王丹丹 郭彥東

教育大計(jì),質(zhì)量為重;質(zhì)量大計(jì),教研為先。開展教學(xué)研究是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針、推進(jìn)教育教學(xué)改革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高辦學(xué)質(zhì)量的重要工作,是學(xué)校教育教學(xué)管理的必然要求。能否構(gòu)建有內(nèi)容、重實(shí)效的教研體系,是考量學(xué)校教學(xué)管理水平和績(jī)效的一把標(biāo)尺。

一、形成制度,重教研過(guò)程

(一) 加強(qiáng)動(dòng)員

開展教研工作是教師不斷提高理論修養(yǎng)、實(shí)踐技能的必由之路,是教師終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)特征的重要體現(xiàn),是增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、克服職業(yè)倦怠的錦囊秘籍。但是,或大或小的教師群體是由不同經(jīng)歷、不同文化背景、不同性格特征的個(gè)體組成,因此,開展教學(xué)研究就成為一項(xiàng)不容易整齊劃一、憑簡(jiǎn)單操作就能完成的工作。有的教師還不能認(rèn)識(shí)到教研的真正意義,以為是增加了工作任務(wù)和負(fù)擔(dān),占用了有限的工作時(shí)間,產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí),教研的成果又不是立竿見影的,甚至不可測(cè)量,短時(shí)間內(nèi)大投入小回報(bào)或者暫無(wú)回報(bào)的現(xiàn)象,也難以激發(fā)教師從事教研的內(nèi)在動(dòng)力。

然而,教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性很強(qiáng)的活動(dòng),教學(xué)技能是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期探索、反復(fù)實(shí)踐、積累總結(jié)才能形成的能力,單有專業(yè)知識(shí)、僅憑書本的教育學(xué)心理學(xué)理論形成不了教學(xué)技能,滿足不了教育教學(xué)的需要。更何況,時(shí)代和社會(huì)處于發(fā)展變化之中,國(guó)家意志、教育形勢(shì)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師不斷提出新的命題,不加強(qiáng)教學(xué)研究無(wú)以應(yīng)對(duì)職業(yè)需求和國(guó)家需要。

所以,有效教研是減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵。每一所學(xué)校要想達(dá)成辦學(xué)目標(biāo),完成責(zé)任使命,必須有效開展教研工作,做好全校教師教研總動(dòng)員,讓教師充分認(rèn)識(shí)教研工作的重大意義,高度重視教研工作,以飽滿的熱情和扎實(shí)的態(tài)度投入到教研工作中來(lái)。

(二) 周密計(jì)劃

學(xué)校的工作千頭萬(wàn)緒,每位教師各負(fù)其責(zé),學(xué)校要統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃,分組分類把有共同研究項(xiàng)目的教師組合到一起。根據(jù)相同學(xué)科、相同學(xué)科不同研究方向、不同學(xué)科相同研究方向等條件,學(xué)?？蓪⒔處煼殖扇舾山萄薪M,將教研組作為開展日常教研的基本單位。通常情況下,教研組的成員組成是以學(xué)科為背景,不排除完成同一項(xiàng)研究目標(biāo)而崗位、學(xué)科不同的情況。教研組開展教研活動(dòng)要確定時(shí)間、地點(diǎn)、人員組成、一般程序、研究要求、成果形式及數(shù)量等,形成可操作的活動(dòng)方案。學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的核心場(chǎng)域是在課堂,所以,課堂教學(xué)是學(xué)校教研工作的重中之重。在制訂方案的過(guò)程中,應(yīng)查找文獻(xiàn)、資料,廣泛聽取教師意見,贏得教師的認(rèn)同和支持,最大限度調(diào)動(dòng)教師的積極性,為后續(xù)教研開展提供堅(jiān)實(shí)保障。

(三) 充分準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)資料

預(yù)則立。學(xué)校要為開展教研做好必要準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)是研究的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)與研究相伴而行、密不可分,學(xué)校要為教師準(zhǔn)備充分的、必要的學(xué)習(xí)資料。信息時(shí)代,資料數(shù)量龐大,取用便捷,但搜索適用材料也可能如大海撈針。為了減少教師在收集材料中可能消耗的時(shí)間和精力,學(xué)?？梢詾榻處熧?gòu)買國(guó)內(nèi)權(quán)威網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源,如知網(wǎng)等,讓教師根據(jù)自己的教研方向、主題,快速檢索可以學(xué)習(xí)、借鑒的有質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料,做基礎(chǔ)研究,為開展教研做必要的準(zhǔn)備。如果教師手中有能夠確認(rèn)滿足使用條件的專業(yè)資料當(dāng)然很好,如果漫無(wú)目標(biāo),靠海量閱讀之后再確認(rèn)自己的參考書籍,有點(diǎn)遠(yuǎn)水不解近渴,也不完全符合信息時(shí)代對(duì)教師信息素養(yǎng)的基本要求。

2.表格工具

模板化、圖表化工作方法是提高工作效率、增強(qiáng)工作實(shí)效的好方法,這個(gè)方法也同樣適用于內(nèi)容、程序、參與人員都比較復(fù)雜的教研工作。在制訂計(jì)劃時(shí)要同時(shí)制作好表格工具,如《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教研工作記錄表》 (包括研究主題、基礎(chǔ)研究、參考文獻(xiàn)、研究過(guò)程設(shè)計(jì)、時(shí)間周期、成果形式等)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是,教師的常規(guī)教研屬于行動(dòng)研究,無(wú)論是研究程序和表格工具都要遵循便捷高效、化繁為簡(jiǎn)、易于整理的原則,避免因形式過(guò)于繁復(fù)而給教師增加不必要的負(fù)擔(dān),更不能讓教師產(chǎn)生厭倦、反感的情緒。

二、聚焦課堂,重教研實(shí)效性

教研最忌流于形式。教師在專業(yè)成長(zhǎng)上沒(méi)有獲得感,教研就失去了意義,也難于持續(xù)推進(jìn)。開展教研不能坐而論道,必須依托具體的教學(xué)活動(dòng),才能有的放矢、“研”之有物。而課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的核心場(chǎng)域,是貫徹國(guó)家教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的最小教學(xué)單元,是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的聚焦點(diǎn),因而圍繞具體課堂教學(xué)而開展的教研具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

課堂教學(xué)雖然只有短短的45 分鐘,但教與學(xué)是復(fù)雜的師生雙邊、多邊活動(dòng)。聚焦于課堂教學(xué)的教研仍須在多維度課堂空間中確定目標(biāo)、主題,讓教研圍繞一根主線展開,避免因目標(biāo)分散、主題多元而造成的教研行為、成果的碎片化傾向,這樣勢(shì)必出現(xiàn)高耗低效、事倍功半的現(xiàn)象。成果不明顯,教研的真正作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),教研就變成了為了教研而教研的空泛形式。

解決主題聚焦的關(guān)鍵是明確教研的方向,一般可遵循以下原則。

(一) 目標(biāo)導(dǎo)向

為了落實(shí)國(guó)家、地區(qū)或?qū)W校的教育改革主張,學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則、采取的方法、達(dá)成的目標(biāo)等要有明確的方向和要求。教研的任務(wù)之一是讓這些原則、方法落地,從而達(dá)成目標(biāo)。這就要求無(wú)論是對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)還是對(duì)教研的目標(biāo),學(xué)?；蚪萄薪M都要有相對(duì)成熟、深入的思考,制訂分解落實(shí)的方案,教研的任務(wù)是穩(wěn)步推進(jìn)方案,直至目標(biāo)達(dá)成。

(二) 問(wèn)題導(dǎo)向

教育教學(xué)工作中,在貫徹教育方針、執(zhí)行教育政策、推進(jìn)教育改革、更新教育觀念、改進(jìn)教育技術(shù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)等諸多方面一定存在若干問(wèn)題。馬克思說(shuō):“一個(gè)問(wèn)題,只有當(dāng)它被提出來(lái)時(shí),才意味著解決問(wèn)題的條件已經(jīng)具備了。”為解決這些問(wèn)題,讓教師教育行為和教育效果向著理想狀態(tài)無(wú)限趨近,就要最大限度、最快速度解決這些問(wèn)題,而解決這些問(wèn)題最實(shí)質(zhì)的落點(diǎn)仍然是課堂。

要想解決問(wèn)題,首先要找準(zhǔn)問(wèn)題。學(xué)?；蚪萄薪M要敏感地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)司空見慣的或者突然出現(xiàn)的、違背規(guī)律和規(guī)定的、高耗低效的、形式主義的等種種現(xiàn)象做出反應(yīng),通過(guò)冷靜分析,抓住主要矛盾或矛盾的主要方面,商討對(duì)策,磨合實(shí)踐,反復(fù)修正,破解難題。其實(shí),實(shí)現(xiàn)教育理想、達(dá)成教育目標(biāo)的過(guò)程,就是破解一個(gè)一個(gè)難題的過(guò)程,樹立堅(jiān)韌不拔的信念,培養(yǎng)攻堅(jiān)克難的精神,尋找正確有效的方法,假以時(shí)日,就沒(méi)有解決不了的困難。

(三) 結(jié)果導(dǎo)向

堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向,是以終為始的工作策略。結(jié)果往往是一個(gè)大方向,是一個(gè)可以描繪、宏觀感知的愿景。把愿景變成現(xiàn)實(shí)需要把諸多相關(guān)要件梳理、組合,使其有機(jī)關(guān)聯(lián),再制訂方案,分解目標(biāo),繪制路線圖、作戰(zhàn)圖、時(shí)間表,然后一步一個(gè)腳印,逐項(xiàng)落實(shí)任務(wù),步步為營(yíng),久久為功。

教研工作中,研究?jī)?nèi)容要主題化、系列化。主題化有利于匯聚教研組成員的資源、思路、智慧、力量,有利于形成成果,也有利于成果的轉(zhuǎn)化、分享、推廣。系列化則有利于把單一任務(wù)或成果串聯(lián)起來(lái),使任務(wù)或成果形成有機(jī)聚合體,而當(dāng)成果連點(diǎn)成線、成面的時(shí)候,學(xué)校的辦學(xué)水平、教育教學(xué)質(zhì)量便會(huì)有整體上、大幅度的提升,教研提質(zhì)增效的目的由此達(dá)成。

需要特別說(shuō)明的是,教研工作要把學(xué)校計(jì)劃的常規(guī)教研項(xiàng)目、內(nèi)容與國(guó)家、地區(qū)隨時(shí)發(fā)布的政策、文件的落實(shí)落地結(jié)合起來(lái)。如果沒(méi)有延續(xù)性的、計(jì)劃性的教研項(xiàng)目,學(xué)校的教研工作就缺少規(guī)劃和系統(tǒng)性;如果不能兼顧落實(shí)改革政策,就不能及時(shí)回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn),不利于推進(jìn)改革,不能做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、總結(jié)提升,重教研可持續(xù)性

無(wú)論是多大項(xiàng)目、多大任務(wù)的教研,過(guò)程很重要,成果的總結(jié)整理同樣重要?？偨Y(jié)教研成果既是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程,也是幫助教師提升師德修養(yǎng)、厚植職業(yè)情懷的過(guò)程,對(duì)于持續(xù)開展教研工作具有重要作用。

(一) 梳理成果

教研過(guò)程中,組內(nèi)成員用心鉆研、反復(fù)實(shí)踐,各自從不同角度、不同層面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法、規(guī)律,甚至可能有一些教學(xué)模式、教學(xué)思想方面的突破。這些教研成果,需要隨時(shí)記錄、整理、歸納、總結(jié),否則,這些來(lái)之不易卻略顯零散的成果也可能隨著時(shí)間消逝而逐漸淡化、消散,共享、推廣的作用也不能及時(shí)發(fā)揮,教研應(yīng)有的作用大打折扣。及時(shí)梳理、提煉,形成凝固的成果,能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)校辦學(xué)水平,豐富教育教學(xué)理論,推動(dòng)教師和學(xué)校在教育理論、教育實(shí)踐兩方面水平的整體提升。

成果可大可小,細(xì)大不捐。積少成多,聚沙成塔,重要的是持之以恒。

1.精品教案、經(jīng)典課例。教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的濃縮,是教研的源頭。經(jīng)典課例是優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的完美呈現(xiàn),具有可模仿、可研究的多元價(jià)值。精品教案、經(jīng)典課例是教師最直接、最管用的學(xué)習(xí)資料。

2.經(jīng)驗(yàn)論文、案例分析。論文和案例都是教師對(duì)教育、教學(xué)反思后的整理所得。是教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷等方面經(jīng)過(guò)更深入、更理性思考之后的體會(huì),正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)都是促進(jìn)教師提升、成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。

3.建構(gòu)模式、提煉思想。在深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐之后,有了豐富、深刻的體驗(yàn),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),再抽絲剝繭,反復(fù)揣摩提煉,尋找蘊(yùn)含在現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)之中的核心和主線,抽象出具有以一總多、高度概括的本質(zhì)、規(guī)律,再用文字、框圖、表格等形式精確、簡(jiǎn)約地表達(dá)出來(lái),就形成了實(shí)施某項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)的模式、圖式。這模式、圖式的總結(jié)、表達(dá)是教研的結(jié)晶,凝聚著教研組、學(xué)校教師的汗水,是促進(jìn)教師專業(yè)提升、促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平提升的精華所在。而教育教學(xué)思想,則又是這模式之上的更具有理論高度、實(shí)踐智慧的既專業(yè)又富有個(gè)性特征的表達(dá),是教師個(gè)體和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐成就的最高境界。

4.建立制度、形成傳統(tǒng)。當(dāng)成果足夠分量、足以說(shuō)明教研的價(jià)值、意義的時(shí)候,就有建立制度、形成傳統(tǒng)的機(jī)會(huì)、條件和內(nèi)生動(dòng)力了。學(xué)校也要適時(shí)擴(kuò)大教研成果的精神價(jià)值,讓具有推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要教研形式在制度中保留下來(lái),形成傳統(tǒng),形成文化,形成推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

(二) 培養(yǎng)骨干

教而不研則淺,研而不教則空。長(zhǎng)期深入投身教研是名師成長(zhǎng)的共同特征,沒(méi)有深度教研就沒(méi)有名師。教研工作的骨干和帶頭人,通常就是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的骨干和帶頭人。有教研指導(dǎo)的教學(xué)才更有學(xué)科特點(diǎn)和韻味,也才更貼近教育規(guī)律,才更能培養(yǎng)符合國(guó)家意志和時(shí)代需要的人才。學(xué)校的名氣和聲譽(yù)不是靠苦干、蠻干得來(lái)的,而是在探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律過(guò)程中用智慧和汗水換來(lái)的。智慧從哪里來(lái)? 從學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中生發(fā)、碰撞、凝練、升華而得來(lái)。多年的不懈求索,幾代人的接力奮斗,數(shù)位名師的推動(dòng)與抬升,以一個(gè)個(gè)硬核成績(jī)作為里程碑式的標(biāo)記,名校的內(nèi)在氣質(zhì)、外在光芒才逐漸培養(yǎng)起來(lái)、顯現(xiàn)出來(lái)。所以,培養(yǎng)教研骨干就是在培養(yǎng)名師,培養(yǎng)迭代的教研骨干就是在培養(yǎng)學(xué)校的未來(lái)。教研骨干怎樣培養(yǎng)? 就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃郁的教研氛圍,在規(guī)范的教學(xué)管理?xiàng)l件下,相信教師,依靠教師,激勵(lì)教師,成全教師,讓教師受到尊重,有安全感、成就感,由衷地產(chǎn)生既拼搏奮斗又暢享職業(yè)幸福的內(nèi)在動(dòng)力。這樣,有潛質(zhì)、肯鉆研、常反思、重實(shí)踐的教師就會(huì)嶄露頭角,一批又一批的骨干就梯次成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)校要努力為教師提供學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、展示的條件和平臺(tái),幫助教師走向更高、更遠(yuǎn)的未來(lái)。

(三) 價(jià)值引領(lǐng)

開展教研工作固然要圍繞著教師更新觀念、改進(jìn)方法、夯實(shí)知識(shí)、提高技能,但同時(shí),對(duì)教師的價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)貫穿其中。牢固樹立為黨育人、為國(guó)育才的職業(yè)理想,修煉個(gè)人師德水平是教師專業(yè)知識(shí)與技能的上位概念,是決定教師成為什么樣的教師的先決條件。如果有崇高的職業(yè)理想、良好的師德修養(yǎng)、深厚的職業(yè)情懷、悲天憫人的道德水平,那么他很難不是一個(gè)好教師。師德的塑造和培養(yǎng)不是生硬說(shuō)教,而是潤(rùn)物無(wú)聲;不是空喊口號(hào),而是身體力行。解決教師“術(shù)”和“道”兩方面的問(wèn)題,是教研工作的題中應(yīng)有之義。