想內(nèi)涵及人文主題,是通過文字呈現(xiàn)出來的。而每個學(xué)生對于文本的獨特體驗又是通過讀表達出來的。在課堂教學(xué)中,我們強調(diào)教師要為學(xué)生朗讀提供技術(shù)指導(dǎo),不同的朗誦節(jié)奏、朗讀停頓、朗讀語調(diào)表達不同閱讀者的感受,我們要避免用教師的感受講解替代學(xué)生的朗讀,也要避免用齊讀的方式來替代學(xué)生個性化的朗讀體驗。面對同一文章,不同的讀者有不同的朗讀方式,每個學(xué)生的落點不同,朗讀出來的個性化的感悟也就因人而異。比如在教學(xué)《橋》一文時,有這樣的一段文字,由于學(xué)生們把落點放在了不同的詞語上,生成了課堂上多種多樣的情感。“老漢沙啞的喊話‘橋窄! 排成一隊,不要擠! 黨員排在后邊!’ ”學(xué)生們朗讀時把重音和停頓放在不同的位置,分別體現(xiàn)不同的理解體驗?！皹蛘?”重讀,體現(xiàn)當時的情況危急,條件受限,可過去的人不多,更能說明老漢指揮的作用;“排成一隊”重讀,說明老漢在組織人們有序撤離;“黨員排在后邊!”突出在危難時候黨員要保護群眾,要把人民放在自己的前面,體現(xiàn)人民至上。簡簡單單的一段話,不同朗讀者讀出不同的韻律、節(jié)奏、效果。無論是哪種效果都是學(xué)生走近文本,去與作者的共鳴,值得珍視與保護。

三、強調(diào)朗讀方法

(一)先理解內(nèi)容,后指導(dǎo)朗讀

指導(dǎo)學(xué)生朗讀,每個人的方法不同,有的老師喜歡聽錄音跟讀,有的喜歡自己范讀,有的喜歡讓學(xué)生分段朗讀……無論是哪種朗讀方法,都要建立在對文本的理解基礎(chǔ)之上,離開了對文本的理解,讀起來也只能是泛泛的、膚淺的。只有走進文本,知道本文所寫的內(nèi)容,讀起來才能有感而發(fā),有情可抒。例如,在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時,筆者采用抓中心句指導(dǎo)朗讀的方法,讓學(xué)生先找出本文的中心句: “多么幸福啊,1961 年的潑水節(jié)! 多么令人難忘啊,1961 年的潑水節(jié)?！比缓笤龠M行朗讀,學(xué)生初讀時,感情不是很飽滿,因為學(xué)生對1961 年發(fā)生的事不了解,對周總理不了解,朗讀的只是技巧,不是真情。這時候,筆者補充講解了傣族的風土人情,拓展鏈接了《一夜的工作》《周總理的睡衣》等文章,并播放了十里長街送總理的感人視頻。當這些都在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象的時候,再次朗讀課文,學(xué)生的心就與傣族人民的心連在了一起,學(xué)生對周總理的敬愛之情、懷念之情也就融入了表達之中。披文才能入情,多走進文本一次,感情就升華一次。只有理解到位了,有感情朗讀才會水到渠成。

(二)先確定朗讀形式,后檢查朗讀效果

新課程標準強調(diào),以讀代講,在讀中體會作者的思想感情,在讀中理解文本內(nèi)容。通過多種形式的朗讀,讓書面靜躺著的文字鮮活飽滿立體起來,通過朗讀讓讀者與作者心意相通,情感共鳴,不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習文本,更能透過文本,去感受文本之外與文本相關(guān)的那個故事、那個場景、那個人物……這就需要教師在授課時,確定好朗讀形式,用不同形式的朗讀促進學(xué)生對文本的理解。平常教學(xué)中,常見的朗讀形式有示范讀、開火車讀、分角色讀、跟伙伴合作讀、比較讀……只有學(xué)生的朗讀興趣提上來了,他們愿意讀了,才能讀好,讀生動。否則,再多的形式,朗讀效果也只能成為鏡中花、水中月。我們絕不是為了追求某種讀書的樣子,確定朗讀形式,歸根結(jié)底是為朗讀效果服務(wù)。課堂中那些泛泛的讀,有口無心的讀,都應(yīng)該徹底摒棄。朗讀形式也應(yīng)該因年段和主體對象的不同而有所不同。千變?nèi)f變,朗讀宗旨不變,即在朗讀中能靜下心來,用心去讀。具體操作上,可以根據(jù)不同階段的朗讀需要,讓學(xué)生做標注,并對此質(zhì)疑。對那些用詞準確、含義深刻的句子畫下來與他人交流體會?？傊?學(xué)貴有疑。邊讀邊思,邊讀邊想象的朗讀方法不失為一種好的朗讀方法。每個階段的朗讀活動結(jié)束后,教師都要及時檢查朗讀效果,有的放矢地調(diào)整教學(xué)進度和安排,從而提高閱讀效果和教學(xué)質(zhì)量。對那些學(xué)困生來說,頭幾遍的朗讀尤為重要,是他們能否讀懂課文,能否有興趣學(xué)習課文的前提。在學(xué)生讀不準、讀不通時,加以指導(dǎo),反復(fù)地讀,達到熟能生巧,逐步披文入情,最后掌握課文的豐富內(nèi)涵,為后面的學(xué)習鋪路搭橋。

四、給予朗讀時間

讀書百遍,其義自見。學(xué)生語感的培養(yǎng)不是講出來的,而是學(xué)生自讀自悟,長年累月讀出來的。在現(xiàn)行的課堂中,有些教師不重視學(xué)生的朗讀,不愿意給學(xué)生留朗讀的時間,總覺得讀了也不考,讀多了,講得就少了,更愿意在上公開課或有人聽課的時候做做樣子,平時只是曇花一現(xiàn),對教學(xué)起不到任何的作用。更多的時間教師以講代讀,用煩瑣的分析來幫助學(xué)生理解文本,走近作者,去強化與作者的共鳴。學(xué)生被擠占的朗讀時間不能保證,也就談不上個性化的朗讀體驗。因為他們的體驗都是老師的體驗,是老師直接告訴或變相傳遞的,是干癟的,沒有味道的。只有給學(xué)生足夠多的朗讀時間,才能變教師的教為學(xué)生的學(xué)。如在執(zhí)教《憶讀書》一課時,筆者給予學(xué)生四次朗讀機會: 第一次是自由朗讀課文,思考本文的主要內(nèi)容,并找出本文的中心句。學(xué)生讀文后很快找到了本文句尾的中心句“讀書好,多讀書,讀好書?！苯又?筆者布置第二次朗讀“圍繞中心句作者冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷? 請按時間順序來說一說?！碑攲W(xué)生根據(jù)朗讀要求,認真閱讀后梳理出作者不同年齡段讀過的書及為什么喜歡讀這些書的時候,學(xué)生們也就懂得了冰心“讀書好,多讀書”“總而言之,統(tǒng)而言之,我這一輩子讀到的中外文藝作品不能算太少。我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”的深刻含義。第三次朗讀的安排圍繞“書看多了,從中也得到了一個體會,物怕比,人怕比,書也怕比,‘不比不知道,一比嚇一跳’ ”這句話,讓學(xué)生們快速閱讀,說一說,你贊同作者的這種讀書方法嗎? 和同學(xué)討論,說明理由。經(jīng)過這三次充分的朗讀,學(xué)生與文本的距離越來越近了,文本傳遞的讀書方法、讀書甄別、讀書習慣已深入學(xué)生內(nèi)心。于是,筆者補充了冰心的簡介,告訴孩子們冰心的筆名取“一片冰心在玉壺”之意,冰心是一位富有愛心的文學(xué)家,她的作品多以“童真”“母愛”“自然”為題,《別踩了這朵花》告訴我們要愛護地球,保護自然;《繁星·春水》每一個細節(jié)中都飽含著作者對美麗大自然有感嘆;《寄小讀者》讓我們懂得了所有的生命都值得被珍惜與尊重……拓展這些內(nèi)容后第四次安排朗讀,讀后對比自己的讀書經(jīng)歷,憶自己的讀書故事,談感受。不用揚鞭自奮蹄,不用激勵自讀書,本文中心句關(guān)于讀書的那九個字已牢牢刻印在師生的心中。

問渠那得清如許? 為有源頭活水來。朗讀正是語文教學(xué)中的源頭活水,只有明確朗讀目標、給予朗讀時間、用好朗讀方法,才能引領(lǐng)學(xué)生達到“舊書不厭百回讀,熟讀精思子自知”的理想狀態(tài)。