陳靖潭 王嘉慧

語文教材是語文教學(xué)活動(dòng)的重要載體之一,包括范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng),課后習(xí)題是實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)的重要組成部分之一。在《三峽》 一文中,作者以簡潔、生動(dòng)的筆法描繪了一幅雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的三峽美景圖。統(tǒng)編版教材在課后習(xí)題編排上分“思考探究”和“積累拓展”兩部分,共設(shè)置五道答題,難度梯度性較明顯。題目設(shè)置以語文核心素養(yǎng)為本,發(fā)揮了語文課程的育人功能,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。下面,從四個(gè)方面對(duì)習(xí)題編排特色予以分析。

一、關(guān)注誦讀,培養(yǎng)學(xué)生文言語感

2011 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生語感,把培養(yǎng)語感與發(fā)展思維聯(lián)系在一起,并納入正常的語文教學(xué)活動(dòng)中。某種程度上可以說,語文的核心在語言,語言的核心在語感,培養(yǎng)學(xué)生的語感應(yīng)該成為語文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)最基本的任務(wù)。由于語感的培養(yǎng)是學(xué)生由感性到理性的發(fā)展過程,離不開對(duì)學(xué)生的敏感程度及領(lǐng)悟能力。因此,文言文教學(xué)應(yīng)該以讀為主要活動(dòng),通過朗讀培養(yǎng)語感,品味語言,使學(xué)生接受情感上的陶冶。

清代散文家姚鼐曾說過:“大抵學(xué)古文者,必放聲疾讀,又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也?！边@無論是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文都有很大啟發(fā),尤其是文言文類篇章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文不能默不作聲,只看不讀,這對(duì)理解文章大意和體會(huì)作者情感都是不利的,必須要放聲朗讀,才能更好地走進(jìn)文本。在統(tǒng)編版教材課后習(xí)題中,第一題題干為“朗讀并背誦課文。說說作者是按照什么順序?qū)懭龒{景物的,這樣寫有什么好處?！庇纱丝芍?統(tǒng)編版課后習(xí)題設(shè)置提高了學(xué)生對(duì)“讀”的重視度,突出強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。良好的語感是學(xué)好文言文的重要基礎(chǔ)。學(xué)生通過朗讀可以對(duì)文言文進(jìn)行正確的斷句,在朗讀的基礎(chǔ)上理解領(lǐng)會(huì)文言字詞的含義?！度龒{》 行文簡練,節(jié)奏感較強(qiáng),學(xué)生可以通過朗讀來體會(huì)《三峽》 一文的音韻美和旋律美,從而強(qiáng)化語感。相比枯燥的背誦而言,在朗讀的基礎(chǔ)上去背誦,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情,同時(shí)也有助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵及揣摩作者的情感,深化記憶?！皶x百遍,其義自見?！苯y(tǒng)編版教材課后習(xí)題其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)文言文類篇目的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中陶冶情操。

二、關(guān)注一詞多義,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

統(tǒng)編版初中語文教材編排上注重對(duì)文言字詞的考查,《三峽》 一課考查方向是一詞多義,“自、絕、素”這三個(gè)字在不同語境中的不同含義。由此可見,統(tǒng)編版教材給出的是常用實(shí)詞的一詞多義,提高了學(xué)生對(duì)文言字詞積累的要求,將本節(jié)課的重點(diǎn)文言知識(shí)與之前學(xué)習(xí)過的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合具體語境,有助于學(xué)生將文言字詞進(jìn)行歸納和整合,促進(jìn)知識(shí)遷移。經(jīng)歷了漫長的演變,文字所代表的意義發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變,甚至是截然不同的變化。在文言文學(xué)習(xí)過程中,有許多學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楦悴磺宄@些詞語的多重意義或者是古今異義等現(xiàn)象,在句意以及文意的理解上遭遇障礙。

通過對(duì)一詞多義的了解與掌握,不僅可以幫助結(jié)合語境學(xué)生靈活使用字詞,還能更深刻地領(lǐng)悟博大精深的中華傳統(tǒng)文化。同時(shí),統(tǒng)編版課后習(xí)題在編排上更注重實(shí)用性,選擇的文言字詞更貼近生活,難度降低,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情,感受到文言文帶給我們?cè)谛撵`方面的陶冶。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在文言文教學(xué)方面較為死板,缺乏創(chuàng)新,多以背誦默寫作為主要教學(xué)目標(biāo),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的熱情大大減少。在課后習(xí)題設(shè)置一詞多義有助于培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用及發(fā)散意識(shí),了解傳統(tǒng)文化,傳承中華文明?？傊?學(xué)以致用是文言文教學(xué)的關(guān)鍵法寶。

三、擴(kuò)充拓展資料,輔助學(xué)生深度閱讀

拓展資料作為課程資源的一種,也是閱讀教學(xué)的重要組成部分之一。教材課后習(xí)題在第五題題干簡單介紹了《水經(jīng)注》 的重要地位,然后引申到課外閱讀《水經(jīng)注》 相關(guān)段落并體會(huì)其寫景文字的精彩。由此可見,統(tǒng)編版習(xí)題設(shè)置的拓展材料屬于同主題類拓展性材料,更加詳細(xì)具體。拓展材料具有一定的導(dǎo)向性,不僅可以開闊學(xué)生的視野,同時(shí)也能輔助學(xué)生深度閱讀。學(xué)生通過對(duì)《三峽》 的學(xué)習(xí),引申了解閱讀《水經(jīng)注》 中描寫景色的相關(guān)段落,使學(xué)生體驗(yàn)到寫景文字的精彩,在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟與提升。不僅訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣。

語文教材中的知識(shí)及哲理其實(shí)是非常豐富的,但是有時(shí)學(xué)生可能因?yàn)槟承┮蛩夭荒馨呀滩睦锏恼Z文要素挖掘得面面俱到。文言文篇章學(xué)習(xí)要聯(lián)系古代文化知識(shí),一些學(xué)生在文化知識(shí)方面積累較薄弱,教材編寫者有意識(shí)在課后題部分做出引申和相關(guān)知識(shí)的介紹,使學(xué)生能更好地基于文本展開閱讀。通過對(duì)《水經(jīng)注》 中的部分內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀來總體了解我國古代著作《水經(jīng)注》,它不僅具有較高的文學(xué)價(jià)值,同時(shí)對(duì)研究地理和歷史等其他學(xué)科也有很大的參考價(jià)值。通過第五題的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀材料領(lǐng)域的開拓,學(xué)生憑借自身閱讀能力去理解相關(guān)閱讀材料,從而達(dá)到拓寬自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

四、明確方法指引,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版教材有設(shè)置考查語言特點(diǎn)方面的習(xí)題,題目表述更細(xì)致,形成了文言文與白話文之間的對(duì)比:“翻譯課文中間兩段,把原文和譯文都朗讀一遍,邊讀邊體會(huì)它們不同的語言特點(diǎn)?！苯y(tǒng)編版題干引導(dǎo)性話語較多,更注重方法指引,一步步引導(dǎo)學(xué)生,分化問題的難度,例如“翻譯、朗讀”等,具體的操作方式逐一指出,學(xué)生在做習(xí)題時(shí)可操作性有所提高,練習(xí)不再是流于形式。文言文與學(xué)生距離較遠(yuǎn),晦澀難懂,因此學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。通過朗讀原文和譯文加強(qiáng)了文言文和白話文之間的銜接,拉近了學(xué)生與文言文之間的距離,有助于消除學(xué)生對(duì)文言文的陌生感,同時(shí)也能起到舉一反三的作用。學(xué)生可以掌握這一類題型的解題思路和步驟,再接觸到類似題型會(huì)相對(duì)得心應(yīng)手。文言文和白話文進(jìn)行對(duì)比閱讀還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文不同于白話文的語言特點(diǎn),開闊學(xué)生視野,更有助于學(xué)生繼續(xù)探索文言文學(xué)習(xí)的方法和策略,提升學(xué)生的思辨能力,為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言類篇章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外,在初中階段養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是十分重要的。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的全過程,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,探索適合自己的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,所獲得的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師大量傳授及題海戰(zhàn)術(shù)。同時(shí)學(xué)生對(duì)自己會(huì)有更清晰的認(rèn)知,可以根據(jù)自身情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式,充分挖掘自己的潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于課堂上,要養(yǎng)成“課上學(xué)方法,課下用方法”的習(xí)慣。課后習(xí)題明確了方法指引,學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)后要嘗試自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性。同時(shí),題干設(shè)計(jì)也有意在喚醒學(xué)生的語言表達(dá)。例如統(tǒng)編版課后習(xí)題第一題和第二題都有“說說”字樣,這是讓學(xué)生表述的過程,這也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的要求。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容與語言表達(dá)能力訓(xùn)練密不可分。統(tǒng)編版課后習(xí)題中在設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力,為學(xué)生學(xué)好其他各門學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ),更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

統(tǒng)編版教材編排理念重在體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng),而思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)中主要方面之一,這也體現(xiàn)在統(tǒng)編版課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上。但是由于學(xué)生水平不同,習(xí)題設(shè)計(jì)難易程度不同,教師在具體運(yùn)用這些練習(xí)題時(shí)要適當(dāng)調(diào)整,讓它更符合學(xué)情和教學(xué)的實(shí)際情況,使學(xué)生在練習(xí)時(shí)提升能力。