鄭志剛

學生初中英語語言綜合運用能力的重要一項是寫作能力,寫作是一種難度較高的語言輸出活動[1]。寫作能力高低的重要表現(xiàn)是學生考試中英語作文的分數(shù)。這個分數(shù)的確定是由作文評分標準和閱卷教師的實際操作來決定的。但是現(xiàn)實中,我們的評分標準是否科學? 教師閱卷中是否堅持了評分標準呢? 作文賦分后,是否對學生的未來寫作能力提高有促進作用? 筆者將結(jié)合英語教學實際談一談自己的看法。

一、英語作文評分標準及落實的重要性

語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等,它是語言能力的載體。[2]英語寫作能力作為語言技能中的重要一項,是初中英語教學中教師要著力培養(yǎng)的,不僅教師在課堂教學中重點訓練,在各類考試中也要重點考察。書面表達的分數(shù)在試卷中占有較大的比重。以中考英語試題為例,吉林省中考英語試題總分120 分,大作文就占了15 分。如果加上前面的小作文,就是20 分的權重,占據(jù)了英語考試總分數(shù)的六分之一。其他考試,如考前模擬卷、期中考試卷、期末考試卷,甚至平常的學生英語能力測試卷也基本按照這個權重來設置分數(shù)。

英語寫作考查了學生的綜合語言運用能力,難度很大。這也導致即使是學生熟悉的話題,寫出的文章總是因為各方面的問題而被扣分。書面表達題成了最拉分的一項,也是所有試題類型中最有區(qū)分度的一項。書面表達受到了學生、教師、家長的高度重視。

平常學生的英語寫作水平是由教這個學生的英語教師來評價的。但是學生眾多,教師不同,所以標準也是千差萬別的。那么多個班級的學生、多個學校的學生,他們的書面表達水平又是由誰來評價的呢? 那就是考試。但是考試中,書面表達閱卷工作也是由不同的教師來完成的,他們的標準還是不一樣。所以每次命題時,制定一個書面表達評分標準就成為必需。

根據(jù)統(tǒng)一的賦分標準,閱卷教師給每個學生的書面表達賦分,以此來作為學生寫作能力水平的呈現(xiàn)。這個賦分被科任教師、學生本人、學生家長、學校領導當作學生英語實際能力的重要標尺。教師會根據(jù)這個評分標準決定以后的教學策略,學生會根據(jù)這個賦分標準確定自己的努力方向和訓練重點。由此可見,一套科學的英語書面表達評價標準是十分重要的。因此,命題人要認真命題,科學命制書面表達賦分標準,閱卷教師要嚴格執(zhí)行標準,科學賦分,讓學生清清楚楚地知道自己因為什么扣分,以后還需要在寫作中注意什么問題。

二、當前初中書面表達賦分標準存在的問題

當前比較流行的閱卷賦分辦法是分檔賦分。在四、六級英語考試中、在全國高考語文作文中都采用了類似的分檔賦分方法。考試命題者在評分標準中往往提供了四個或五個檔次供閱卷老師參考。要求閱卷老師在賦分時,根據(jù)文章的內(nèi)容和語言初步確定其所屬檔次,再以該檔次的要求來衡量給出該檔次中的分數(shù)。但是筆者在多年的操作中感到:這個標準存在著用語模糊、主觀性強、教師操作空間大、沒有很好的約束辦法等問題?，F(xiàn)在結(jié)合這個標準的具體陳述做具體分析。

第一檔:13～15 分。能涵蓋所有要點,要點表述清楚,合理,表達充分,層次結(jié)構(gòu)清晰,字跡工整,語言流暢,有1～2 處語法和拼寫錯誤。

在這一段文字中,前面的文字還屬于定性語言。但什么樣的文字才算符合標準? 其實表達得也并不十分清楚。唯一便于教師操作的是,如果前面逐項都完美,則給滿分。如果再出現(xiàn)1 處語法或拼寫錯誤,則給14 分,如果出現(xiàn)兩處語法和拼寫錯誤則給13 分。但是語法和拼寫錯誤的性質(zhì)沒有做具體說明,導致嚴重的動詞錯誤和簡單地丟了一個字母的錯誤被等同對待了。

第二檔:9～12 分。能涵蓋所有要點,要點表達比較充分,層次結(jié)構(gòu)比較清晰,語言比較流暢,有3～4 處語法和拼寫錯誤。

相較于第一檔,第二檔變化的內(nèi)容是,在要點充足的情況下,其他各項后都加上了“比較”二字。但是“比較”是一個定性詞匯,而不是一個定量詞匯。具體什么程度算是比較充分? 什么樣的表達才是比較清晰? 什么樣的語言才是比較流暢? 命題者并沒有說清楚。后面的“有3～4 處語法和拼寫錯誤”相對好操作一些。作文滿分為15 分,出現(xiàn)3處錯誤扣3 分,得12 分;出現(xiàn)4 處錯誤扣4 分,得11 分。但是9～10 分從何而來? 只好從前面籠統(tǒng)的“比較”中去找尋支撐點了。倘若學生追問:我的分數(shù)到底扣在哪里? 講課教師還是要費些口舌的。

第三檔:5～8 分。能涵蓋大部分要點,要點表述不夠清晰,語言不夠流暢,有5～6 處語法和拼寫錯誤。

這一部分沒有了“比較”字樣,但多加了“不夠”這一模糊字眼。這一檔依然可以理解為每1 處語法和拼寫錯誤扣1 分。倘若有5 處錯誤,扣去5分,應該得10 分,相比于本檔的最高分8 分,還有2 分的差。這2 分就是要在“不夠”這個字眼里尋找緣由了。如何定性“不夠”這個詞,不同的閱卷教師會給出不同的理解,因此也會出現(xiàn)不同的閱卷教師給分會有高有低。

第四檔:0～4 分。僅表達個別要點,語言描述錯誤很多或僅有幾個單詞可讀,不能完整地表達思想。

這一檔的表達更不清楚了。每個要點的缺失要扣多少分?“很多”又是多少? 倘若要點缺失多,要扣多少分? 平均下來,每個要點應該扣多少分?另外,這里0 分可能指一個單詞都沒寫還是一個單詞都沒寫對? 這里的4 分又是什么標準呢? 寫對了四個句子就要給4 分嗎? 上述問題都沒有標準的答案,不同的人對于這些語言都可能產(chǎn)生不同的理解,所以操作過程中就會出現(xiàn)不同的賦分可能。

從整體上分析,這種按檔定分的方法,還是有其科學性的。比如,能夠定性地為考生作文確定分數(shù),確實能夠選拔出優(yōu)秀的作文,也不至于出現(xiàn)大的偏差。不同水準的英語作文會被放到不同檔次的籃子里,好壞的區(qū)分度就出來了。但是這種作文賦分后,對于考生的促進作用并不大。考生看到分數(shù)后,無法知道自己錯在哪里,也就沒辦法改正錯誤,下次這些問題依然會暴露出來,無助于學生認知的自我提升。一些扣分標準也比較籠統(tǒng),倘若考生細究起來,閱卷老師也不一定能夠說出充分而明確的理由來。因為理由不充分就可能導致任課教師不滿意,學生本人不認可,家長領導不理解。所以,在堅持這種分檔賦分的主要格局下,還應該做一些補充,才會使其更加科學,更加簡便,也更加實用。

三、分檔賦分法的補充及應用

(一) 卷面賦分

應該為英語書面表達設卷面分。卷面分的設定可以約束學生,使他們認真對待寫作,認真對待格式。清楚、干凈、整齊的書寫也是一個人的門面。具體操作時,要求閱卷教師在每一張卷實際賦分前先從整體上看一下學生的書寫和布局,根據(jù)整齊和干凈度,確定是否要扣掉卷面分。倘若書寫工整,有段落層次,即從滿分起批。如果書寫不夠公正,又沒有分段,則扣掉卷面分1 分,從14 分起批。如果書寫十分潦草,幾乎難以辨認,則扣去2 分,直接從13 分起批。因為書寫潦草而直接給0 分的情況盡量不要在正規(guī)考試中出現(xiàn)。但如果是在任課教師自己對學生進行指導寫作時可以采取這種嚴厲的方法。

(二) 要點賦分

這個要點是根據(jù)文章內(nèi)容和文章體裁確定的,有時候也是根據(jù)題干說明確定的。比如,應聘職位的文章就要談論自己的能力點,那么這些表達應聘者能力的句子就是要點;說明一個地區(qū)的氣候類文章,那么說明本地四季氣候的句子就是要點;倘若是要求談論理想的文章,那么用未來時談論自己的希望的語句就是要點;介紹個人情況類文章,那么個人多方面信息,如姓名、年齡、愛好等就是要點。在命題時出題者就要把這些要點想清楚,并把評分標準明確出來,供閱卷人合理把控。

一般情況下,論述題的要點要少些,而圖表作文題的要點要多一些。有些作文因為文體又會有些特殊要求。比如書信,就要有呼語和落款。除書信以外的作文一般都要有標題,所以標題也要列為批閱要點。有些作文命題會給出一些提示詞,倘若這些提示詞是必須使用的,那么就應該也把它們作為要點。如果提示詞不是必用的,就不必列為要點。

以上要點均須通過句式呈現(xiàn)?？梢砸粋€句子中呈現(xiàn)一個要點,也可以一個句子呈現(xiàn)多個要點。要點的多少都沒有關系,他們的總分確定為5 分。用5 除以要點數(shù)的分數(shù)即是每個要點的平均分。如果缺一項要點,按平均分乘以要點數(shù)扣去相應分數(shù)。

(三) 句子賦分

在文章中尋找與主題有關的正確或錯誤的句子,根據(jù)正確句子的多少或者錯誤句子的多少賦分。初中作文字數(shù)要求往往是80～100 個單詞,大約15 個句子,這樣平均下來每個句子1 分。批卷人可以從學生的作文中尋找和主題相關、語法正確的句子。每對一個句子加1 分。對于文章中出現(xiàn)的,又不脫離主題的復雜而優(yōu)美的句式,如定語從句、強調(diào)句、倒裝句等要加分,從而鼓勵學生使用優(yōu)美語言,提升作文的可讀性。對于其中的錯誤句子,如語法不正確、語句不通順等,該句不得分但不扣分。

英語教學中,要隨時組織學生感知西方文化知識,逐漸深刻理解文化差異[3]。在根據(jù)句子賦分時,應注意是否體現(xiàn)中西方文化差別,不用中文形式表達西方觀念。很多孩子因為記不住英語句型,所以直接按照漢語語序來翻譯,寫出了中式英語,這要扣去整個句子的分數(shù)。標點符號是句子的重要部分,若學生遺漏或錯用了標點符號,要扣去一個句子的部分分數(shù)。文章要點只要邏輯合理,句子順序不做過度要求。比如先說原因,后說結(jié)果,或者是先說結(jié)果,后說原因,都是可以的。也要鼓勵學生采用多種表達方式,比如詞匯拼寫時,采用英國格式,還是美國格式都是可以的。

(四) 標記賦分

在一些小型考試中,尤其由本校教師,或者本班教師批卷時,鼓勵教師在閱卷過程中,把自己批閱時的思考通過批閱符號呈現(xiàn)出來。如缺少哪些要點,哪些單詞拼寫錯誤,哪些句式應用錯誤,哪些標點符號錯誤等。符合要求的加分項用對號標識,錯誤之處用橫線或小差號標識,要點缺乏在題目說明處標識。這樣孩子看到有著很多標注的評分后,能夠知道自己的問題所在,從而在以后的學習中很好地改正和避免。但是這樣工作量會很大,閱卷效率要低很多,使用起來還是要征詢閱卷教師的意見。

在大型考試中,由于閱卷量很大,做這些標識要浪費很多時間,閱卷教師只給一個總分即可。但是在講評前,講評教師要提前了解學生的易錯點,讓自己的講解有的放矢,保證學生在聽課時有更大的收獲。

(五) 查點賦分

筆者在自己班學生書面表達閱卷中往往采用查點賦分的方法,感覺比較實用。具體操作如下:全篇文章滿分15 分。統(tǒng)攬全篇,搜尋學生的錯誤,在錯誤處劃線。小錯誤畫一條線,大錯誤畫兩條線。比如無標題,畫一線;句子動詞錯誤,畫兩線;其他詞類錯誤,畫一線;拼寫錯誤畫一線,標點符號錯誤畫一線。缺少要點錯誤根據(jù)要點分值相應畫線。每一個線扣0.5 分,扣到15 分為止?？弁旰蟮姆謹?shù)就是學生的分數(shù)。但是要保證學生必須字數(shù)足夠才可以,否則就有失公平了。

結(jié)語

為了提高英語作文批改的效度和信度,相關的不同的人都要做出相應努力。命題人在制定評分標準時,要具體客觀,可以在傳統(tǒng)的分檔賦分法之外,加入更為具體的加分和扣分點;閱卷過程中,教師不要過于主觀隨意,要根據(jù)評分標準中的具體要求,客觀公正地賦分,盡量讓學生知道扣分點及理由;講評教師要提前瀏覽學生作文,或逐個訂正學生作文,梳理出共性錯誤,集中講解;學生要找到失分所在,知道今后的努力方向,有的放矢地提高英語寫作水平。