宋文慧

教育是國之大計,黨之大計。2021 年5 月,中央全面深化改革委員會第十九次會議就減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔(以下簡稱“雙減”工作) 做出新的部署。這是落實立德樹人根本任務(wù),著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系,構(gòu)建良好教育生態(tài)的必然要求。校外培訓作為“雙減”工作中的重要一環(huán),理應(yīng)在發(fā)展方向、思想認識、道路方針等層面建立新規(guī)范、提升新境界。

一、重思想引導,忌成績導向

遵循教育規(guī)律,推動教育發(fā)展,是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。歷史與實踐都充分證明,我們比以往任何一個時代都更有底氣和信心推進教育現(xiàn)代化,建設(shè)教育強國。中國教育正在進入一個從教育大國到教育強國的新時代。新時代賦予我們新使命。校外培訓應(yīng)該積極發(fā)揮特長優(yōu)勢,拓展教育資源,不斷完備教育培訓體系。既要發(fā)揚我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng),又要凸顯時代底色;既要堅持馬克思主義基本原理,又要深刻把握中國國情,在全社會范圍內(nèi)形成良好風氣。“國無德不興,人無德不立?！毙Ｍ馀嘤枒?yīng)該將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育各環(huán)節(jié),教育引導學生樹立遠大理想,立志將青春融入祖國山河。同時,也要防止“唯分數(shù)論”的侵襲,不能向家長和學生灌輸“贏在起跑線”理論,不能營造“內(nèi)卷”氛圍,更不能成為惡性競爭的溫床,應(yīng)該成為學生提高素質(zhì)、培育興趣的有效路徑。與在校學習相比,校外培訓具有更強的針對性,能夠發(fā)現(xiàn)除書本知識以外的個人能力和學習增長點,而這些都能成為學生日后的傍身之技。如果忽視這一專長,一味追求學習成績的提升,不僅會給學生帶來過大的壓力,也不利于培訓教育的可持續(xù)發(fā)展。

校外培訓的規(guī)范化發(fā)展也應(yīng)該積極引導學生樹立社會主義和共產(chǎn)主義理想信念。我國的政治制度決定了教育的性質(zhì)與根本任務(wù)。校外培訓要充分重視對學生進行理想信念教育,補足精神之鈣,激勵學生立志肩負民族復興的時代重任。

二、重社會效益,忌經(jīng)濟效益

校外培訓規(guī)模龐大,良莠不齊,違法違規(guī)操作現(xiàn)象頻出,不同的課程內(nèi)容、周期、人數(shù)等往往具有不同的水準,這不僅增大了家長的辨別難度,也直接導致學生學習的碎片化,致使他們無法與正常的學校學習相銜接,嚴重破壞了教育正常生態(tài)。其間,最為大家詬病的就是其私利性。要想實現(xiàn)全面規(guī)范,就要走出一條新路子。

就培訓機構(gòu)而言,應(yīng)該注重社會效益?！半p減”工作大力倡導校外培訓的公益性,就要在考慮重大民生的特點與要求下,將義務(wù)教育階段學科類校外培訓收費納入政府指導價管理,科學合理地確定計價辦法,明確收費標準,堅決遏制過高收費和過度逐利行為。另外,應(yīng)對校外培訓機構(gòu)預(yù)收費進行風險管控,這樣不僅能夠有效預(yù)防諸如退費難、卷錢跑路等問題的發(fā)生,也能夠減輕家長負擔,避免部分學有余力的同學因無法負擔高額補課費而望而卻步。

就教師而言,同樣應(yīng)該注重社會效益。教師是一個神圣高尚的職業(yè)。如果教師只是注重經(jīng)濟收益,就會產(chǎn)生得過且過的錯誤心態(tài),不愿主動關(guān)心學生是否聽懂弄清知識之間的邏輯關(guān)系,不會潛心鉆研教材、設(shè)計教案,只是照本宣科,一味輸出,完全不顧實際效果。這顯然與校外培訓的規(guī)范化發(fā)展相悖。教師應(yīng)該不斷提高自身的道德水準與業(yè)務(wù)能力,加強自身建設(shè)。在國家重視教育、社會尊重教師的良好風氣下,教師群體更應(yīng)該致知力行,德高身正,努力成為學生鍛煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。要在業(yè)務(wù)能力、理論知識、道德水準上成為學生的榜樣。只有這樣,才能教育出好學生,校外培訓也才會走向規(guī)范化發(fā)展的道路。

三、重學校為主,忌舍本逐末

實施“雙減”工作并不是削減課堂教學與作業(yè)的重要性,而是要加強對校外培訓的全面規(guī)范,激勵校外培訓機構(gòu)提升教學效率,做到應(yīng)教盡教。

堅持“學校為主”的發(fā)展要求,就是要高度重視課堂學習,切忌舍本逐末。課堂是教育教學的主陣地,應(yīng)向“45 分鐘”要效率。盡管目前日益繁榮的新型媒體正在沖擊著傳統(tǒng)課堂的權(quán)威性,不斷改變著傳統(tǒng)的授課方式,但是優(yōu)良的教育教學傳統(tǒng)決不能丟棄。課堂教學始終是教師向?qū)W生傳授知識、灌輸理論的最直接有效且簡單易行的方式。師生互動、提問等課堂教學環(huán)節(jié)都能及時調(diào)整學生學習的注意力,經(jīng)驗豐富的教師往往會將重難點知識傳授放在學生注意力最為集中的時段,這就無形減輕了學生的學習負擔。在疫情防控背景下,全國學校開始大范圍實行線上授課,這只是課堂教學的方式創(chuàng)新,但其教育本質(zhì)并沒有改變。校外培訓應(yīng)該善于從社會現(xiàn)象中挖掘本質(zhì),不能人云亦云,認為線上教學的普及就是取代傳統(tǒng)課堂。同時,在校外培訓過程中,也應(yīng)該重視構(gòu)建高效課堂,要立足于課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上,不斷改變呆板枯燥的教學行為。這不僅是教師教學方式的轉(zhuǎn)變,也是學生學習方式的轉(zhuǎn)變。校外培訓應(yīng)成為師生交流、積極互動、共同發(fā)展的平臺,為學生的長遠發(fā)展奠基。

堅持“學校為主”,就是要高度重視教材的高效使用?，F(xiàn)行的中小學教材是經(jīng)由專家評審、國家定向等多道程序后確定下來的,它最能體現(xiàn)社會發(fā)展的整體要求和學生的發(fā)展需求。教材自成體系,不僅涵蓋對學科理論知識的理解與分析、總結(jié),也關(guān)注學生的日常學習與生活。離開了教材,在校教學就失去了存在之基;沒有了在校學習,校外培訓就是無源之水。因此,校外培訓的規(guī)范化發(fā)展不能離開教材,更不能拋棄教材,盲目尋求所謂的模擬課與模擬試卷。對于基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學生,校外培訓應(yīng)該注重對課堂知識的查漏補缺,通過課前預(yù)習與課后復習等方式,培養(yǎng)學生良好的學習習慣與聽課習慣,增強對課本知識的把握與駕馭能力,進而提高解題能力;對于基礎(chǔ)較好的學生,校外培訓的教學內(nèi)容可以也應(yīng)當適度高于教材本身。只有根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、個人能力結(jié)構(gòu)、未來發(fā)展規(guī)劃等多個層面,與家長共同商討學習側(cè)重,形成具有系統(tǒng)性與整體性的培訓計劃,堅持一以貫之抓落實,才是校外培訓規(guī)范化發(fā)展的必由之路。

四、重因材施教,忌千人一面

“雙減”工作旨在科學減負,旨在讓學生學習更好回歸校園,旨在系統(tǒng)治理,旨在消除學科亂象。落實“雙減”是按照中國的特點、中國的實際辦教育,扎根中國大地辦教育的鮮明體現(xiàn),是教育規(guī)律與中國國情的有機結(jié)合。也就是說,這項決策本身就蘊藏了豐富的“具體問題具體分析”的辯證法智慧,是因時因地因人制宜的良好典范。另外,我國基礎(chǔ)教育水準之間存在差距,基礎(chǔ)教育設(shè)施配備方面存在差距,基礎(chǔ)教育師資隊伍體系方面存在差距,這就意味著我們要根據(jù)各地區(qū)、各學校的辦學特色,在結(jié)合貫通、增強系統(tǒng)性上面狠下功夫。要全面領(lǐng)會“雙減”工作背后的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯,組織開展研究闡釋和深度解讀,努力做到知其言更知其義,知其然更知其所以然?！敖逃币辉~,有“教”也有“育”。在“雙減”工作中,“教育”不僅是一般性理論知識的教授,也是道德觀、人生觀等的植育;不僅是人生道理哲理的教導,也是完善人格的培育;不僅是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古今融合,也是新型技術(shù)與傳播媒介的現(xiàn)實應(yīng)用。這就意味著,在教育過程中,不僅要有集中式的傳統(tǒng)課堂教授,還應(yīng)有一對一、面對面地直接灌輸;不僅要有校內(nèi)的統(tǒng)一學習,也應(yīng)有課外的獨立研修;不僅要有理論知識的獲取,也要有實踐經(jīng)驗的習得。校外培訓就是其中的關(guān)鍵一環(huán)。校外培訓并不意味著教育要把所有的關(guān)注點都放在校外,也不意味著只有在校外才能發(fā)揮作用。實際上,校外培訓與在校學習是相輔相成的。規(guī)范化的校外培訓能夠帶給學生更為寬闊的眼界與更為廣大的發(fā)展空間,是對基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)訓練的再度拔高,也是對現(xiàn)有知識的靈活運用。因此,校外培訓的規(guī)范化發(fā)展是必然方向,因材施教更是其中不可或缺的必然選擇。

不同的教師可以選擇不同的培訓方法,不同的學生需要配備不同的培訓方案,不同的課程需要采取不同的培訓方式。校外培訓機構(gòu)應(yīng)對此勤加思考,不能“千人一面”。要將不同的層面對學生加以分類,具有共性的并能夠相互激勵的學生、能夠相互取長補短的學生、能夠激發(fā)學習動力與良性競爭的學生都可以同班學習。只有對學生的學習狀態(tài)與性格特點等諸多方面進行綜合的考量,才能全面了解每一名學生的特長在哪里、缺失在何處,才會形成正確而適當?shù)呐嘤柗桨?。“雙減”工作提高了對校外培訓的要求,只有那些真正有利于學生學習成長的校外培訓機構(gòu)才會被納入規(guī)范化發(fā)展之列,也只有這些機構(gòu)才能夠真正為實現(xiàn)教育強國培育人才、貢獻力量?！半p減”工作既是教育系統(tǒng)的減負,也有助于在全社會范圍內(nèi)形成良性循環(huán);既能夠幫助教師群體更好地依托主渠道傳授知識,也有助于學生群體把握學習的黃金時間,增長才干。拋卻外界的影響因素,學?；貧w了教育教學的原有職能,教師和學生才有機會有平臺相互成就?！半p減”并不意味著不作為,而是在正確原則指導下的盡力而為、量力而為。它不再是相互競爭相互攀比的衍生物,也不再是舍本逐末、因小失大的殘次品,而是個人成長的最好見證,是校外培訓規(guī)范化發(fā)展的盡然之舉。

五、重多方配合,忌負向用力

教育不是一朝一夕的工作?！盎畹嚼蠈W到老”的終身學習態(tài)度啟示我們:真理無窮,更要以畢生精力不斷研磨。對于學生與家長而言,校外培訓的規(guī)范化發(fā)展并不意味著可以“在?？坷蠋?校外靠輔導機構(gòu)”。無論是在校內(nèi)還是校外,都需要學生、家長和社會的多方配合,同心同向,切忌負向用力。

家長與校外培訓機構(gòu)應(yīng)該相互配合。家長是孩子言傳身教的老師,他們能夠較為清楚地了解學生的生活習性與日常狀態(tài)。家長與教師相互配合,便于教師形成更具實效性的教學方案。同時,教師及時與家長溝通學生的學習狀態(tài),有助于家長在日常生活中引導學生糾正不良習慣,發(fā)揚優(yōu)點,補缺不足,在融洽和諧的狀態(tài)下實現(xiàn)共同目標,這是校外培訓規(guī)范化發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

家長與校外培訓機構(gòu)之間既是配合,也是監(jiān)督。這種監(jiān)督包括對校外培訓機構(gòu)的企業(yè)文化、發(fā)展前景、教師業(yè)務(wù)能力等諸多因素的考察。任何一個營利性的組織都需要強有力的領(lǐng)導核心和先進的企業(yè)文化,更何況是教書育人的培訓機構(gòu)呢? 可以說,伴隨著社會整體的發(fā)展進步,它承載著更為重要的使命與職責。校外培訓依托于更為豐富的教育資源,面向更為廣大的教育受眾,擔負著更為嚴整的教育責任,面對著青年學子發(fā)展需求的拓展,這些都是校外培訓規(guī)范化發(fā)展的重要影響因子。家長介入其中,與其相互配合、共同努力,就會極大地減輕培訓機構(gòu)的壓力,便于培訓工作管理。這是規(guī)范化發(fā)展的可靠路徑。

同時,我們不能忽略教育主體與主要對象——學生,多方配合中不能缺少學生這一方。社會上尊師重教的良好氛圍、家長與校外培訓的良性互動都是為了提高教育的實效性。但我們也要看到,這種多向配合也會滋長學生“等、靠、要”的心態(tài),失去學習的主動性與自覺性。如果學生不視學習為己任,其他的一切便只是徒勞。因此,校外培訓的規(guī)范化發(fā)展不能只是把目光局限于學校與家長,而是應(yīng)該直接作用于學生群體。通過各種方式引導學生充分認識學習的重要性,認識到“真理雖無窮,但進一寸有一寸的歡喜”,不斷激發(fā)出他們的內(nèi)生動力,進而收到事半功倍的效果。