鄭煥珍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)指出: “語文課程應(yīng)注重讓學(xué)生多讀書、多積累?！焙穹e而薄發(fā),學(xué)生才能更好地運(yùn)用語言文字,體悟文化的深刻內(nèi)涵,掌握語文的應(yīng)用規(guī)律;學(xué)生樂于閱讀,便可順勢拓寬閱讀廣度,增加閱讀厚度,提升閱讀審美度;《新課標(biāo)》同時也提倡“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”。這也與溫儒敏教授在北大演講時提出的“會不會做閱讀,能不能做完閱讀是檢驗(yàn)考生是否學(xué)好語文的重要標(biāo)準(zhǔn)”不謀而合。因此,增加學(xué)生的閱讀積累,培養(yǎng)其閱讀能力、興趣愛好和習(xí)慣養(yǎng)成,已成為語文教育的核心使命,大量閱讀勢在必行。

對國家教材進(jìn)行整合,讓學(xué)生在課堂上習(xí)得閱讀方法,使用閱讀策略,實(shí)現(xiàn)大量閱讀、海量閱讀正是語文課堂閱讀策略的題中之義。

一、發(fā)揮教材作用,提煉單元主題

統(tǒng)編版語文教材為教師的“教”指明了方向。教材以“語文素養(yǎng)”與“人文主題”雙線并進(jìn)的方式編排,以“主題”統(tǒng)領(lǐng)不同類型的文本,直指學(xué)生核心素養(yǎng),將語文知識、學(xué)習(xí)策略優(yōu)化整合,有利于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。

如果說教材是工具,那“閱讀”就是最值得一以貫之的方法論?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào): “閱讀是學(xué)生的個性化行為?！彼詫W(xué)生的感受、理解才是最有意義的生成。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和方法,放棄萬能的答題公式和閱讀模板,加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓課堂充滿瑯瑯書聲。語文是基于母語的學(xué)習(xí),它不是依樣畫葫蘆,不是教師講出來的,而是學(xué)生學(xué)出來的。學(xué)生通過閱讀能知道的,不用講;學(xué)生通過深入思考能解決的,不需講;老師講了學(xué)生也不會的,更不能講。我們的語文課堂就是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、自主讀寫,教師通過教材的單篇精講,指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀拓展篇目,這一過程既重視量的積累,又有閱讀方法的訓(xùn)練,為讀寫拓展了空間,讓語文學(xué)習(xí)生動自然地進(jìn)行。

每一單元的“主題”觀照的是文章內(nèi)容的聯(lián)系。這樣將一組內(nèi)容有聯(lián)系的文章組合閱讀,有助于提高學(xué)生的閱讀興趣,降低內(nèi)容理解的難度,開闊學(xué)生的眼界。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),“主題”可以按照閱讀內(nèi)容確定,也可以按照語文要素如文體、語文知識、讀寫方法等確定,還可以設(shè)計一些語文實(shí)踐活動項(xiàng)目“主題”。如三年級上冊第一單元“關(guān)注有新鮮感的詞句”這一要素,除卻教材給出的四篇文本外,學(xué)生可自發(fā)舉行“新鮮感詞語”PK賽,以“主題”驅(qū)動學(xué)生去主動閱讀、積累。

“主題化”的學(xué)習(xí),符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,它抓住了語文學(xué)習(xí)的根本: 就是倡導(dǎo)大量閱讀,讓語文回歸了母語教育的原點(diǎn)。它必將引領(lǐng)語文教學(xué)的新方向。

二、統(tǒng)整單元內(nèi)容,推進(jìn)主題學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中,需要從單元整體出發(fā),進(jìn)行單元整體備課,以點(diǎn)帶面,立體學(xué)習(xí)——整合教材內(nèi)容,一篇帶多篇,精講一篇,補(bǔ)充多篇甚至整本書的閱讀。在單元主題指引下,學(xué)生學(xué)習(xí)有方向,閱讀有落點(diǎn),讀書有所得。

單元整體教學(xué)對于教材整合的要求不是簡單的拆開重組,而是立足單元給定的“語用主題”和“情感主題”來確定本單元的訓(xùn)練要素。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合新課標(biāo)的層次性要求,提煉、整合、優(yōu)化文本內(nèi)容,突出文本特點(diǎn),使整體教學(xué)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段。

在具體教學(xué)實(shí)踐中,課時安排必須科學(xué)合理,用于學(xué)習(xí)教材文本、掌握方法的課時量必須大于拓展閱讀課,此外,可以適當(dāng)安排主題實(shí)踐活動。從“語言訓(xùn)練點(diǎn)主題”出發(fā),逐步滲透“內(nèi)容情感主題”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成閉環(huán)——認(rèn)知、實(shí)踐、遷移、運(yùn)用,再到產(chǎn)生新的認(rèn)知。學(xué)習(xí)的過程不僅掌握了語言運(yùn)用的目標(biāo),而且通過實(shí)踐后的認(rèn)知,強(qiáng)化了對內(nèi)容情感的理解。

對于精讀課文,首先要確定好教給學(xué)生什么樣的語文能力和方法,可依據(jù)以下三點(diǎn)去找“教學(xué)的點(diǎn)”:

1.基于課標(biāo)——看課標(biāo)對每一學(xué)段的要求是什么。比如,低段的重點(diǎn),就要放在“字詞教學(xué)”和“詞句的積累”上;中段的重點(diǎn),就要放在“段的訓(xùn)練”“關(guān)鍵詞句表情達(dá)意”“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”上;高段的重點(diǎn),就要放在“篇的訓(xùn)練”“表達(dá)方法”“文體教學(xué)”上。

2.基于教材——看教材中有哪些語文教學(xué)的因素。在與“教材”和“編者”對話時,重點(diǎn)參照“單元導(dǎo)語”“文本”“課后題”“泡泡語”,以及“語文園地”。

3.基于學(xué)生——學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn),需要怎樣的知識系統(tǒng)。比如,教學(xué)《橋》一課,學(xué)生已經(jīng)掌握了人物的動作、語言描寫,教師就可以把這課的重點(diǎn)放在“小說體裁的環(huán)境描寫”或者“小小說”的特點(diǎn)上。這樣關(guān)注語用,就能很好地落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“教學(xué)的點(diǎn)”明確后,以語言訓(xùn)練這一主題為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生閱讀文本,教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識技能方法。在教學(xué)過程中將單元人文情感主題進(jìn)行深度融合,實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的雙豐收,精讀課文與略讀課文的一線貫通,精讀文本與應(yīng)用寫作的實(shí)遷移。具體實(shí)施時,一般采用“1+X單元授課教學(xué)”模式進(jìn)行授課。精讀教材中具有示范性的文章為“1”,它承擔(dān)著對學(xué)生語文基本能力的訓(xùn)練,包括體會表達(dá)方法、明確行文邏輯、積累語文知識等方面。學(xué)好這個“1”,就是為之后學(xué)習(xí)“X”打好基礎(chǔ),做好方法引領(lǐng)。除精讀課例外的其他文章則為“X”,教師通過引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的閱讀目的展開閱讀,使用略讀、跳讀、掃讀、帶著問題讀等閱讀策略提高閱讀速度,完成主題所需的同時加大閱讀量。學(xué)生通過精讀課文學(xué)習(xí)到的方法可以即時實(shí)踐,語言得到積累,自學(xué)能力得到增強(qiáng)。

如,三年級下冊 “童年真善美”這組教材,《童年的水墨畫》和《肥皂泡》這兩課在“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”方面都很具代表性,因此可以把《童年的水墨畫》和《肥皂泡》當(dāng)作精讀課例,把《我不能失信》作為略讀課例,緊緊圍繞“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”實(shí)施教學(xué)。用四課時完成一組教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程以單元整體推進(jìn)為指導(dǎo),將本單元的課型劃分為 “通讀過關(guān)課、精讀品學(xué)課、略讀整合課、閱讀匯報課”四種課型進(jìn)行教學(xué):

第一課時: 通讀過關(guān)課,在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上了解本單元主題,初步學(xué)習(xí)識記生字詞,正確、流利讀課文,把握課文的主要內(nèi)容。

第二課時: 精讀品學(xué)課,精讀 《童年的水墨畫》,略讀《我不能失信》。

第三課時: 精讀品學(xué)課,精讀《肥皂泡》,略讀叢書中《豬蹄兒燈》。在預(yù)習(xí)課文、檢查自學(xué)整體感知內(nèi)容基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自讀感悟課文第3、4 自然段。

如何引導(dǎo)學(xué)生理解段落中難懂的句子? 老師可安排6 個環(huán)節(jié)“讀—思—議—引—拓—結(jié)”指導(dǎo)學(xué)生逐步深入體會,利用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、抓關(guān)鍵詞、結(jié)合資料的方法,理解肥皂泡光影零亂之美,從而深入體會到作者對肥皂泡的喜愛。

這篇關(guān)于“童年生活”的課文,對于三年級的孩子來說,理解起來難度不大,但需要引導(dǎo)學(xué)生理解的難懂的句子卻特別多。所以教學(xué)這篇課文落實(shí)“理解難懂的句子”用時就多,而對于拓讀的《豬蹄兒燈》一課只選取了一個片段的教學(xué)。

第四課時: 略讀整合課,運(yùn)用實(shí)踐學(xué)習(xí)方法,略讀《熱乎乎的雞蛋》《我的童年(節(jié)選)》《男孩的童年》。本課時以對比閱讀《熱乎乎的雞蛋》和《我的童年(節(jié)選)》為主,在用關(guān)鍵詞提煉文中人物的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用精讀課上學(xué)到的方法理解難懂的語句,討論交流是運(yùn)用什么方法理解這些句子的,達(dá)到“反三歸一”。

采用1+X 單元授課教學(xué)后,師生有了更多的時間進(jìn)行拓展閱讀,可以在強(qiáng)化語言訓(xùn)練的同時豐富語言積累。拓展閱讀的內(nèi)容選擇上依然要遵循教材單元,結(jié)合其中的語言訓(xùn)練主題,在內(nèi)容層次上符合學(xué)生學(xué)情。課型選擇上可以采用展示交流課、自由閱讀課、閱讀鑒賞課、總結(jié)匯報課等形式。

如“童年真善美”一組教材學(xué)完后,師生可以用一節(jié)課的時間自由閱讀《溫馨的歌》《魚鱗瓦》《冬日的秋千架》等文章。閱讀中,主要任務(wù)是讓學(xué)生找到難理解的詞句,在一側(cè)做批注,寫出自己的理解,然后將喜歡的句子進(jìn)行背誦積累。然后,再用一課時的時間,進(jìn)行交流展示,開展“詩詞創(chuàng)作大賽”活動,用詩詞形式抒發(fā)對童年生活的感悟,收到奇文共欣賞,得失寸心知的良效。

三、拓寬學(xué)習(xí)思路,落地整本閱讀

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而語文實(shí)踐活動,是指以某種語文實(shí)踐為主所組織的活動,活動因素多,參與程度高,每個學(xué)生都能在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。為了更好地鞏固語言訓(xùn)練點(diǎn)主題,充盈內(nèi)容情感主題,我們可以有針對性地安排實(shí)踐活動。如,學(xué)了“童年真善美”一組教材后,可以組織一次口語交際課,交流交流自己的童年生活,說說自己的童年趣事。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生不拘形式地寫下來。然后舉辦一次“童年真善美”主題展示,進(jìn)一步加深對童年生活的感悟。

在單元主題學(xué)習(xí)之后,如何為學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、形成閱讀習(xí)慣,就直指整本書閱讀。在實(shí)踐中可以采取先確定各年級的必讀書目和選讀書目,提取出整本書的教學(xué)切口,總結(jié)出了體現(xiàn)年級特色的共讀匯報課型、指導(dǎo)課型、誦讀課型以及繪本閱讀課型,便于所有語文教師更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,增強(qiáng)共讀的實(shí)效性。

在整本書的教學(xué)切口選擇上,語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解是語文學(xué)科繞不開的指向。對于小學(xué)生,如何將這些目標(biāo)具象化到閱讀中,是教師在解讀整本書的過程中最大的難題。以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為例,五年級下冊第二單元選取了《紅樓夢》第七十回中《紅樓春趣》的片段,賈寶玉對丫鬟們說的話,不僅體現(xiàn)出他的貪玩、孩子氣,還體現(xiàn)出他的平等、細(xì)心?？梢?語言擁有表現(xiàn)人物性格的作用,學(xué)生通過讀語言去感知人物,同時也通過不斷反芻語言來學(xué)習(xí)表達(dá)。綜上,提升核心素養(yǎng)是目標(biāo),但閱讀的切口卻要具象,可以是人物語言,可以是人物的一個觀點(diǎn),甚至人物的服飾也可以作為閱讀切入的點(diǎn)。

在整本書的課型構(gòu)建中堅持學(xué)生自主閱讀為主,教師指導(dǎo)為輔。如,五年級下冊中安排有名著閱讀單元,“快樂讀書吧”更是為學(xué)生讀名著提出了要求: 走近人物、感受情節(jié)、關(guān)注場面等。整本書教學(xué)的設(shè)計就可以圍繞小說的幾大要素展開,學(xué)生帶著不同的閱讀任務(wù)走進(jìn)名著,在共讀匯報課上進(jìn)行交流,自己對人物的分析感悟與他人對情節(jié)的解讀產(chǎn)生碰撞,從而實(shí)現(xiàn)從不同維度去看同一本書。整本書指導(dǎo)課上,教師可以針對共讀匯報課中學(xué)生的表現(xiàn)給予評價,并共同探討讀整本書的可用方法——畫人物關(guān)系圖、批注法、資料補(bǔ)充法等。在這個過程中,學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)大量閱讀,了解名著的基本內(nèi)容,也培養(yǎng)了學(xué)生的“思辨”能力和習(xí)慣,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

四、構(gòu)建學(xué)科體系,實(shí)現(xiàn)進(jìn)階寫作

前邊說到,語文學(xué)科是一門實(shí)踐課程,最直接就體現(xiàn)在它要求“讀寫結(jié)合”,以主題推進(jìn)閱讀,學(xué)習(xí)并使用閱讀方法、提升閱讀品位,最終落地于寫作,而寫作也可以主題推進(jìn)?？v觀部編版語文教材的習(xí)作要求,我們發(fā)現(xiàn)它們是呈螺旋上升的: 三年級的習(xí)作要求主要集中于培養(yǎng)寫作樂趣,將內(nèi)容寫清楚;四年級逐步過渡到寫感受、寫想法,并提出寫作要按順序的要求;到五年級則需要用上一定的寫作方法,如,寫人物要用上神態(tài)描寫、動作描寫等;六年級則對選材有了更高的要求,如,六年級上冊“圍繞中心意思寫”這一習(xí)作就要求“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”。除了這一縱線貫穿外,間或進(jìn)行特殊文本的寫作,如日記、書信、說明文、讀后感、倡議書等。

教材編寫體例明確,但很多教師在落實(shí)時卻大打折扣。三年級的寫作評語中能看到很多教師要求學(xué)生寫出“細(xì)節(jié)”,要有人物的神態(tài)、語言,這種“高要求”除了磨滅學(xué)生的寫作興趣、限制學(xué)生的自由發(fā)揮,并無他用。主題化推進(jìn)的寫作就要求教師能夠站在學(xué)科視角,以“習(xí)作要求”去評判學(xué)生作品,而非個人的主觀意愿。如,三年級上冊的習(xí)作要求中有“學(xué)著寫、試著寫、學(xué)習(xí)去寫”這樣的字眼,那教師的評價就應(yīng)當(dāng)看文章有沒有模仿的痕跡,有沒有出人意料之處,如果有,那就是做到了“學(xué)著例文寫、試著自己寫(這里的例文可以是本單元的課文,也可以是老師提供的范文)”,就是一篇合格的習(xí)作。編者意圖很明顯,文章寫作的開始一定是模仿,不斷模仿、有選擇地模仿,最終才能達(dá)到獨(dú)立寫作的目標(biāo)。

綜上,教師必須心存學(xué)科體系,并做到科學(xué)評價,才能助推學(xué)生寫作的不斷進(jìn)階。

在語文課改不斷推進(jìn)的今天,主題化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已然成為趨勢。立足統(tǒng)編版教材,研究其編寫體例,對照新課標(biāo)要求,則心有語文;提煉單元主題,統(tǒng)整單元內(nèi)容,符合學(xué)生發(fā)展需求,則手握語文;落地整本閱讀,實(shí)現(xiàn)以讀促寫,遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律,則以語會文,這也是語文主題學(xué)習(xí)的必由路徑。