朱自龍

（商丘職業(yè)技術學院師范學院 河南·商丘 476000）

就業(yè)是最大的民生，牽涉千家萬戶，不僅關乎經(jīng)濟社會發(fā)展全局和人才發(fā)展戰(zhàn)略，更關乎人民群眾的切身利益。2021年12月28日，教育部高校學生司司長王輝在教育部召開的新聞發(fā)布會上介紹：“2021屆高校畢業(yè)生規(guī)模909萬，同比增加35萬。受新冠肺炎疫情等多重因素的影響，2021屆高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復雜嚴峻，‘穩(wěn)就業(yè)’‘保就業(yè)’的任務非常艱巨”[1]。在如此形勢下，面對激烈的人才市場競爭，高職院校該如何有效應對并破解畢業(yè)生的就業(yè)難題？黨的十九大報告指出，“要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”[2]。這對高職學生就業(yè)工作提出了新的要求。2021年11月11日，黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》在“開創(chuàng)中國特色社會主義新時代”篇章中指出，“實施就業(yè)優(yōu)先政策，推動實現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)。全面貫徹黨的教育方針，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，明確教育的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，深化教育教學改革創(chuàng)新，促進公平和提高質(zhì)量……推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進教育強國建設，辦好人民滿意的教育”[3]。這明確提出了包括高職院校在內(nèi)的高等院校落實立德樹人根本任務和大力推進就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的新要求。在新冠疫情和經(jīng)濟下行壓力疊加的雙重影響下，以就業(yè)為導向，用好課堂教學主渠道，深化課堂教學改革創(chuàng)新，提升課堂教學質(zhì)量，這是高職院校進一步優(yōu)化課堂教學的一個突破口。

一、就業(yè)導向?qū)Ω呗氃盒Ｕn堂教學提出的要求

與普通教育不同，職業(yè)教育聚焦學生職業(yè)性技能技術的培養(yǎng)，是一種為學生職業(yè)生涯服務的教育類型。從這層意義上說，以就業(yè)為導向是職業(yè)教育的特征之一。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的加快，不同行業(yè)企業(yè)要求員工具備更高的知識水平和能力素質(zhì)，就業(yè)市場對人才能力和結構的需求都發(fā)生了較大變化。與之相適應，高職院校應該以就業(yè)為導向?qū)φn堂教學進行改革。

（一）要緊密結合學生及市場需要

高職課堂教學以就業(yè)為導向要求課程體系建設要將社會對人才的需求統(tǒng)一到職業(yè)人才培養(yǎng)中，即高職課堂教學要緊密結合企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級換代的實際情況。在這一背景下，高職學生不僅要具備相關行業(yè)企業(yè)普遍認可的勞動能力，而且要具備專業(yè)化的核心競爭力。一方面，高職院校課堂教學要保質(zhì)保量完成教學任務；另一方面，高職院校要在課堂教學和課程內(nèi)容體系構建中重視挖掘和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力素質(zhì)，推動個體發(fā)展與就業(yè)導向之間的融合。

（二）推動課程體系的模塊化建設

地方經(jīng)濟發(fā)展的特色化、企業(yè)對人才需求的多樣化、學生成長發(fā)展的多元化趨勢，一方面要求高職院校提供定制化課程模塊、特色化學習模式和精準化考核辦法，編訂體現(xiàn)不同專業(yè)特征、服務全校學生成長的職業(yè)人才培養(yǎng)方案；另一方面，要求高職院校建設課程體系要根據(jù)本校學生成長的實際需求，對標科技進步和產(chǎn)業(yè)轉型升級，實施以專業(yè)為基礎的模塊拓展模式推動專業(yè)集群化建設[4]。例如，高職院?？梢蕴剿鳂嫿▊€性化學習、專業(yè)能力、綜合實踐、技術平臺等課程模塊，最大限度地滿足高職學生開展個性化學習，實現(xiàn)特色發(fā)展與多元化成長的目標。

（三）教學內(nèi)容滲透職業(yè)發(fā)展理念

高職院校培養(yǎng)人才的根本目標在于為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)知識和能力兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人才。在人才競爭越來越激烈的大背景下，整齊劃一的人才培養(yǎng)模式難以滿足不同企業(yè)對不同人才的需求，這就要求設計課程教學內(nèi)容要堅持以就業(yè)為導向，重視滲透職業(yè)發(fā)展理念。隨著產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整縱深化發(fā)展，不同企業(yè)對人才除了要求其掌握最基本的專業(yè)知識，還要求具備更高水平的職業(yè)能力、崗位能力和創(chuàng)新能力。為此，高職院校在設計課程教學內(nèi)容時，除了要為學生傳授相應的理論知識，還要著重培養(yǎng)學生的崗位適應能力等職業(yè)能力素質(zhì)。

（四）將課堂教學場域拓展到企業(yè)

高職院校培養(yǎng)人才不僅要讓他們熟練掌握相關的專業(yè)知識，而且要深入挖掘?qū)W生潛力，使學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力都獲得明顯提升。這就要求高職院校在課堂教學體系建設方面要更加開放，積極將課程教學場域拓展到不同企業(yè)，努力創(chuàng)造條件讓學生親身體驗未來的工作環(huán)境，使他們認識到自身要勝任某項工作還要付出很多努力，進而提前適應工作崗位。為此，高職院校要不斷加強和企業(yè)及科研機構的合作，力爭讓課堂教學真正走入企業(yè)、走向社會。

二、以就業(yè)為導向的高職院校課堂教學存在的問題

當前，以就業(yè)為導向的高職院校課堂教學存在課堂教學的需求定位不夠準確、教學目標確定不夠清晰、教學實施模式比較固化、部分教師職業(yè)性不足等問題。

（一）課堂教學的需求定位不夠準確

目前，有的高職院校課堂教學的需求定位不夠準確，對教學活動的定位未充分滿足國家、社會和個人對高職教學的訴求。其一，雖然我國在“一帶一路”倡議和“中國制造2025”戰(zhàn)略的指引下對高職院校教育提出宏觀的改革政策，但是有的高職院校在具體到自身課堂教學改革時卻沒有做到結合本校實際情況來落實相關的發(fā)展舉措。其二，面對行業(yè)企業(yè)對崗位日新月異的需求變化，有的高職院校對課堂教學的定位不夠先進，既沒能緊密結合人才市場、經(jīng)濟發(fā)展方向和科技發(fā)展趨勢的變化，也沒有緊跟技術變革、崗位更迭和技能復合的步伐，不僅造成高職院校人才培養(yǎng)難以與企業(yè)需求無縫銜接，而且導致學生即便領到畢業(yè)證書，其技能水平也未必能達到企業(yè)工作崗位的要求[5]。其三，有的高職院校在課堂教學中存在對學生知識基礎和興趣不夠重視，只關注學生是否具備未來職業(yè)所要求的崗位能力，不夠注重培養(yǎng)學生的終身學習能力等問題。

（二）教學目標的確定存在不夠清晰問題

當前，有的高職院校確定教學目標存在不同程度的錯位問題。一是有的高職院校制定具體教學目標時，眼光局限在某一教學內(nèi)容上，使得具體的教學目標在微觀化的過程中容易消解價值初衷。例如，企業(yè)對人才的職業(yè)能力要求對應到課堂教學中容易被有的高職院校異化為單純地掌握操作技能，致使教學目標和人才需求不對應，造成課堂教學越來越偏離以就業(yè)為導向的價值初衷[6]。二是有的高職教師制定教學目標仍然比較傳統(tǒng)，理實分離，直接影響學生崗位職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。

（三）教學實施的模式比較固化

當前，有的高職院校教學實施的模式比較固化、單一。一是有的高職教師在課堂教學中仍然習慣于采用滿堂灌的方式，師生在課堂上缺乏平等的互動交流，直接制約了學生創(chuàng)造性和主動性的充分發(fā)揮。究其原因，有的高職教師設計課堂教學傾向于理論范式，忽視了高職教育的實踐性特色，致使理論教學在課堂上占主導地位，最終造成實踐教學特別是以學生為參與主體的實踐與理論教學互相分離，阻礙學生崗位實踐能力的培養(yǎng)[7]。二是雖然國家大力提倡校企合作，倡導把課堂延伸到企業(yè)，但有的高職院校的校企合作尚未得到深入推進，難以實現(xiàn)教學課堂的實質(zhì)性拓展，制約了學生崗位職業(yè)能力的提升。

（四）有的高職教師實踐教學能力不足

課堂教學堅持以就業(yè)為導向要求高職院校充分發(fā)揮實踐教育與理論教育相結合的特色，要求高職教師具備較高水平的實踐教育能力和理論教育能力。然而目前，有的高職教師實踐教學能力不足，缺乏在一線行業(yè)企業(yè)實踐的經(jīng)歷，不了解相關企業(yè)最新的技術發(fā)展狀況。造成這種情況的原因在于：一是有的高職教師缺乏實踐經(jīng)歷，他們在參加工作前一直在高校，僅少部分人有企業(yè)實踐經(jīng)歷[8]；二是有的高職院校雖然派教師深入企業(yè)參與實踐，但迫于教學壓力又壓縮實踐時間，造成教師在一線的科研能力難以有效提升，無法助力企業(yè)解決生產(chǎn)技術難題。除此之外，有的高職院校在將課堂教學延伸到企業(yè)的過程中，僅針對院校教師開展教學改革，沒有充分發(fā)揮企業(yè)導師的作用。以上問題都直接或間接地影響了高職課堂教學以就業(yè)為導向的落實。

三、以就業(yè)為導向的高職院校課堂教學改革的對策

高職課堂教學以就業(yè)為導向開展創(chuàng)新實踐，必須認真反思存在問題，精準把握教學需求，對接崗位技能要求，延伸課堂教學空間，加強師資隊伍培訓，深入推進以就業(yè)為導向的課堂教學改革。

（一）堅持以就業(yè)為導向，精準地把握教學需求

高職課堂教學要堅持以就業(yè)為導向，精準把握教學需求，并從需求入手，最大限度滿足國家建設發(fā)展的需要、行業(yè)企業(yè)的崗位技能需求以及高職學生的就業(yè)需求。第一，高職院校課堂教學應瞄準“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略任務，站在建設社會主義科技強國和創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度制定課堂教學規(guī)劃，把科技強國和創(chuàng)新型國家建設的具體方向、重大內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)充分融入課程教學體系中，根據(jù)國家發(fā)展需求合理調(diào)整相關專業(yè)的課堂教學內(nèi)容、方法以及實習實訓體系，促進職業(yè)人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)需求的對接、職業(yè)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接、職業(yè)標準和教學內(nèi)容的對接、企業(yè)生產(chǎn)過程和課堂教學過程的對接、技能等級證書和畢業(yè)證書的對接[9]。第二，高職院校課堂教學以就業(yè)為導向，要以學生成長成才的發(fā)展需求為核心，回歸育人初心，關注學生發(fā)展。一方面，高職院校課堂教學要努力契合學生的具象化思維方式，要在理論和實踐相結合的基礎上根據(jù)不同專業(yè)的特點廣泛采用案例教學、角色扮演、情境式教學等教學方法以及3D打印、虛擬仿真等多媒體技術，依托能力拓展訓練、項目作業(yè)和創(chuàng)新技能大賽等活動，力爭為學生提供更多有關崗位技能學習的親身體驗和自主實踐的機會，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。另一方面，高職院校在課堂教學中要特別關注相關行業(yè)企業(yè)的文化，并將企業(yè)文化、職場規(guī)則引入課堂教學中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，引導學生樹立職業(yè)精神。

（二）對接崗位技能要求，科學地設計教學目標

為了充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，高職院校設計教學目標要進一步加強和相關產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及企業(yè)的聯(lián)系，主動對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展對崗位技能的要求。第一，高職院校要在開展課堂教學之前，結合國家重大發(fā)展戰(zhàn)略對人才的需求，進一步確定有關個人素質(zhì)、專業(yè)知識與技能以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學目標。高職院校設置課程教學目標既要兼顧學生的身體和心理素質(zhì)，也要重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。高職課程教學聚焦學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了提高學生的自主學習能力，還應該培養(yǎng)學生的動手實操和創(chuàng)新能力，構建多層次、全方位的教學目標體系。同時，高職院校要著眼于相關行業(yè)、企業(yè)對崗位的發(fā)展需求，重點分析崗位工作任務和對人才的職業(yè)能力要求，構建開放的專業(yè)課程體系和課程開發(fā)體系，牢牢把握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的脈搏，有針對性地調(diào)整課程體系建設的布局和發(fā)展走向，并將其細化到課程教學要求中，使課程標準和課堂教學方案的制定以及教材的編制都以教學要求為指導。第二，高職院校瞄準崗位技能要求科學設計教學目標，充分體現(xiàn)高職教育應有的職業(yè)性、技術性和實踐性特征。在設計課堂教學目標時，高職院校要聚焦學生知識能力、實踐能力等指向未來工作崗位的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校還要在課堂教學目標的指引下將以就業(yè)為導向的理念引入崗位課程開發(fā)工作中，由校企雙方共同開發(fā)崗位課程，共同制定崗位課程教學目標，充分滿足行業(yè)企業(yè)對人才崗位技能的要求。

（三）延伸課堂教學空間，優(yōu)化教學實施的模式

高職院校在以就業(yè)為導向創(chuàng)新課堂教學實踐的過程中，要不斷優(yōu)化教學實施模式并整合教學資源，拓展課堂教學空間，創(chuàng)新課程講授方式，構建多層次的職業(yè)教育體系，積極把課堂教學活動拓展到企業(yè)、工廠等，營造行業(yè)、企業(yè)和崗位等教學場景，下大力氣深入推進校企合作，全方位打造高職教育的新課堂，使學生在親身實踐中提高專業(yè)技能水平，進而提升他們的就業(yè)能力。第一，高職院校要與相關行業(yè)企業(yè)加強合作，共同打造企業(yè)課堂，促進學生對學校課堂所學知識的有效遷移和對隱性知識的內(nèi)化。在此過程中，高職學生能夠在企業(yè)課堂通過親身觀察、傾聽和感覺，真切地感知在學校課堂學到的知識技能，并在親自操作、思考和交流的過程中生成自己的理解，進而內(nèi)化隱性知識，促進知識的遷移。例如，高職院?？梢越梃b德國的“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗，采取引企入校、入企辦學等形式，建設企業(yè)課堂。只有充分利用企業(yè)課堂，高職學生才有更多動手實操的機會，在真實的崗位環(huán)境中進一步熟悉企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)品制造流程以及技能操作的關鍵環(huán)節(jié)，深入了解企業(yè)文化，提升實踐技能和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成職業(yè)精神[10]。第二，高職院校要為課堂教學空間的延伸和教學模式的優(yōu)化提供有力的學習環(huán)境支撐。一方面，要不斷加強課堂教學的基礎設施建設，深入挖掘優(yōu)質(zhì)的數(shù)字課堂教學資源來構建承載豐富學習資源及學習工具的網(wǎng)絡學習空間；另一方面，高職院校要加快線下智能化教室建設，對接線上學習空間，營造線上線下混合式智慧學習環(huán)境，最大限度滿足高職學生隨時隨地溝通、交流、學習等的需要。此外，高職院校要聯(lián)合相關企業(yè)，充分利用現(xiàn)代信息技術對企業(yè)課堂同步開展智能化建設，并對接本校線上線下混合式智慧學習環(huán)境，進而推進線上線下教學空間的同步延伸。

（四）加強師資隊伍培訓，打造“雙師型”教師

高職院校要將加強師資隊伍建設，打造“雙師型”教師作為推動課堂教學創(chuàng)新的關鍵要素。第一，高職院校要聚焦教師“雙師”素質(zhì)的提升，積極與相關行業(yè)企業(yè)和科研院所展開合作，推動“雙師型”教師培訓體系建設。在深入企業(yè)參與實踐培訓的過程中，高職教師要將自身當成企業(yè)的一員，在積極參與生產(chǎn)技術革新和產(chǎn)品研發(fā)的過程中與企業(yè)員工共同發(fā)展。同時，在實踐過程中，高職教師要不斷反思，將實踐感悟內(nèi)化為教學素材，并將感悟最深的實踐經(jīng)驗上升到理論層面。第二，高職院校要進一步優(yōu)化“雙師”結構，積極聘用兼職教師，大力吸引企業(yè)技術技能型人才到學校兼課，完善學校和企業(yè)人員之間雙向流動的制度，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結構。高職院校對來校兼職的企業(yè)技術人員要加強師范性培訓，使他們更加熟悉技術技能型人才的成長規(guī)律，熟練運用基本的職業(yè)教育理論，靈活運用相應的教學方法，提升自身的教學能力。企業(yè)技術人員也要熟悉企業(yè)生產(chǎn)的流程，以就業(yè)為導向，在工作流程的指導下培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，要具備在高職院校獨立開展職業(yè)培訓的計劃、執(zhí)行與控制的能力[11]。第三，為使課堂教學更充分地體現(xiàn)以就業(yè)為導向，高職院校要定期邀請相關行業(yè)企業(yè)的技術專家來校對“雙師型”教師進行專項培訓，向他們傳達最新的行業(yè)技術信息和動態(tài)，如有關行業(yè)新技術廣泛應用的可行性報告及其市場分析報告、企業(yè)技術革新的成果推廣、技能傳授新理念的推廣、技術技能型人才的就業(yè)前景等信息。在此過程中，廣大高職院校要始終堅持理論與實際相結合，既要深入開展理論研討與專題討論等形式的交流活動，也要廣泛開展模擬課堂教學和技能操作實務展示等形式多樣的實踐培訓，在努力提升“雙師型”教師理論水平的同時，提高他們的實操能力。

結語

在就業(yè)形勢嚴峻復雜、人才市場競爭激烈的大背景下，高職學生要想順利走上理想的工作崗位，必須具備更專業(yè)的知識儲備和更精湛的專業(yè)技術，不斷提升自身的核心競爭力。所以，高職院校必須進一步發(fā)揮課堂教學主陣地的作用，在課堂教學中堅持以就業(yè)為導向，服務高職學生復合型技術技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識的積累。為此，高職院校課堂教學要與時俱進，創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，力爭為推動高職學生就業(yè)工作作重要貢獻。