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（江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇·常州 213001）

2018年1月，教育部頒布了《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），規(guī)定高校外語類專業(yè)旨在“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外文化交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各類外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才”?！秶鴺?biāo)》所規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求外語教育應(yīng)凸顯其三個方面的特征，即工具性、人文性、科學(xué)性。英語本科專業(yè)閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量對提升學(xué)生整體素養(yǎng)，實現(xiàn)《國標(biāo)》規(guī)定的外語類人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。因此，對閱讀課程課堂教學(xué)活動模式的探究具有重要價值。英語專業(yè)閱讀課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀不斷積累詞匯和語言結(jié)構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀技能，提升人文素養(yǎng)，鍛煉邏輯思維能力。鑒于此，本文對標(biāo)《國標(biāo)》人才培養(yǎng)指標(biāo)，簡要梳理英語專業(yè)閱讀課程現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，探討英語專業(yè)核心能力素養(yǎng)提升視角下英語閱讀課程教學(xué)模式的二維優(yōu)化。

一、英語專業(yè)閱讀課程課堂教學(xué)中存在的問題

《國標(biāo)》所規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求外語教育應(yīng)凸顯其工具性、人文性、科學(xué)性特征，而現(xiàn)有閱讀教學(xué)價值在整個英語專業(yè)教學(xué)中相對精讀較為弱化，多注重學(xué)生語言閱讀技能的訓(xùn)練，而對閱讀文本的深度挖掘不夠，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，在整個專業(yè)能力培養(yǎng)中的融入性不足。具體問題主要體現(xiàn)在以下三點：

（一）知識性和人文性不足

當(dāng)前英語本科專業(yè)閱讀教學(xué)在很大程度上仍然以語言知識和技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，教學(xué)活動主要圍繞掌握詞匯、理解課文、分析文章結(jié)構(gòu)展開，強(qiáng)化閱讀技巧的訓(xùn)練，對文本的分析多采用話語分析方法。簡而言之，當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)所關(guān)注的是知識信息而不是知識建構(gòu)的系統(tǒng)和程序，不夠重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因，曲衛(wèi)國認(rèn)為，以聚焦語言能力培養(yǎng)的二語閱讀教學(xué)理論來指導(dǎo)本科英語專業(yè)的閱讀教學(xué)有嚴(yán)重的局限性，因而“導(dǎo)致了本科階段閱讀教學(xué)的膚淺化、技術(shù)化和策略化，以至于閱讀課缺乏知識性和丟失了人文性，不能體現(xiàn)英語專業(yè)的本科性”。[1]

（二）思辨能力培養(yǎng)不夠

2000年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“獨立的思考能力和創(chuàng)新的能力”，而“思辨能力是創(chuàng)新精神的前提……實踐只有在高級思辨能力的引導(dǎo)下才能導(dǎo)致創(chuàng)新”。[2]在英語專業(yè)各門課程中，閱讀是一種運用心智和已有知識理解文本的心理活動，高層次的閱讀以鑒賞為目的，能夠啟迪思想，喚起創(chuàng)新意識，提升思辨能力。[3]曲衛(wèi)國進(jìn)一步指出，閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生運用相關(guān)知識的能力，提升綜合思辨能力，閱讀中知識的運用和思辨的展開是本科閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素。[1]然而，上文所提及的“閱讀教學(xué)的膚淺化、技術(shù)化和策略化”導(dǎo)致思辨能力培養(yǎng)方案在英語閱讀教學(xué)中未得到全面貫徹。

（三）互動探究式學(xué)習(xí)不充分

語言知識與技能的學(xué)習(xí)在很大程度上需要通過以人際交往為特征的語言實踐活動來實現(xiàn)[4]。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更需要有效的互動探究活動。在英語閱讀課堂上，學(xué)生通過文本閱讀，建立與作者的思想交流，并結(jié)合自身進(jìn)一步深化對相關(guān)話題的認(rèn)識。在這一過程中，充分有效的師生、生生互動交流有利于學(xué)生通過分析與比較提升思考問題的能力，豐富看待問題的角度，從而進(jìn)一步提高思維能力。但在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師對課文內(nèi)容的講解占據(jù)課堂大部分時間，其余時間則用于完成閱讀任務(wù)，師生和生生間互動不充分，課堂氛圍沉悶。[5]此類問題不僅限制了學(xué)生語言能力的提升，也不利于學(xué)生綜合思維能力的訓(xùn)練。

二、優(yōu)化課內(nèi)外學(xué)習(xí)分工，深化能力培養(yǎng)和人文價值引領(lǐng)

注重能力培養(yǎng)是教育部對各學(xué)科制定《國標(biāo)》提出的一項重要原則[6]，同時，英語專業(yè)還具有鮮明的人文學(xué)科屬性，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有積極作用。因此，英語專業(yè)教學(xué)不僅要關(guān)注語言能力，還應(yīng)超越應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，拓展文化視野，提升想象能力、溝通能力等。[7]英語閱讀作為英語專業(yè)基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)方面具有重要價值，但針對當(dāng)前英語閱讀課堂中重知識講授、輕能力培養(yǎng)、人文價值引領(lǐng)不足的問題，廣大英語教師可從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）推動課外自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)合作探究相結(jié)合

學(xué)生綜合能力提升需要充分的針對性訓(xùn)練，而有限的課堂教學(xué)時間很難滿足這一要求。具體到英語閱讀課程，我們首先要明確課堂教學(xué)在能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升上的著力點。程曉堂認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)區(qū)別于課外學(xué)習(xí)的主要特點是課堂教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和周圍學(xué)習(xí)者的作用。[4]據(jù)此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃定課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)互動探究的內(nèi)容構(gòu)成，充分發(fā)揮學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生完成諸如自主閱讀文本、結(jié)合語境理解并掌握相關(guān)詞匯、初步分析文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖并思考作者觀點合理性等一系列無需教師和周圍學(xué)習(xí)者在場的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，課內(nèi)學(xué)習(xí)更多地聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分享和成效檢驗，通過師生、生生之間對文本的進(jìn)一步深入分析和合作探究提升綜合思維能力，豐富問題思考的視角。

以新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材“閱讀教程”（第2版）第4冊“Unit 4 Life and Death(Euthanasia)”為例，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)可以圍繞單元話題的相關(guān)背景知識梳理展開，鼓勵學(xué)生借助線上線下資源了解安樂死的定義、利弊、引發(fā)社會爭議的緣由以及中外關(guān)于安樂死的相關(guān)法律規(guī)定，同時通讀文本，簡要概括作者觀點和依據(jù)，根據(jù)語境理解和初步掌握相關(guān)詞匯和語言結(jié)構(gòu)。課內(nèi)合作探究則在課外自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以鑒賞為目的，進(jìn)一步深度分析文本，通過頭腦風(fēng)暴、討論、辯論等形式不斷充實和更新已有知識，啟迪思想，促成有較高知識含量的思想碰撞。

（二）充分挖掘文本育人價值，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

英語專業(yè)閱讀教程內(nèi)容選材廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)社會、文化生活方方面面，文本呈現(xiàn)的多樣化觀點和問題思考角度不僅有助于提升學(xué)生思維廣度和深度，還能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過程中汲取文本蘊含的豐富育人價值，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生扎實語言基本功的前提下，拓寬人文知識和科技知識，充分挖掘文本的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。同樣以“Unit 4 Life and Death(Euthanasia)”為例，學(xué)生通過文本閱讀和互動探究深化了對安樂死這一話題的認(rèn)識和理解，拓展了知識面的同時鍛煉了思維能力，但學(xué)習(xí)過程同樣也是生動的生命教育，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價值和意義，養(yǎng)成積極向上的人生觀。

三、優(yōu)化課堂活動形式，凸顯思維訓(xùn)練和互動探究

《國標(biāo)》就人才培養(yǎng)規(guī)格在能力培養(yǎng)方面作出明確規(guī)定，外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備思辨能力和創(chuàng)新能力。孫有中認(rèn)為思辨能力培養(yǎng)不僅是外語教育的獨特屬性還是整個高等教育的核心目標(biāo)之一[8]，但思辨能力正好是“英語專業(yè)的軟肋”。[2]究其原因，任文認(rèn)為英語課堂上探究式、討論式思維訓(xùn)練活動的欠缺不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。[9]同時，由于外語教育往往專注于語言能力培養(yǎng)，大量的課堂教學(xué)活動圍繞機(jī)械性訓(xùn)練和低級思維層面展開，[7]學(xué)生的思維能力未能得到有效訓(xùn)練。此外，作為課堂教學(xué)的組織者和參與者，教師自身所具備的思維品質(zhì)和認(rèn)知技能對學(xué)生思維能力培養(yǎng)有著潛移默化的影響?；谝陨戏治?，英語閱讀教學(xué)可從以下方面培養(yǎng)學(xué)生思辨能力：

（一）推進(jìn)互動探究式教學(xué)，打造師生學(xué)習(xí)共同體

作為課堂主要參與者，教師和學(xué)生在思維方式、知識儲備、思想信念等多方面存在明顯的個性化差異[10]，而這種個性化差異為課堂教學(xué)中互動交流和問題探討的發(fā)生提供了前提。從英語閱讀教學(xué)實踐來看，師生在以上方面的差異會導(dǎo)致他們在文本理解上生成豐富多樣的結(jié)果。因此，英語閱讀課堂應(yīng)該成為師生間交流見解和互動探究的平臺，師生作為學(xué)習(xí)共同體通過多樣化活動培養(yǎng)概念構(gòu)建、時空判斷、比較分析等多方面思維能力。

在教學(xué)過程中，互動探究和學(xué)習(xí)的真正發(fā)生需要教師發(fā)揮至關(guān)重要的作用。首先教師可以通過問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生深度思考。具有啟發(fā)性的提問有助于激活學(xué)生已有的知識儲備，促使學(xué)生尋找解釋和分析問題的突破口，在尋求理由和證據(jù)的思考過程中鍛煉觀察發(fā)現(xiàn)、分析比較等多方面思維能力。以“Unit 4 Life and Death(Euthanasia)”課堂討論為例，教師可設(shè)計以下問題：

1.If a patient suffers so much from a terrible disease that he thinks death is better than life,and he urges his doctors to perform mercy killing on him,then do you think he should be satisfied?Give your reasons.

2.If you are a doctor and face a critically ill person who is only physically"alive"with the aid of life-support equipment,do you think it’s better to stop using life support or try your best to keep him"alive"as long as possible?Give your reasons.

3.If you are suffering intolerable pain from an incurable disease,would you accept euthanasia or not?Give your reasons.

以上三個問題通過情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對安樂死合理性和必要性進(jìn)行深入思考并給出理由。學(xué)生可借助已有背景知識和自身思維方式進(jìn)行分析并闡述觀點，師生互動交流過程中不斷促成思想碰撞并通過分析比較更新完善自身觀點，從而達(dá)到互動探究的目的。

其次，閱讀教學(xué)的目的不是尋找對文本的“終極解釋”，[1]而是一種促成自我能力提升的知識體驗，即通過讀者與文本所表達(dá)的思想進(jìn)行對話不斷提升綜合思辨能力。這與新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材“閱讀教程”的宗旨“Reading to Develop Your Ideas”不謀而合。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同角度深化對每個主題的理解，體驗思想的碰撞和發(fā)展，而不是尋求統(tǒng)一的見解和共識。

最后，教師需要對學(xué)生認(rèn)知過程進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生正確使用系統(tǒng)知識和思維方法分析解釋相關(guān)問題。

（二）語言運用與思維訓(xùn)練相結(jié)合

英語閱讀課堂中的互動探究式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，但并非不重視學(xué)生語言知識和能力的培養(yǎng)，且與前文所論述的課外自主學(xué)習(xí)課外互動探究相結(jié)合并不矛盾，因為閱讀課堂上的語言學(xué)習(xí)將在更高層次上聚焦學(xué)生語言使用的流利度和嚴(yán)謹(jǐn)性。

孫有中指出，思辨英語教學(xué)要求學(xué)生在高階思維層面對語言學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析性解讀或批判性話語分析。[11]這在一定程度上要求學(xué)生在借助語言知識充分理解文本信息的基礎(chǔ)上，深度分析文本的深刻內(nèi)涵，并通過與已有觀點的比較不斷發(fā)展思維能力，最終通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)闡述立場，以此達(dá)到提高語言運用水平的學(xué)習(xí)目的。如“Unit 4 Life and Death(Euthanasia)”課 文 原 文“The wise man will live as long as he ought,not as long as he can.”中“ought”與“can”的使用值得學(xué)生借助課文語境進(jìn)行詞匯辨析，分析作者意圖并體會情態(tài)動詞“ought”和“can”的不同含義。同樣地，學(xué)生在交換信息、闡述觀點等語言實踐中也需要關(guān)注語言使用的嚴(yán)謹(jǐn)性，如“probably”和“possibly”能反映說話人的對事件發(fā)生可能性的不同預(yù)測。因此，詞匯和表達(dá)方式的選擇也能反映學(xué)生對文本的理解程度和思維的嚴(yán)謹(jǐn)度，教師需要在閱讀課堂教學(xué)過程中將語言運用與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

結(jié)語

作為英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，英語閱讀對發(fā)展學(xué)生語言知識能力、拓展知識面、提升人文素養(yǎng)和思維能力等方面具有重要價值。教師在設(shè)計課內(nèi)外教學(xué)活動過程中應(yīng)充分考慮《國標(biāo)》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和英語專業(yè)的學(xué)科屬性，以能力培養(yǎng)和人文價值引領(lǐng)為出發(fā)點，推進(jìn)互動式教學(xué)，推動課外自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)合作探究相結(jié)合，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力發(fā)展。需要指出的是，具體課堂教學(xué)活動設(shè)計需要教師積極發(fā)揮主觀能動性，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、文本特征等因素以達(dá)到理想的教學(xué)效果。