闞 酈

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 安徽·宿州 234101）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，特別是近兩年新冠疫情的暴發(fā)，無(wú)論是傳統(tǒng)的線下教學(xué)還是單一的線上教學(xué)，都凸顯出一定不足之處，而線上線下混合教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大高職院校教師和學(xué)生的認(rèn)可。這種混合教學(xué)模式，把線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，更加符合時(shí)代的發(fā)展和高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，有利于高職教育的發(fā)展和學(xué)生的能力培養(yǎng)。當(dāng)前，線上線下混合教學(xué)模式在運(yùn)作的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題。那么怎樣改革線上線下混合教學(xué)模式，更好地應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式為人才的培養(yǎng)與發(fā)展提供助力，這已成為廣大教育工作者丞待思考與解決的問(wèn)題。

一、高職院校實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式的必要性

（一）傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

1.傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在高職院校的教學(xué)中，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式可以使師生聯(lián)系更為緊密，關(guān)系也更為親密。教師近距離地面對(duì)學(xué)生，面對(duì)面創(chuàng)建一個(gè)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生進(jìn)行零距離的互動(dòng)，特別是在針對(duì)高職院校更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力方面，線下教學(xué)有利于教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指正，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生都可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言、身體語(yǔ)言，以及面部表情和文字，促進(jìn)師生互動(dòng)和小組交流更加順暢地進(jìn)行，這既可增加師生感情，又有利于教師理智與情感并用來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

2.傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)線下教學(xué)也有其不足。第一，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度整齊劃一，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。第二，課堂資源不如線上教學(xué)資源豐富多樣，課程知識(shí)含量不如線上教學(xué)課程廣泛。第三，無(wú)法實(shí)施跨空間教學(xué)，在時(shí)間和空間上，都不便于師生隨時(shí)隨地地進(jìn)行溝通和交流。特別是近兩年新冠疫情在全國(guó)各地暴發(fā)，往往會(huì)因疫情導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)返校，高職院校學(xué)生地域分布覆蓋面廣，致使學(xué)校也無(wú)法實(shí)施線下教學(xué)。

（二）線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

1.線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

線上教學(xué)模式具有容量大、資源豐富、共享性強(qiáng)、時(shí)間和空間限制小的優(yōu)勢(shì)，并且老師在授課時(shí)可以更多地采用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等多種形式，比線下資源更具有生動(dòng)性和靈活性。線上教學(xué)具有時(shí)間和空間優(yōu)勢(shì)，可以同時(shí)為全國(guó)各地身處不同地點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行在線課堂教學(xué)、交流討論和作業(yè)輔導(dǎo)等，尤其是在新冠疫情導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)返校上課的情況下，學(xué)校就可以利用線上教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生的需求。學(xué)生還可以利用回放功能對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)播放，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，可以隨時(shí)向老師尋求解答。

2.線上教學(xué)模式的不足

第一，師生互動(dòng)具有一定的局限性，學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手去完成一些實(shí)踐性的操作。第二，無(wú)法營(yíng)造集中學(xué)習(xí)的積極競(jìng)爭(zhēng)氛圍。線上學(xué)習(xí)學(xué)生大多數(shù)待在家中，這不同于以往的線下課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生很大變化，這種獨(dú)立的線上學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法達(dá)到集中的課堂競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果不理想。線上學(xué)習(xí)的效果往往取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理、自我約束能力，而高職院校的學(xué)生大多是錄取時(shí)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)自控能力較差，主動(dòng)性不強(qiáng)。在這種沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有所放松，而老師也很難準(zhǔn)確掌握每一位學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。第四，線上學(xué)習(xí)容易受客觀條件的限制。比如疫情期間，很多學(xué)生無(wú)法及時(shí)返校，只能在居住地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，但有的學(xué)生住處比較偏遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)不流暢，還有的學(xué)生家里貧窮，無(wú)法購(gòu)買線上學(xué)習(xí)設(shè)備。另外，線上學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生流量費(fèi)用，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

由于傳統(tǒng)的線下和單一線上教學(xué)模式各有其弊端，那么線上線下混合教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)成為我國(guó)高職院校教學(xué)中的最佳選擇。2020年初，新冠疫情肆虐，全國(guó)高校延期開(kāi)學(xué)。針對(duì)這種情況，教育部印發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。這直接推動(dòng)了線上教學(xué)模式的發(fā)展。2020年新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出“重視在線開(kāi)放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真課程等精品課程建設(shè)，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，融為一體?！盵2]

基于此，后疫情時(shí)期正常上課后，很多高校采取傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)相融合的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，混合教學(xué)模式逐漸開(kāi)展起來(lái)。這種教學(xué)模式在傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，較多地運(yùn)用了線上教學(xué)資源，不但創(chuàng)新了教學(xué)模式，改變了教學(xué)策略，而且兩種教學(xué)組織形式的融合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做準(zhǔn)備[3]。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式能夠豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，還可以節(jié)省理論教學(xué)的時(shí)間，增加學(xué)生線下親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這也更加符合高職院校以實(shí)踐為主的教學(xué)要求。

二、線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念不夠先進(jìn)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的掌握不夠熟練

部分教師在線上線下混合教學(xué)模式中沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)觀念做支撐，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到線上線下混合教學(xué)模式對(duì)教師自身的促進(jìn)作用和對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，所以線上線下混合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有得到充分利用。有時(shí)由于過(guò)度刻意采用這種教學(xué)模式，無(wú)法和實(shí)際教學(xué)形成“無(wú)縫銜接”。對(duì)常見(jiàn)的現(xiàn)代教育技術(shù)的操作和應(yīng)用方式，有的教師并沒(méi)有積極參加培訓(xùn)，掌握不牢，利用新技術(shù)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的能力還有待提高，這都影響了線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用。華北理工大學(xué)以岳麗娜和聶懷勇為首的課題組于2020年8月在河北省內(nèi)五所高等學(xué)校發(fā)放500份有關(guān)“教育信息化2.0視域下高校教師信息化教學(xué)能力”的問(wèn)卷調(diào)查，主要選擇一線教師作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查結(jié)果顯示有34.6%的受訪者“不了解”教育信息化2.0技術(shù)；有49.5%的受訪教師“不了解”大數(shù)據(jù)思維、共享思維等互聯(lián)網(wǎng)思維；34.9%的受訪教師“不關(guān)注”新興信息教育技術(shù)、工具和資源；34.6%的教師“不能夠”利用新興信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新[4]。由此可見(jiàn)，很多高校教師對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，融合新興技術(shù)、新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力還有待于提升，教師學(xué)習(xí)新興技術(shù)、教育理念和利用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性迫在眉睫。

（二）硬件設(shè)施不夠完善，考核方式亟待優(yōu)化

近年來(lái)高職院校普遍擴(kuò)招，生源的急劇增加給硬件設(shè)備帶來(lái)了壓力。多媒體教室、機(jī)房難以滿足課程安排需要，甚至有些多媒體故障頻頻，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)老舊，網(wǎng)速慢，教學(xué)時(shí)往往出現(xiàn)“堵車”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響線上教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，對(duì)線上教學(xué)資源的分類整理還不夠完善。高職院校大多采用“學(xué)分制”作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，卷面考試成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)生獲得學(xué)分的主要途徑。線上教學(xué)大多還是以登錄打卡次數(shù)，有沒(méi)有完成習(xí)題，發(fā)表多少條評(píng)論，有沒(méi)有參與討論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這造成無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以理論知識(shí)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)重心，學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)只是個(gè)任務(wù)，僅僅浮于表面而不進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深入探討問(wèn)題的能力提高。

（三）教學(xué)手段比較單一，培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

在實(shí)際的線上線下混合教學(xué)中，教學(xué)方法還較為單一。有的教師只是把多媒體作為播放課件、展示PPT的工具，多媒體的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)字化優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容上還是老生常談，不夠新穎，跟不上時(shí)代發(fā)展。單純重視理論知識(shí)的講解，單純關(guān)注學(xué)生是否會(huì)做題，不注重高職學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正參與到課程當(dāng)中來(lái)，與高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力這一教學(xué)目標(biāo)相悖，也與高職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃打基礎(chǔ)，以便于更好地融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)這一目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（四）學(xué)生態(tài)度不夠積極，互動(dòng)交流有待深入

雖然線上線下混合教學(xué)模式得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但仍有部分學(xué)生比較排斥。有的學(xué)生擔(dān)心老師對(duì)成績(jī)的認(rèn)定以登錄次數(shù)來(lái)衡量，為了完成任務(wù)，在線登錄以被動(dòng)參與學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的深度和效度不夠，更深層次的學(xué)習(xí)交流沒(méi)有得到提升。作業(yè)答案也很簡(jiǎn)單，創(chuàng)作缺乏創(chuàng)新，成果分享率低，對(duì)需要做拓展的題目往往依賴于等待別人，用別人的答案作為參考。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行反思方面很不理想，這也是需要努力提升的地方[5]。

三、線上線下混合教學(xué)模式的改革策略與路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動(dòng)育人改革

滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，促進(jìn)因材施教、教學(xué)創(chuàng)新是教育工作者的共同使命。教師要跟上時(shí)代發(fā)展，抓住線上線下混合教學(xué)模式的重心，那就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維，完善人格情感。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)依托教學(xué)平臺(tái)，像釘釘、U校園、騰訊課堂、智慧教育、超星學(xué)習(xí)通等來(lái)組織教學(xué)，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)，提高信息化教學(xué)能力

線上線下混合教學(xué)模式對(duì)教學(xué)設(shè)備有著較高的要求。高職院校應(yīng)該為教師和學(xué)生增加設(shè)備數(shù)量，采購(gòu)最新的教學(xué)設(shè)備，配置展示臺(tái)、投影儀，電腦、耳機(jī)、幻燈片、希沃電子白板等教學(xué)工具，教學(xué)設(shè)備要充足，不要讓設(shè)備的數(shù)量限制了線上線下混合教學(xué)模式的推廣。高職院校還應(yīng)配置高速流暢的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提高網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)和技術(shù)水平，來(lái)保障教學(xué)的順利進(jìn)行。高職院校要建設(shè)師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間專屬專號(hào)，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)推進(jìn)在線學(xué)習(xí)。高職院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，讓老師熟悉這些設(shè)備的性能，能熟練地運(yùn)用這些設(shè)備去教學(xué)，更好地服務(wù)于線上線下混合教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。以筆者所在的宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，校內(nèi)高速網(wǎng)絡(luò)已達(dá)到全面覆蓋；每個(gè)教室都配備了希沃教學(xué)系統(tǒng)；每位教師配備一臺(tái)電腦，以及配套教學(xué)工具；每學(xué)期都開(kāi)展對(duì)教師的信息教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)；教師可以用自己的專屬工號(hào)登錄“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)建班級(jí)，進(jìn)行教學(xué)與任務(wù)布置；學(xué)生用專屬學(xué)號(hào)登錄學(xué)習(xí)。任務(wù)的布置，作業(yè)的批改，都節(jié)約了教師的時(shí)間和精力。學(xué)生的作業(yè)形式也更加多樣化，可以拍照、錄音、制作PPT、制作短視頻等方式上傳作業(yè)，學(xué)生能隨時(shí)隨地完成線上作業(yè)，用手機(jī)就可操作，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果，又保證了教師線上線下混合教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)院校合作，搭建資源共享平臺(tái)

我們所倡導(dǎo)的線上線下混合教學(xué)模式，是要把傳統(tǒng)的線下課堂知識(shí)講授前移給學(xué)生，先給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在線上提前對(duì)所學(xué)的知識(shí)預(yù)習(xí)、感知和提煉，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，而豐富的課程資源正是這一目的的載體[6]。單一院校的資源和精力畢竟有限，所以應(yīng)該加強(qiáng)高職院校之間的合作，多開(kāi)展院校之間的交流，共同發(fā)展線上課程資源，建立共享資源平臺(tái)，把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源匯集在平臺(tái)之中，讓各院校都能根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，自行選擇合適的課程資源來(lái)使用。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院與合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院已為此改革做出了表率。2020年12月兩個(gè)高職院校協(xié)同合作、結(jié)對(duì)共建地方技能型高水平大學(xué)。雙方充分共享辦學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，選擇若干專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展院校之間學(xué)分互認(rèn)工作；雙方共享第二課堂、各類講座等資源；雙方圍繞地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，共同搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)和科研合作平臺(tái)。這種院校合作的共享資源平臺(tái)，能提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，廣大教師可以在豐富多彩的課程資源里選擇制作最優(yōu)質(zhì)的課程，加快系統(tǒng)化在線課程資源建設(shè)，更好地滿足高職院校的教學(xué)需求，也促進(jìn)了科研成果轉(zhuǎn)化，提升了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)能力，達(dá)到了合作共贏、共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。

（四）完善考核機(jī)制，建立合理的評(píng)價(jià)體系

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，課堂外的線上學(xué)習(xí)效果往往無(wú)法得到保障，所以高職院校在使用線上線下混合教育模式時(shí)，一定要建立完善的考核機(jī)制。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)線上簽到打卡、線上提問(wèn)、線上視頻連麥、線下課堂測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也要重視起來(lái)，探討問(wèn)題的深度、作品的創(chuàng)作、成果的分享等一系列考核因素都應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)彌補(bǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，對(duì)教師也要進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的反饋、線上線下聽(tīng)課、教學(xué)成果展示、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教師自評(píng)等方式來(lái)考核教師的教學(xué)效果，以促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的雙向考核評(píng)價(jià)，來(lái)提高線上線下混合教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，保證教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

（五）重視線上課程制作，豐富線上課程資源

在線上線下混合教學(xué)中，要想提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，一定要精心制作教學(xué)課程，特別是線上教學(xué)課程。嗶哩嗶哩網(wǎng)站為廣大教師學(xué)習(xí)制作線上課程提供了豐富的教程，不僅有基礎(chǔ)課程，音樂(lè)、手工、機(jī)器人等興趣課程，還有課程思政內(nèi)容的制作。廣大教師可以借助釘釘、QQ、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通、雨課堂等來(lái)完成。教師要做好線上各類教學(xué)資源的有效整理，助力學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。要經(jīng)常提煉線上教學(xué)、線上教研的工作經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與教師分享。教師不能代替學(xué)生去思考和理解知識(shí)，所以在制作課程時(shí)要思考哪些知識(shí)適合講授，哪些知識(shí)適合設(shè)計(jì)成活動(dòng)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)課程要緊扣教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，要求不僅能夠達(dá)到教學(xué)目的，又要形象、生動(dòng)、有趣，和線下教學(xué)形成有益的補(bǔ)充。

（六）豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上線下混合教學(xué)的中心在 “學(xué)”，而不是“教”。線上線下并非簡(jiǎn)單相加，而是“你中有我，我中有你，相互融合”[7]。因此，在線上和線下混合教學(xué)中，教師的課程設(shè)計(jì)既要豐富多彩，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生一般基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，特別容易出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。一味的課堂講解和知識(shí)點(diǎn)展示，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的乏味無(wú)趣，這就要求教師在線上和線下的教學(xué)中增添一些學(xué)生感興趣的元素。比如，游戲、短視頻、動(dòng)漫、歌曲、圖片以及學(xué)生感興趣的新聞熱點(diǎn)等，也可以多設(shè)計(jì)一些線上討論、線下辯論、分組競(jìng)賽等學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，樂(lè)于分享學(xué)習(xí)成果，深入探討問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

（七）構(gòu)建家校互通共育平臺(tái)，共同助力混合教學(xué)

高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家校合力，共同管理，正確引導(dǎo)。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)搭建家?；ネü灿脚_(tái)。理清學(xué)校教育和家庭教育的任務(wù)分工、職責(zé)邊界，各負(fù)其責(zé)、同向而行。作為學(xué)校，應(yīng)建立線上家長(zhǎng)學(xué)校，經(jīng)常給家長(zhǎng)講授一些家庭教育的知識(shí)，設(shè)立家長(zhǎng)專線，暢通家長(zhǎng)反映問(wèn)題的渠道；作為教師，要及時(shí)把學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，建立健全班級(jí)的家長(zhǎng)委員會(huì)，及時(shí)處理家委會(huì)反映的問(wèn)題，采納家委會(huì)提出的合理化建議；作為家長(zhǎng)，應(yīng)配合學(xué)校對(duì)孩子的管理與教育，積極承擔(dān)家長(zhǎng)責(zé)任，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)工作并提出合理化的建議。高?？梢越柚斸斃锏摹凹倚９灿?.0”功能來(lái)實(shí)現(xiàn)家校共育，利用釘釘群來(lái)管理教師，安全有保障，還能節(jié)省教師的辦公時(shí)間；輔導(dǎo)員、老師可以快速建立家長(zhǎng)通訊錄；發(fā)布的信息可以永久保留；緊急通知可以直達(dá)家長(zhǎng)，輔導(dǎo)員、老師可以快速查看哪些家長(zhǎng)沒(méi)有查看信息，利用ding消息給每位家長(zhǎng)打電話，家長(zhǎng)及時(shí)通知、督促孩子。這樣就會(huì)形成家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三者間的教育合力，共同助力線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在進(jìn)步，技術(shù)在創(chuàng)新，教育在發(fā)展，高職院校的教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生變化。線上線下混合教學(xué)模式是一種符合時(shí)代發(fā)展和高職教育特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式讓學(xué)生體驗(yàn)到了“處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”，方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)；有利于滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也符合以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。線上線下混合教學(xué)模式也存在著一些問(wèn)題和影響因素，對(duì)于這種教學(xué)模式的改革也在不斷地進(jìn)行。隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和教育工作者的不斷探索，這種線上線下混合教學(xué)模式必將為教育改革注入新的活力，必將得到進(jìn)一步的發(fā)展與完善。